江蘇省南京市江寧區(qū)湖熟初級(jí)中學(xué) 李榮健

讓學(xué)生插上想象的翅膀高傲飛翔
——以《岳陽樓記》教學(xué)片段為例

江蘇省南京市江寧區(qū)湖熟初級(jí)中學(xué) 李榮健

范仲淹的《岳陽樓記》用優(yōu)美的筆調(diào)，采用對(duì)比的手法描繪出了南國那萬頃碧波的陰晴明暗的洞庭湖之景，傾訴了作者那先憂后樂的拳拳心語，此文堪稱文言文中的精品。本文通過《岳陽樓記》案例片段描述，探討了初中古詩文教學(xué)中如何充分發(fā)揮學(xué)生想象力的方法，從而提高學(xué)生對(duì)文言文的探究、鑒賞的能力。

《岳陽樓記》是初中語文八年級(jí)（下）第六單元的課文，本單元所選課文以寫景記游的古代散文為主。有的表達(dá)曠達(dá)胸襟，有的流露自得之樂，有的抒發(fā)閑適之情。所記景色不同，寫作心境不同，卻都是感事抒懷、借景言情的名篇。為此，筆者選擇了《岳陽樓記》這篇經(jīng)典文言文作為我面向全區(qū)開公開課的內(nèi)容，談?wù)勍ㄟ^課堂教學(xué)，讓學(xué)生展開想象的翅膀高傲飛翔。

一、教學(xué)片段描述

翻開記憶的日記，開課的情景還歷歷在目。對(duì)待這次公開課，我非常重視，課前做了充分的準(zhǔn)備，甚至還在一個(gè)班級(jí)進(jìn)行了試上，廣泛地聽取了同備課組老師的建議和意見，并對(duì)不合理或不理想的地方作了修改，生怕在開課時(shí)出紕漏。

上課時(shí)，一切按照事先預(yù)設(shè)的教學(xué)流程進(jìn)行著。首先是激趣導(dǎo)入新課，然后欣賞朗讀課文，再后來就是疏通重難點(diǎn)句段……當(dāng)疏通到句子“皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧”時(shí)，意外發(fā)生了。

生1：老師，我認(rèn)為范仲淹“浮光躍金”寫錯(cuò)了。

聽了他的話，我不禁一愣，隨即心里感到一陣恐慌。什么？范仲淹寫錯(cuò)了？我教了這么多年的語文，很少遇見初中生對(duì)課文提出質(zhì)疑，更沒有遇見初中生敢指出名家名篇的“錯(cuò)誤”。今天，尤其是在開公開課的今天，當(dāng)著這么多的老師，更要命的是當(dāng)著區(qū)教研員等專家的面，提出了這么棘手的問題！怎么辦？是武斷說：教科書上就是這么說的，就按這去記吧，還是……？我腦子出現(xiàn)了短時(shí)的空白，隨后便鎮(zhèn)靜下來，急中生智，順?biāo)浦鄣卣f道：

師：你能有自己的獨(dú)到見解非常好，能告訴我們范仲淹錯(cuò)在哪里嗎？

生1：我覺得應(yīng)該將“浮光躍金”改成“浮光躍銀”。

我不禁心中一動(dòng)：這也許正是讓同學(xué)們充分展示自我、發(fā)揮想象的好時(shí)機(jī)，千萬不能放過！于是我饒有興趣地說：“能說說你的理由嗎”？

生1：我認(rèn)為月光都是用銀色來形容的。

這位學(xué)生的話音剛落，有個(gè)別同學(xué)在點(diǎn)頭，表示贊同。

生2：我不同意，也有的月光是金色的。

有一些同學(xué)對(duì)生2表示了贊同并報(bào)以熱烈的掌聲。而更多的學(xué)生開始竊竊私語，有的甚至和相鄰的同學(xué)大聲爭(zhēng)論起來，自然地形成了兩個(gè)對(duì)立面。我知道生1和生2的話已經(jīng)起到了“一石激起千層浪”的作用，我不由得精神振奮起來：教學(xué)的最佳契機(jī)來了！何不放開手腳，讓同學(xué)們自主發(fā)現(xiàn)、自主想象、自主探究。于是我趁熱打鐵，說道：“同學(xué)們能不能就你贊同的那個(gè)同學(xué)的說法，從文中找找依據(jù)呢？并能夠有秩序地發(fā)表意見?！?/p>

