小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的嘗試

江蘇省泗洪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 臧 艷

習(xí)作水平是小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的最終實(shí)現(xiàn)形式，小學(xué)生習(xí)作水平的高低反映了教師的教學(xué)水平高低。因此，習(xí)作對(duì)于教師語文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成顯得尤為重要。習(xí)作講評(píng)是師生之間在語文互動(dòng)基礎(chǔ)上進(jìn)行思想交流的材料，能夠及時(shí)把習(xí)作中的問題與得失進(jìn)行歸納與總結(jié)，它是提升寫作水平的一種有效手段。那么作為語文老師，我們?nèi)绾瓮ㄟ^講評(píng)來更好地發(fā)揮它的作用呢？

一、通過教師的批注讓學(xué)生明確修改的方向

隨著作文教學(xué)改革的不斷深入推進(jìn)，目前大部分語文教師已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到“教師先命題后學(xué)生寫作，學(xué)生先寫作以后教師批改，寫作在修改后教師不再重評(píng)”的教學(xué)模式存在很多弊端。教師在批改學(xué)生習(xí)作時(shí)候，要能夠真正地把學(xué)生置于主動(dòng)地位上，努力做到多批少改，批要有啟發(fā)，改要有示范，把更多的自主權(quán)留給學(xué)生自己，這樣教師在講評(píng)課上學(xué)生的自主評(píng)改就有自主發(fā)揮的空間。課堂上教師首先要引導(dǎo)學(xué)生把教師的批注包括眉批、總批、修改符號(hào)等讀懂。從眉批中全面把握教師所指出的字、詞、句、段等方面的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生親身感悟教師的總批，領(lǐng)悟教師對(duì)習(xí)作是否符合本單元習(xí)作要求的評(píng)判。從語文教師的符號(hào)修改中領(lǐng)悟怎樣去規(guī)范的修改習(xí)作。

二、讓學(xué)生通過小組合作養(yǎng)成聽取別人意見的素養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)的重要方法之一。其重要的特點(diǎn)之一是提高學(xué)生課堂的主體參與效率，不斷拓寬學(xué)生之間的語言情感交流的渠道，從而提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率。在習(xí)作課堂上采用小組合作方式平改，可以有效克服語文教師講評(píng)所帶來的“一鍋炒”“一刀切”“一言堂”的不利弊端。

1.互讀互評(píng)，征求合作伙伴的意見

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的思維水平由于受到年齡經(jīng)驗(yàn)閱歷的限制，在認(rèn)知能力上還存在著一定的認(rèn)知局限性。他們往往對(duì)自己的行為包括自己寫的作文自我評(píng)價(jià)的能力較差，自我感覺良好，對(duì)別人的作文卻比較容易發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)和不足。教師要能夠根據(jù)這一特性，在習(xí)作講評(píng)的過程中，有意識(shí)地組織學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中通過相互傳閱習(xí)作，相互之間進(jìn)行互評(píng)互改。在小組合作中，教師可以組織學(xué)生寫同一題材或相近題材的作文，學(xué)生根據(jù)他人的習(xí)作談?wù)勛约翰煌目捶ㄅc感受。例如“記一次有意義的活動(dòng)”的習(xí)作教學(xué)中有不少同學(xué)都描繪了夏季游泳活動(dòng)的經(jīng)歷。在講評(píng)時(shí)教師可以安排這些同學(xué)針對(duì)別人的習(xí)作談?wù)勛约旱挠斡窘?jīng)歷和感受，讓學(xué)生通過群體互補(bǔ)的方式把活動(dòng)生動(dòng)化和具體化，讓學(xué)生在不同的游泳經(jīng)歷中的感受實(shí)現(xiàn)思想碰撞，實(shí)現(xiàn)思想交流的目的，從而提升學(xué)生的習(xí)作水平。

2.教師在巡視中進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)

