構(gòu)建幼兒身心健康發(fā)展良好心理環(huán)境的策略研究

江蘇省如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 葛坤銀

幼兒教育工作者在重視幼兒身體得到鍛煉的同時(shí)，更應(yīng)為幼兒構(gòu)建良好的心理環(huán)境氛圍，以進(jìn)一步促進(jìn)幼兒心理健康的發(fā)展。幼兒不僅要身體強(qiáng)健，更要具有健全的心理狀態(tài)與良好的社會(huì)適應(yīng)能力，幼兒的身心才能得到更和諧，更全面，更健康的發(fā)展。

幼兒 身心健康 心理環(huán)境 策略研究

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》與《幼兒園工作規(guī)程》同時(shí)強(qiáng)調(diào)環(huán)境在幼兒身心健康發(fā)展方面的重要性，強(qiáng)調(diào)環(huán)境作為一種重要的教育資源，對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展具有舉足輕重的作用?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)對(duì)人的“健康”有全新的詮釋?zhuān)F(xiàn)代社會(huì)強(qiáng)調(diào)的“健康”不僅僅是指具有強(qiáng)壯的體魄，更強(qiáng)調(diào)的是必須具備健全的心理狀態(tài)以及適應(yīng)社會(huì)的能力?，F(xiàn)代教育科學(xué)研究認(rèn)為一個(gè)人出生后的第4～6年是形成健康獨(dú)立人格的關(guān)鍵性時(shí)期。在這一時(shí)期，如果成人能夠以這一時(shí)期兒童的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，努力放飛兒童的想象，著力培植兒童的獨(dú)創(chuàng)性，則對(duì)兒童正確人生觀的形成發(fā)揮著積極的影響。顯然，幼兒教育工作者在“健康”領(lǐng)域的教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，除了強(qiáng)化兒童身體得到鍛煉、基本動(dòng)作技能得到發(fā)展的同時(shí)，更應(yīng)為兒童構(gòu)建寬松、民主、和諧、積極向上的心理環(huán)境，以使兒童能快樂(lè)地成長(zhǎng)。

一、讓幼兒體驗(yàn)到“愛(ài)”的溫暖

筆者，作為一名一線幼兒教育工作者深深體會(huì)到教師應(yīng)尊重每一位兒童，應(yīng)平等地對(duì)待每一位兒童。且一個(gè)幼兒教師只有全心全意地?zé)釔?ài)兒童，無(wú)微不至地關(guān)心兒童的健康成長(zhǎng)，才能竭盡全力地去教育好兒童。只有對(duì)兒童施以無(wú)私的愛(ài)，才能真正從生活與學(xué)習(xí)等方面去關(guān)心兒童，才能真正去關(guān)注兒童的一舉一動(dòng)，觀察兒童的一言一行，真正去了解兒童的心理動(dòng)態(tài)。教師對(duì)兒童的愛(ài)是教育中最寶貴的營(yíng)養(yǎng)元素，只有沐浴了愛(ài)的甘露下的兒童才會(huì)有一種良好的安全感，也才能適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，才能無(wú)拘無(wú)束地去與同伴、與教師交往、溝通，也才能形成活潑、開(kāi)朗的性格。只有讓幼兒感受到自己是被老師、被同伴所喜愛(ài)的，才能讓幼兒在愛(ài)的氛圍中產(chǎn)生積極愉悅的情感體驗(yàn)，從而讓幼兒能真正做到愛(ài)自己、愛(ài)周?chē)娜?、?ài)幼兒園。

二、堅(jiān)持用科學(xué)的方法教育幼兒

作為一名幼兒教育工作者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)與了解幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，應(yīng)遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，堅(jiān)持用科學(xué)的方法教育幼兒。首先幼兒教育工作者應(yīng)樹(shù)立正確的“兒童觀”，兒童擁有多種合法的權(quán)利，兒童的成長(zhǎng)受制于多種多樣的因素，既有生理因素的影響，又有社會(huì)因素的影響。兒童的發(fā)展有極大的潛力，兒童發(fā)展的潛力只有通過(guò)恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境以及施加教育影響，才能被挖掘出來(lái)，兒童的發(fā)展是連續(xù)不斷的，兒童的發(fā)展具有差異性。其次，幼兒教育工作者應(yīng)樹(shù)立科學(xué)的幼兒教育觀，應(yīng)熱愛(ài)兒童、尊重兒童、全面教育兒童，對(duì)兒童全面實(shí)施因材施教，深入研究?jī)和?，為兒童?gòu)建獨(dú)特的心理環(huán)境，努力促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