生3：我贊同生1的說法。我找的依據(jù)是：作者在前面寫的是“皓月千里”，后面寫的是“靜影沉璧”?！梆┰隆币鉃轲嵉脑鹿?，應(yīng)為銀色；而“靜影沉璧”，更是說明只有月光是銀色的，才能顯示月影像沉在水里的玉璧。如果是金色光則看不到水里的玉璧了。

生4：我贊同生2的說法。我曾讀過魯迅的一篇文章《故鄉(xiāng)》，文中就有“一輪金黃的圓月掛在空中”的句子，這表明月光也有用金色來形容的。

生5：我也贊同生2的說法。我找的依據(jù)是：本文中寫到“漁歌互答”，表明洞庭湖上有很多的漁船，而到了晚上湖上肯定會(huì)有漁火，在月光的照耀下，湖面上自然閃起了金色光。

這位同學(xué)的話音剛落，整個(gè)教室響起了熱烈的掌聲。這掌聲來自于所有的同學(xué)，來自于所有的老師。

至于湖面上的月光到底是“銀色的”還是“金色的”已顯得不那么重要了，重要的是這堂語文課——同學(xué)們以豐富想象力，敏捷的思維，快樂的討論與辯論，參與到課堂教學(xué)之中，活躍了課堂氣氛，并由此享受到了作者刻畫的美麗畫面，更享受到了語文學(xué)習(xí)給自己帶來的愉悅心境。

二、教學(xué)反思

以上教學(xué)片段原本打算能夠按照“激趣導(dǎo)入新課，然后欣賞朗讀課文，再疏通重難點(diǎn)句段，探究文中問題”的流程講解，卻不料有此節(jié)外生枝的環(huán)節(jié)，幸好我沒有武斷地依自己的預(yù)先設(shè)想獨(dú)斷專行，不然傷害了同學(xué)的自尊不說，更扼殺了同學(xué)們的想象力，那是多么愚蠢的行為?。〗虒W(xué)中我欣喜地看到我的學(xué)生有著那么豐富的想象力，他們對(duì)課文的內(nèi)容有自己獨(dú)特的理解，更是敢于對(duì)名家名篇質(zhì)疑，實(shí)屬難能可貴?？梢哉f本案例切實(shí)體現(xiàn)了“重在自主、重在發(fā)現(xiàn)、重在想象、重在探究”的教學(xué)新理念。

首先，發(fā)揮學(xué)生的想象，尊重學(xué)生的參與意識(shí)。本節(jié)課中學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，擁有充分的鑒賞權(quán)和發(fā)言權(quán)，教師自始自終沒有干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而只是在教學(xué)的組織上作了適當(dāng)引導(dǎo)，教師成了課堂的引導(dǎo)者、開發(fā)者與欣賞者。整個(gè)教學(xué)片段中，由于教師發(fā)揮學(xué)生的想象，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，尊重學(xué)生的參與探究，重視學(xué)生在課堂上的質(zhì)疑、交流、爭(zhēng)辯和探討，從而激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望。學(xué)生在師生共同創(chuàng)設(shè)的情境中積極、主動(dòng)參與教學(xué)過程，思維處于異常活躍的狀態(tài)，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)新理念，使課堂真正成為學(xué)生想象的樂園和自主學(xué)習(xí)的演練場(chǎng)。

其次，珍視學(xué)生的成功體驗(yàn)。第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本身，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！痹谡麄€(gè)教學(xué)片段中，教師始終以平等、鼓勵(lì)的對(duì)話方式營造出自由、和諧的教學(xué)氛圍，適時(shí)點(diǎn)撥、熱情鼓勵(lì)，使學(xué)生能以極大的熱情無所畏懼地投入到討論、辯論、想象的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。從而有效激發(fā)了學(xué)生積極求知的欲望，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，享受到成功的體驗(yàn)。

總之，我們知道八年級(jí)的學(xué)生已具備初步鑒賞古代散文的能力，教學(xué)時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，充分采用學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生解讀作品、建構(gòu)知識(shí)，感受作者的思想情懷，提高學(xué)生對(duì)文言文的探究、鑒賞的能力。

愿我們每一位教師都能讓學(xué)生展開想象的翅膀，翱翔于學(xué)習(xí)的藍(lán)天之上。

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