慧眼識文本 表達有提高

廣西壯族自治區(qū)桂林市龍勝小學 楊艷明

小學語文教材作為重要的課程資源，它的重點是研究和處理教程。小學語文教材中的課文，文質兼美，篇篇錦繡，字字珠璣，是小學生學習寫作的最好范本。在閱讀教學中，善于挖掘文本資源，找到讀與寫的最佳契合點，例如仿照精彩文本，模仿擴展；展開想象翅膀，聯(lián)想擴展；不著墨處添色彩，補充擴展；在閱讀文本的過程中，引出寫作的甘泉，從而提高學生的表達能力。

語文教材 模仿擴展 聯(lián)想擴展補充擴展

著名教育家葉圣陶先生曾說過：“教材無非是個例子，憑這個例子，要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和習作的熟練技巧?！毙W語文教材中的課文，文質兼美，篇篇錦繡，字字珠璣，是小學生學習寫作的最好范本。那么如何在閱讀教學中找到讀與寫的最佳契合點，提高學生的習作能力呢？我從以下幾個方面對學生進行了訓練。

一、仿照精彩文本，模仿擴展

克魯普斯卡婭說：“模仿對于兒童，正如獨立創(chuàng)造對于成人同等重要?！蔽覀兊恼n文大多是經(jīng)過千錘百煉的名家名篇，經(jīng)典之作。這些名作除了蘊含深刻的思想之外，文章的措辭、句式、篇章結構等都給孩子提供了照著模仿的范例。如《少年閏土》一文的人物描寫是最引人注目的，在細致分析了文本人物描寫的特點之后進行一定的課堂練筆是十分有必要的。因此，我安排了一次針對外貌進行描寫的練筆。首先，我讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈?！弊x一讀，然后進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人？”學生通過理解體會到：從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子。這時，我再點撥學生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。說明外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。要求學生根據(jù)課文中寫作方法，以班級同學為模特，把他（她）的外貌寫出來。要求抓住特點進行描寫，不寫這個同學的名字讓大家猜一猜你寫的是誰。此時學生便饒有興趣地接受這一作業(yè)。而后學生在課堂上現(xiàn)寫現(xiàn)賣，展示了自己的寫作成果，立即就可以通過同學的評價來發(fā)現(xiàn)自己寫作中的優(yōu)缺點，滿足被肯定的欲望。同學們相互挑戰(zhàn)與競爭，實現(xiàn)了資源共享，這是全文寫作所望塵莫及的效果。

二、展開想象翅膀，聯(lián)想擴展

聯(lián)想是孩子智力活動的翅膀，是創(chuàng)造的源泉，在閱讀教學過程中，有些文章所寫的事情雖然完結了，但事態(tài)還可繼續(xù)或有新的發(fā)展。課堂上可以讓學生以原文的終點為續(xù)寫的起點，展開聯(lián)想，構思新情節(jié)，創(chuàng)造逼真的情境，給孩子插上想象的翅膀，去聯(lián)想人物的心理、語言，事物的情節(jié)、經(jīng)過、結果等，會使學生產(chǎn)生深厚的表達興趣，取得意想不到的訓練效果。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧?！边@段話留給了學生一個極大的想象空間。教師根據(jù)這段話設計相關訓練，讓學生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當?shù)难由臁５湍昙墝W生以想象見長，給他們一個寬松的表達環(huán)境，他們會流露出一個又一個富有創(chuàng)意的構思，令人欣喜。

又如《凡卡》的結尾，教學中，我緊扣文章結尾只寫凡卡在郵筒里投送他寫給爺爺?shù)男?，回來后睡覺時做了一個甜蜜的美夢，留下了一串省略號這一載體，引導學生發(fā)揮想象，“小凡卡滿懷著甜蜜的希望睡熟了，他的美好愿望能實現(xiàn)嗎？他的命運能改變嗎？”通過學生回顧信封上的書寫，探知凡卡的爺爺肯定收不到信；根據(jù)凡卡爺爺?shù)木硾r判定爺爺即使收到信也不能接他回家；根據(jù)時代背景推知凡卡的美夢注定不能實現(xiàn)，等待他的是更悲慘的命運，以此更深入地明白作者的寫作意圖，激發(fā)學生對小凡卡悲慘命運的深切同情。

再如學完《麻雀》一文，學生的情感還被老麻雀偉大的愛子之情感動著，此時，我有意識地引導學生：我?guī)е业墨C狗走開了，然而那只幼小無助的小麻雀多么讓人擔心呀！以后又會怎樣呢？請同學們靜靜地想一想，設計一個結尾寫出來。學生經(jīng)過思考落筆成文，有的寫道：深受感動的我離去后，心情總平靜不下來，總在想那只可憐的小麻雀，最終還是返回原地，想盡辦法把小麻雀送回巢里。還有的寫道：老麻雀為了使自己的孩子不受到傷害，每天守護在小麻雀身旁，銜來蟲子喂它，終于有一天，小麻雀張開翅膀慢慢地、慢慢地飛了起來，終于飛回巢里。讀著學生描述的一個個結尾，我為這一環(huán)節(jié)的設計暗自高興。這種與課文內(nèi)容同步的讀寫結合，既培養(yǎng)了學生的想象力，又使學生在不知不覺中完成了一次習作練習。

三、不著墨處添色彩，補充擴展

語文教材中有些句子的意思表達得言簡意賅，有些句子則言猶未盡，留給作者較大的想象空間，在此時，引導學生抓住這些詞句，把作者想講而又未講明的意思補充出來，也是訓練學生習作的好方法。例如《爬山》一課中，在教學“陽光越來越烈，汗水越來越多，而我們父子倆也是越爬越高。不久，我們已站到山頂上了。只見山下一片碧綠的樹海中，幾座房子若隱若現(xiàn)。”這一段時，我捕捉到了練筆的契機，在山頂上了，我們父子倆除了看見“一片碧綠的樹海中，幾座房子若隱若現(xiàn)”，還看見了什么？有的說：“站在山頂上，只見山下一條彎彎曲曲的小河，像一條玉帶飄向遠方。”“站在山頂上，只見蜿蜒盤旋的公路上，一輛輛車疾馳而去，像一只只甲蟲在賽跑?！睂W生的想象和表達得到了同步提高。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”語文課文內(nèi)容是豐富多彩的，教師只要從學生實際出發(fā)，有效地利用好文本資源，深入挖掘課文的文化內(nèi)涵，把握文本，挖掘文本，無論從哪個角度去選擇語文課程的內(nèi)容，都將會開辟出一片新的寫作天地。