需要強(qiáng)調(diào)的是，幼兒通常不容易分辨清楚想象與現(xiàn)實(shí)之間的界限，言語(yǔ)間常常會(huì)有虛構(gòu)的成分，對(duì)事物的某些情節(jié)常常有任意夸大的傾心。筆者，曾經(jīng)問(wèn)過(guò)幼兒：“你們都去過(guò)哪些地方？”幼兒們大多說(shuō)去過(guò)北京，筆者立即意識(shí)到幼兒們并非都去過(guò)北京，而是有一種想去北京的愿望。于是，筆者隨即從網(wǎng)上下載了關(guān)于北京的相關(guān)視頻，什么故宮，什么頤和園，什么八達(dá)嶺長(zhǎng)城，什么世界公園，什么香山，什么天壇等等，讓幼兒們了解了很多北京的著名的旅游景點(diǎn)。接著，筆者又為幼兒們講述了很多關(guān)于北京的有趣的故事；最后，筆者又引導(dǎo)幼兒們開(kāi)展了關(guān)于“北京”的角色游戲。在這樣的“以幼兒發(fā)展為本”的教育教學(xué)活動(dòng)中幼兒的愿望得到滿足，興趣得到激發(fā)，情感得到觸發(fā)，視野得到開(kāi)闊。

三、鼓勵(lì)幼兒樹(shù)立自信

“鼓勵(lì)”是幼兒樹(shù)立自信的重要因素，在幼兒成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中，受到“鼓勵(lì)”而產(chǎn)生自信心是極其重要的成長(zhǎng)內(nèi)容，缺乏自信心的幼兒總是會(huì)輕易地放棄努力。幼兒教育工作者應(yīng)用鼓勵(lì)的方法，用微笑、贊許的話來(lái)鼓勵(lì)幼兒，傾聽(tīng)幼兒的心聲，滿足幼兒的好奇心，應(yīng)允許幼兒用自己喜歡的方式去表達(dá)自己內(nèi)心世界，幼兒們得到教師的肯定時(shí)自信心也便會(huì)自然而然地形成。

值得一提的是，學(xué)前期幼兒通常還未形成清晰的自我概念，對(duì)自己或別人的評(píng)價(jià)常常很容易受到他人（特別是成年人）的影響。在幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的作用不可小覷。教師評(píng)價(jià)幼兒時(shí)宜以正面評(píng)價(jià)為主，教師應(yīng)對(duì)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予肯定，給予贊賞，給予鼓勵(lì)，讓幼兒感受到自己是被老師欣賞的，被老師重視的，自己是很能干的，從而進(jìn)一步引發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。

四、引導(dǎo)幼兒建立良好的人際關(guān)系

幼兒教育工作者應(yīng)以“好朋友”的身份參與到幼兒的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，切忌以指揮者、命令者的身份與幼兒溝通。教師應(yīng)給幼兒以熱情的鼓勵(lì)，對(duì)幼兒友善一些，并且始終應(yīng)注意與幼兒保持一定的距離，需要強(qiáng)調(diào)的是為了幼兒們的健康成長(zhǎng)，教師決不能讓自己不良的情緒影響幼兒。教師應(yīng)注意自身的心理健康，應(yīng)努力提高自我修養(yǎng)。為了建立良好的人際關(guān)系，教師可以鼓勵(lì)幼兒自帶玩具或食物等到幼兒園與同伴與老師共同分享；教師還應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒做多種多樣的游戲，比如，創(chuàng)造性游戲，如“我們都是一家人”的角色游戲。或者是結(jié)構(gòu)性游戲、表演性游戲等，讓幼兒在這些游戲中學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)謙讓、學(xué)會(huì)助人為樂(lè)，學(xué)會(huì)與他人交往溝通等。

總之，幼兒教育工作者在重視幼兒身體得到鍛煉的同時(shí)，更應(yīng)為幼兒構(gòu)建良好的心理環(huán)境氛圍，以進(jìn)一步促進(jìn)幼兒心理健康的發(fā)展。幼兒不僅要身體強(qiáng)健，更要具有健全的心理狀態(tài)與良好的社會(huì)適應(yīng)能力，幼兒的身心才能得到更和諧，更全面，更健康的發(fā)展。