引導(dǎo)個性表達(dá)，讓學(xué)生自由翱翔
——淺談個性化作文教學(xué)的實踐研究

江蘇省張家港外國語學(xué)校 朱敏豐

作文是語文教學(xué)的核心內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要載體?？v觀作文教學(xué)課堂，不少學(xué)生搜腸刮肚，假話、空話連篇，作文千篇一律，導(dǎo)致學(xué)生對習(xí)作不感興趣。新課標(biāo)倡導(dǎo)個性化表達(dá)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生寫出有自己思考的作文，個性化習(xí)作成為了習(xí)作課堂的重要目標(biāo)。教師如何引導(dǎo)學(xué)生個性化表達(dá)，融入個性化思考，讓學(xué)生在習(xí)作的天空里自由翱翔，從而寫出個性化的作文？

一、營造自由習(xí)作氛圍，為個性化習(xí)作注入活力

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師與學(xué)生是核心因素，他們之間的關(guān)系是否平等、和諧直接影響了個性化作文教學(xué)效果的好壞。在實踐教學(xué)中，教師應(yīng)重新審視自身的教學(xué)組織者與引導(dǎo)者地位，并將自己定位為學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)的幫助人，與學(xué)生之間是平等的朋友關(guān)系。當(dāng)教師的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變時，學(xué)生會感到教師是自己習(xí)作上的引導(dǎo)者，以自由的心態(tài)面對教師，他們在習(xí)作過程中就能大膽地將自己的意見表達(dá)出來，寫出有個性的作文出來。特別是當(dāng)教師能在學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)中急學(xué)生所急、思學(xué)生所思時，就能以贊賞的態(tài)度看待學(xué)生的進(jìn)步與提高，哪怕學(xué)生思維的一個閃光點都可稱為教師稱贊學(xué)生的依據(jù)。當(dāng)學(xué)生在教學(xué)中真切感覺到教師對自己的肯定、在乎與關(guān)注時，他們就會以輕松的心理面對習(xí)作，寫出有自己獨特思考的個性化作文。

如在寫以“我的親人”為主題的作文時，我的親人對學(xué)生來說并不是陌生，但想讓學(xué)生寫出有自己獨特思考的個性化作文還是比較難的，學(xué)生必須用心去思考自己的親人是怎樣的，他們和自己有著怎樣的情感，然后選擇一個自己感受最深的親人作為寫作對象。為了讓學(xué)生寫出的人物“有血有肉”，教師要在寫作前作一個必要的引導(dǎo)，先讓學(xué)生在課堂交流自己的親人，通過學(xué)生的交流教師及時地進(jìn)行評價，借助評價使學(xué)生學(xué)會要抓住一件具體的事例去表現(xiàn)親人。在交流過程中，教師要營造自由的氣氛，使學(xué)生感受到教師就是學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)的朋友，當(dāng)學(xué)生在習(xí)作過程遇到問題時，他們第一時間就會想到老師?？梢哉f，自由的習(xí)作氛圍為學(xué)生的個性化習(xí)作提供了良好的“土壤”，學(xué)生的靈感會在交流中而迸發(fā)，從而寫出感人至深的個性化作文。

二、滲透個性指導(dǎo)策略，為個性化習(xí)作注入活力

作文就是要寫出自己的真心話，用誠實的語言說一些合乎情理的事情，并及時將自己的所思所想記錄下來，且會產(chǎn)生不吐不快的感覺。但是，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少小學(xué)生的作文中普遍有假話與空話，甚至很多學(xué)生為了使自己的作文符合要求，不惜套、抄、湊，從而導(dǎo)致寫出來的文章內(nèi)容空洞、缺乏真情實感，可讀性不強(qiáng)，千篇一律的作文多。真情實感是個性化作文的基礎(chǔ)，教師如何實施個性化的習(xí)作指導(dǎo)？作文教學(xué)以課堂為陣地，以生活為基礎(chǔ)，以學(xué)生寫作興趣為中心，以推動學(xué)生個性發(fā)展與個性展示為核心，以提高學(xué)生作文意識與良好習(xí)慣為最終目標(biāo)。教師在作文教學(xué)活動中，要巧妙地將個性化的習(xí)作理念滲透到習(xí)作教學(xué)中，如個性化的語言表達(dá)，思維習(xí)慣的形成，同時，結(jié)合閱讀教學(xué)過程滲透習(xí)作策略，從而為學(xué)生的個性化習(xí)作提供全方位的指導(dǎo)。

