初中英語教學中元認知策略的應(yīng)用

江蘇省新沂市第六中學 苗新朵

元認知理論在初中英語教學中的應(yīng)用，已經(jīng)普遍存在于大學教學中，而對于初高中教學的元認知少之又少。在初中英語學生中運用元認知策略，就是引導學生在英語學習伊始就能建立明確的英語學習目標，制定恰當?shù)挠⒄Z學習計劃，是幫助學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣的重要方式。在教學中，需要教師不斷探索如何將元認知的理論運用于初中英語學習的實踐中。

初中英語 元認知策略 學習目標

初中英語教學中，充分運用元認知理論展開教學，能夠幫助學生嘗試建立英語學習目標、進行英語學習規(guī)劃、并且不斷對自己的英語學習過程進行調(diào)賬。元認知理論的運用，能夠充分幫學生建立良好的英語學習習慣，是當前初中英語值得嘗試的內(nèi)容。本文針對初中英語元認知策略的運用進行探索，以期為日后的初中英語教學實踐做出指導。

一、元認知理論及其運用

元認知策略是近40年才建立起來的一種英語認知理論，并且在高等教育英語教學中得到了廣泛的運用，受到了教學工作者的認可，然而這種認可目前僅僅停留在高等教育中，而對于初中階段元認知策略的運用尚顯不足。就理論本身而言，元認知策略是在元認知理論指導上形成的教學策略，而元認知是指認知主體對認知事物的理論認知，也就是在去做實物之前先進行簡單的認知，具體運用于教學中，可以概括為計劃、執(zhí)行、調(diào)整等三個方面。在計劃方面，是指學生根據(jù)自身英語學習情況，進行合理的規(guī)劃，為自己制定英語學習的目標；執(zhí)行是指，學生根據(jù)自己的規(guī)劃，對所學內(nèi)容進行執(zhí)行，去完成制定的目標；而最后的調(diào)整環(huán)節(jié)，是在執(zhí)行過計劃之后，發(fā)現(xiàn)其中的不足，進而對自己的規(guī)劃再做出合理調(diào)整，以期符合學生發(fā)展的實際。這就構(gòu)成了一個簡單的元認知系統(tǒng)。按照這樣的系統(tǒng)進行實踐，能夠幫學生在短時間內(nèi)取得進步，在一個較為系統(tǒng)的規(guī)劃中進行學習[1]。

二、元認知理論在當前初中英語教學實踐中的運用

（一）教師鼓勵學生制定明確的英語學習計劃

在當前英語教學中，教師要鼓勵學生制定明確的英語學習計劃。明確的學習計劃就意味著學生的英語學習是有一定目的性的，在一定學習思路指導下進行的，這一計劃往往是與學生的實際情況相適應(yīng)的，比如一些學生英語基礎(chǔ)好，可以適當?shù)闹贫ㄒ恍┩卣剐碌挠⒄Z學習計劃；而有些學生基礎(chǔ)較為薄弱，還不能順利的完成教師安排的教學任務(wù)，總之，學生要根據(jù)自己的實際情況進行明確的規(guī)劃。

作為教師，要在此時對學生進行引導，幫助他們完成計劃的制定。作為教師能夠處于一個旁觀者的地位，觀察到學生的不同特點，并且對學生做出指導，有時甚至比學生本身更了解他們。此時教師要發(fā)揮其專業(yè)性的一面，既要對學生的學習情況做出判斷，也要能夠幫助學生明確的為自己定位。教師還要能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)自身學習主體地位，逐漸擺脫對教師的依賴，而獨立的去進行英語學習與探究，養(yǎng)成自主學習的習慣[2]。

（二）對計劃的執(zhí)行進行監(jiān)督

初中階段學生年齡還普遍偏小，不能很好地實現(xiàn)自我管理，經(jīng)常會因為一些事情而忽視了學習。在教學中，教師要引導學生實現(xiàn)自我監(jiān)督，或者是父母監(jiān)督等。在執(zhí)行計劃過程中，教師要不定期的去了解學生，如教師布置的一些無法檢查的作業(yè)對計劃進行監(jiān)督是教學中的重要環(huán)節(jié)，既影響著教學計劃目前的質(zhì)量問題，也會影響到學生未來的進一步規(guī)劃。建立完善的監(jiān)督評價體系，如在課堂中，既鼓勵學生對問題進行回答，教師對學生監(jiān)督，需要教師時刻提醒學生按照學習計劃，完成學習任務(wù)；在課下，教師可以適當?shù)臑閷W生布置作業(yè)，幫助學生快速的理解所學知識，并且進行簡單的提問、檢測等，對學生所做的內(nèi)容進行判斷。除此之外，學生還可以選擇自我監(jiān)督、小伙伴相互監(jiān)督等，例如在檢查某段會話的背誦中，與學生形成良好的大互動。在日常學習中，教師要關(guān)注到避免關(guān)全部燈的習慣等，這些都是當前檢測出現(xiàn)的一些問題[3]。

（三）對自身的學習情況進行檢測與發(fā)現(xiàn)

在運用元認知策略的過程中，學生要不斷進行自主的反思，每日觀察自己的教學目標是否已經(jīng)完成，是否達到元認知的要求；是否進行策略性思考。還有，隨著學生學習觀念的更細，以及速度的加快，現(xiàn)在初中階段的教學中，許多教學計劃的制定都并不能維持很長時間，學生要根據(jù)自身的發(fā)展變化及時做出調(diào)整，不做無用功。例如，當學生現(xiàn)在規(guī)定自己每天記憶30個單詞，但在復習一段時間之后，學生感受到自身能力的增強，就可以增加到50個，這只是一個小小的例子，實際上，學生在學習中是需要不斷的發(fā)展與創(chuàng)新的。如果用實踐、認知、再實踐、再認識的實踐論的觀點解釋，那么這個過程就是重新認知調(diào)整目標的過程，此時學生要對自己的目標及時做出調(diào)整。

（四）制定新的教學目標

當學生充分發(fā)現(xiàn)自身當前學習的情況之后，要根據(jù)學生在此時的進步與發(fā)展做出調(diào)整，取得新的突破。在當前初中階段英語教學中，教師要根據(jù)英語實際發(fā)展情況，及時做出英語學習目標的調(diào)整等，這些都是當前英語教學發(fā)展的關(guān)鍵。在英語學習中鼓勵學生運用元認知進行學習，就是要引導并幫助學生建立完善的學習目標等。當學生能夠自主的建立完善的學習目標時，就阿證明學生已經(jīng)具備一定的英語學習規(guī)劃能力了。初中階段是學生英語學習的初級階段，在經(jīng)歷了小學的英語啟蒙期之后，初中的英語學習反而更側(cè)重于學生學習習慣的養(yǎng)成，而運用元認知策略恰好能夠在此方面幫助學生實現(xiàn)突破。

【結(jié) 語】

元認知理論在初中英語教學中的運用，是當前初中英語教學發(fā)展的一個突破，需要得到教師的勇敢實踐。再初中階段幫助學生建立良好的英語學習習慣，為學生日后的英語學習奠定扎實的基礎(chǔ)。也因此更為如何新課標精神，以學生為主體展開教學。

【1】范星玥.初中新生英語學習策略調(diào)查研究【J】.新西部，2010（16）

【2】紀康麗.外語學習中元認知策略培訓【J】.外語界，2002（16）

【3】王巖.元認知知識遷移論語詞匯教學【J】.長春理工大學學報，2009（37）