美國(guó)有一位專門從事中小學(xué)寫作教學(xué)研究的格雷夫斯教授說過：師生之間的正常平等磋商才是學(xué)生真正寫作提升的基礎(chǔ)。因此，在學(xué)生習(xí)作小組評(píng)議中，語文教師要能夠與學(xué)生相互平等的身份去參與課堂小組的討論，對(duì)各組中的話題爭(zhēng)論激烈的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的傾聽，同時(shí)要結(jié)合小組的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥，及時(shí)滿足學(xué)生討論、指導(dǎo)的需求。教師的有效參與要能夠一視同仁，不要厚此薄彼，使教師成為各組成員中并不特殊的一員。

三、讓學(xué)生在班級(jí)互評(píng)中看到成功的例子

在小學(xué)生小組合作講評(píng)時(shí)，教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的習(xí)作水平的實(shí)際情況，把小組推薦的習(xí)作和同學(xué)的意見置于班級(jí)中進(jìn)行互動(dòng)交流，讓學(xué)生在互評(píng)中能夠汲取別人的意見，產(chǎn)生走向成功的動(dòng)力。

1.交流目的讓學(xué)生體會(huì)習(xí)作的成功例子

小學(xué)生由于受到自身的認(rèn)識(shí)水平以及自我表達(dá)能力的局限，在每一次習(xí)作的訓(xùn)練中所暴露出來的問題是多種多樣的，但這些問題的解決不可能通過一次講評(píng)就可以得到有效解決。因此，教師在講評(píng)時(shí)可以根據(jù)每項(xiàng)習(xí)作的要求，針對(duì)學(xué)生習(xí)作中的共性問題選擇典型的例子進(jìn)行班級(jí)交流，從而達(dá)到“典型帶路”“一類解決”的目的。例如，講述“一張家庭照片的故事”，這次習(xí)作中，教師通過批改感受到由于是回憶往事，不少學(xué)生在習(xí)作中存在描寫失真、內(nèi)容簡(jiǎn)單的缺點(diǎn)。因此，教師在講評(píng)時(shí)候可以針對(duì)這一通病選擇一篇比較切合寫作目標(biāo)要求的習(xí)作作為典型，讓學(xué)生對(duì)照“家庭照”的要求再一次進(jìn)行寫作，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)習(xí)作中遇到的事情進(jìn)行展開討論，讓學(xué)生在交流例子的過程中汲取別人成功的經(jīng)驗(yàn)，找到學(xué)習(xí)成功的榜樣，產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.交流，讓學(xué)生感受到如何進(jìn)行二次習(xí)作

習(xí)作交流，首先要照顧全體同學(xué)，其次應(yīng)偏向下等學(xué)生，實(shí)現(xiàn)全體同學(xué)的共同進(jìn)路。在教學(xué)過程中，教師可以選擇一些具有特殊意義的例子（如學(xué)生習(xí)作選材中比較新穎，例子的選擇符合本地實(shí)際，例子中缺點(diǎn)比較多等等），在班級(jí)中進(jìn)行交流。這樣的交流方式，教師可以采用對(duì)比法進(jìn)行講評(píng)。即教師通過同一個(gè)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行修改前后的對(duì)比，讓學(xué)生欣賞經(jīng)過修改之后的習(xí)作，讓學(xué)生體會(huì)、認(rèn)識(shí)到修改在習(xí)作中的重要作用。

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為小學(xué)生往往對(duì)能夠獲得即時(shí)成功并且能夠帶來愉快感覺的事物感興趣。這些事情能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣，產(chǎn)生對(duì)事物的好奇心，想再一次經(jīng)歷。因此，語文教師要在小組合作、班級(jí)互動(dòng)交流的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，要能夠留給學(xué)生足夠的時(shí)間去修改自己的習(xí)作，在修改過程中及時(shí)參考教師的意見和其他同學(xué)的建議，結(jié)合自己的體會(huì)與感受對(duì)習(xí)作進(jìn)行第二次創(chuàng)作，這樣才能夠有效提高學(xué)生的習(xí)作能力。