如在一次作文教學(xué)中，我只為學(xué)生設(shè)置了一個大的框架，只要作文與“春天”有關(guān)即可，不限制體裁。從學(xué)生上交上來的作文看，寫各種體裁的都有：散文、敘事、詩歌、議論、抒情。有位同學(xué)寫出了連綿春雨詩化了人間，并賦予了萬物無盡的生機(jī)：潤紅了話、潤綠了芽……但是，有位學(xué)生卻以“灰色春天”為題寫出了春天里發(fā)生的一件十分不開心的事情：爸爸在春天給自己娶了后媽后，自己的生活就黯淡了，自己覺得爸爸不愛自己了，郁悶至極。這種不良情緒下寫出的作文也帶有沉悶的色彩，雖然學(xué)生寫出了自己的真情實感，但對學(xué)生的成長十分不利。課后，我主動找到這位學(xué)生談心，引導(dǎo)她從新的角度看待這件事情，以爸爸的身份思考問題。談話后，學(xué)生對這一事件釋然了，她理解了爸爸的難處，最終放下思想包袱，“春天”又恢復(fù)了生機(jī)盎然的樣子。這樣的指導(dǎo)才是個性化、靈性化、人性化的，才能通過作文教學(xué)幫助學(xué)生身心健康成長。

三、創(chuàng)新作文評價模式，為個性化習(xí)作注入活力

評價是個性化作文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，通過評價教師可全面了解學(xué)生的作文情況，從而為習(xí)作指導(dǎo)提供參考。在習(xí)作評價中，評價要發(fā)揮出指導(dǎo)功能，特別是學(xué)生在參與習(xí)作過程中所表現(xiàn)出來的情況正是教師進(jìn)行評價的重要契機(jī)點，教師要通過讓學(xué)生評價讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作過程中存在的優(yōu)點和缺點，從而為寫出個性化作文注入活力。因此，教師應(yīng)大膽創(chuàng)新與完善評價方式與評價內(nèi)容，盡可能發(fā)揮出評價的作用。在實際操作中應(yīng)做好以下幾點：①實現(xiàn)評價主體的多元化。為了切實提高評價的客觀性與全面性，除了教師評價外，還要引入生生評價與自我評價，借助多主體評價的形式使學(xué)生作文中的優(yōu)點與缺點可通過多個層面與角度得以反映，從而為個性化作文教學(xué)調(diào)整提供參考。②實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化。除了對學(xué)生作文中語言、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行評價外，教師還要根據(jù)學(xué)生在作文中的態(tài)度、情感、思維狀態(tài)等進(jìn)行評價，借評價助力學(xué)生激發(fā)展示個性的熱情，又提升習(xí)作水平。

如在習(xí)作教學(xué)課堂，教師在運(yùn)用評價時要結(jié)合學(xué)生在習(xí)作前的師生交流中所表現(xiàn)出來的思維水平和情感狀態(tài)，特別是當(dāng)學(xué)生在交流時體現(xiàn)出個性化的思想時，教師要及時進(jìn)行鼓勵，使學(xué)生感受到個性化表達(dá)對寫出優(yōu)秀作文的重要性。當(dāng)學(xué)生完成習(xí)作時，教師可以引入多元的評價模式，先讓學(xué)生之間進(jìn)行互動評價，通過評價讓學(xué)生之間互相發(fā)現(xiàn)問題，并在交流中提升習(xí)作水平，接著，教師再讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，使學(xué)生不斷豐富自身的寫作策略，最后，教師再根據(jù)學(xué)生之間的評價以及評價過程中存在的問題進(jìn)行課堂大評價，借助評價幫助學(xué)生理解寫出個性化習(xí)作必須認(rèn)真思考的問題，從而讓學(xué)生在評價中準(zhǔn)確定位自己，并大膽突破自己，進(jìn)而實現(xiàn)個性化化發(fā)展。

總之，作文是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要渠道，個性化習(xí)作是新課標(biāo)倡導(dǎo)的，想讓學(xué)生寫出個性化的作文出來，需要教師把握習(xí)作教學(xué)特點，為學(xué)生營造自由的習(xí)作氛圍，大膽突破思維固有的思維模式，使學(xué)生在個性化的習(xí)作天空中自由翱翔。