例談構(gòu)建低年級(jí)語(yǔ)文生字詞語(yǔ)的言語(yǔ)橋梁

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)橫林實(shí)驗(yàn)小學(xué) 孫 苗

識(shí)字是為了閱讀，閱讀又能學(xué)習(xí)鞏固更多的生字，所以，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中隨文識(shí)字，對(duì)于閱讀中出現(xiàn)的生字，既要單獨(dú)拿出來(lái)分析字形，讀準(zhǔn)字音等，也要將它返回到文本中，適當(dāng)遷移，并體會(huì)語(yǔ)義。

教學(xué)時(shí)機(jī) 認(rèn)知規(guī)律 識(shí)字方法 書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段提出明確要求：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望；喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣?！痹趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中，該如何做才能培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，提升學(xué)生的識(shí)字能力呢？

筆者認(rèn)為，字詞教學(xué)的目標(biāo)大致可以分為三個(gè)層次，第一是著眼于準(zhǔn)確讀寫(xiě)，第二是著眼于正確理解，第三是著眼于正確運(yùn)用。許多老師教學(xué)詞語(yǔ)的目標(biāo)往往定位在正確讀寫(xiě)和理解詞意，認(rèn)為詞語(yǔ)讀準(zhǔn)了，寫(xiě)對(duì)了，意思理解了，詞語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)就完成了。其實(shí)正確運(yùn)用詞語(yǔ)才是詞語(yǔ)教學(xué)的最高境界，也是詞語(yǔ)教學(xué)最終目標(biāo)。從教者獨(dú)具慧眼地發(fā)現(xiàn)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)入手，加以細(xì)致精當(dāng)?shù)淖R(shí)字方法的指導(dǎo)，可以構(gòu)建起一座“以識(shí)促讀，識(shí)讀共生”的言語(yǔ)橋梁。

一、把握識(shí)字教學(xué)的時(shí)機(jī)，遵循認(rèn)知規(guī)律

情感在識(shí)字教學(xué)中具有極其重要的作用。識(shí)字情感的培養(yǎng)要靠教師的循循善誘。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要對(duì)學(xué)生傾注真摯的情感，拉近教師與學(xué)生的情感距離，讓學(xué)生在輕松愉悅的情感氛圍中敞開(kāi)心扉大膽學(xué)習(xí)，并及時(shí)給予積極地鼓勵(lì)，讓學(xué)生充滿識(shí)字的自信心；在教學(xué)中，教師還要逐步引導(dǎo)學(xué)生感受漢字的結(jié)構(gòu)之美，讓學(xué)生真正“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”。

以蘇教版第四冊(cè)《閃光的“金子”》的識(shí)字教學(xué)為例：

師：小朋友們，你們想知道我上周日去做什么了呢？我家在裝修，可把我忙壞了。我去干嘛了？

生：你家在裝修，可把你忙壞了。

師：一句話中藏著兩個(gè)x iū（出示；休 修）

師：哪個(gè)是雙休日的休？

生：休，是休息的意思。修是修理的意思，怎么能是雙休日呢！

師：人累了就要靠在樹(shù)上，放松，是個(gè)會(huì)意字。

師：修，是新字，誰(shuí)來(lái)給他組詞

生：修理、修補(bǔ)、修正……

師：水電修理工，專門修理水管和電路的工人就叫水電修理工。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)水電修理工的故事，一起讀課題并寫(xiě)一寫(xiě)課題。

……

尊重、回應(yīng)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助建立識(shí)字與個(gè)人生活場(chǎng)景的聯(lián)系，讓兒童的生活經(jīng)驗(yàn)參與教學(xué)，是識(shí)字教學(xué)進(jìn)入生命個(gè)體的二度創(chuàng)造。在這節(jié)課的課堂上，每一處的識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)都緊密聯(lián)系孩子們的生活實(shí)際，將識(shí)字生活化，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言綜合實(shí)踐活動(dòng)，還在不知不覺(jué)中辨析了兩個(gè)容易混淆的同音字，可謂一舉多得，學(xué)習(xí)生字的過(guò)程既有趣又省時(shí)且高效。

識(shí)字教學(xué)是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入寫(xiě)話的大門，首先就是字詞的積累。從字到詞的學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最基本方式。由字到詞，再到詞組的訓(xùn)練，實(shí)際上是在擴(kuò)展學(xué)生的語(yǔ)言。而以后，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)，實(shí)際上是在引導(dǎo)積累語(yǔ)言，感悟語(yǔ)文的表達(dá)方式，幫助學(xué)生建立起“語(yǔ)文”的概念。

二、講究識(shí)字教學(xué)的方法，關(guān)注書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)

據(jù)說(shuō)倉(cāng)頡造字時(shí)“天雨粟，鬼夜哭”，每一個(gè)漢字都靜靜地散發(fā)著文化的氣息和生命的靈動(dòng)。

以蘇教版第四冊(cè)《問(wèn)銀河》中的“郎”字的識(shí)字教學(xué)為例：

師：牛郎的“郎”字是一個(gè)生字。古代用“良”來(lái)指人，但區(qū)分不出性別，人們就給“良”的右邊加了個(gè)“耳”，變成“郎”指男人，后來(lái)為了寫(xiě)得緊湊些，把良的撇捺改成了“點(diǎn)”，給良的左邊加了“女”，變成了“娘”，織女就是牛郎的妻子?，F(xiàn)在你記住了嗎？閉上眼睛記一記。

生：閉眼識(shí)記生字。

師：這個(gè)故事中，放牛的男子我們叫他——牛郎。那以前挑著擔(dān)在街上賣貨的男子呢？

生：貨郎。

師：讀書(shū)的男子呢？

生：讀書(shū)郎。

師：你還知道什么郎？

生：小兒郎。指小男孩。

生：我還知道新郎。

生：還有伴郎。

師：真不錯(cuò)！這些都是指的男性。接下來(lái)，讓我們把“郎”字送進(jìn)田字格，怎么寫(xiě)才好看？

生：它的部首在右邊，所以要左寬右窄。

師：你關(guān)注了這個(gè)字的結(jié)構(gòu)。還有嗎？

生：寫(xiě)的時(shí)候，左邊要高些，右邊要壓低一點(diǎn)。

師：是的，這個(gè)字要寫(xiě)得左高右低才好看。

生：它的一豎是懸針豎。

師：看來(lái)你是個(gè)高手，一定練過(guò)毛筆字吧。懸針豎一定要流暢，一豎下來(lái)不要停頓。大家關(guān)注的可真仔細(xì)，趕緊拿起筆來(lái)寫(xiě)寫(xiě)看，你能寫(xiě)好嗎？

生：練習(xí)寫(xiě)字。

師：巡視指導(dǎo)，當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)。

在這個(gè)識(shí)字案例中，“郎”字的教學(xué)從故事引入，追根溯源，找它的字理根源，辨析了它的字形，甚至關(guān)照了它的易錯(cuò)點(diǎn)，細(xì)致且扎實(shí)。最為關(guān)鍵的是，教者并沒(méi)有讓這個(gè)生字的教學(xué)到此為止，而是繼續(xù)追問(wèn)引出貨郎、讀書(shū)郎、小兒郎、新郎、伴郎等一連串的詞語(yǔ)，構(gòu)成了一個(gè)以“郎”為主體的意義塊，進(jìn)一步加深了“郎是指男性”的這個(gè)特征，在學(xué)生的腦海中形成了深刻的印象。解意之后再進(jìn)行生字的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，從結(jié)構(gòu)、高低、基本筆畫(huà)三大要素入手，將“郎”字的教學(xué)再一次落到實(shí)處。

綜上所述，筆者認(rèn)為，在低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，始終應(yīng)該將識(shí)字教學(xué)與文本緊密相結(jié)合，從識(shí)字到學(xué)詞再到讀文，遵循孩子的認(rèn)知規(guī)律，又講究精妙的識(shí)字方法，讓識(shí)字教學(xué)從理性走向適度的感性，讓學(xué)生在感同身受中，不知不覺(jué)走進(jìn)文本的意境之中。這樣，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的感性體驗(yàn)，激活印象。當(dāng)生字帶著音、形、義的印象、意味和情態(tài)融進(jìn)學(xué)生的腦海中時(shí)，生字便以鮮活的形象“印”在了他們的心中。

【1】于永正.于永正：我怎樣教語(yǔ)文【M】.教育科學(xué)出版社

【2】劉仁增.我的語(yǔ)用教學(xué)觀【M】.福建教育出版社

【3】潘新和.“表現(xiàn)—存在論”語(yǔ)文學(xué)視界【M】.人民出版社