福建省廈門市翔安區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 鄭 恭

讓生活打開思路 讓范文提供拐杖

福建省廈門市翔安區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 鄭 恭

《新課標(biāo)》指出要正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，可見寫作之重要。本文主要論述“作文課到底該教什么”。我認(rèn)為習(xí)作應(yīng)該建構(gòu)起表達(dá)的思維支架，用生活喚醒學(xué)生的寫作，打開其思路，用例子教會(huì)其寫作技巧，把兩者結(jié)合起來，即教“寫什么”與“怎樣寫”。

寫作 建構(gòu)起表達(dá)思維支架 打開思路 寫作技巧

寫作最能衡量一個(gè)人的語文素養(yǎng)，《新課標(biāo)》指出要正確理解和運(yùn)用祖國語言文字，可見寫作之重要。那么，作文課到底該教什么呢？對于這個(gè)問題，不同的人會(huì)有不同的思考。有人說重在教“寫什么”。毋庸置疑，打開思路，尋找寫作內(nèi)容，確是重要一環(huán)。有人認(rèn)為，初學(xué)習(xí)作者，應(yīng)該指導(dǎo)“怎樣寫”，也就是寫作技巧和方法。我認(rèn)為小學(xué)階段的習(xí)作，應(yīng)該兩者結(jié)合，用貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)打開思路，從范文拎出寫法，提供給學(xué)生拐杖。

一、以貼近學(xué)生生活的話題翻轉(zhuǎn)熟悉的寫作材料

寫作來源于生活，孩子有孩子的天地與生活，一旦進(jìn)入他們的世界，話題就多了，想寫能寫會(huì)寫的就多了?；谶@一點(diǎn)，平時(shí)教孩子寫作應(yīng)該盡量涉及他們的生活領(lǐng)域，觸發(fā)他們的某一根神經(jīng)，調(diào)整好他們的狀態(tài)，讓其有話可寫，這樣他們才能思泉涌出，越寫越興奮，越寫越好。

上“寫菜”一課，課伊始，我拋出“喜歡吃什么菜，菜是什么樣子的”的話題，讓孩子交流，這話題學(xué)生感興趣，打開了學(xué)生的話匣子，天南的海北的，學(xué)生總想說出點(diǎn)新奇的美食來，興趣使思維跳躍起來了，思維的跳躍讓孩子徜徉在奇異的美食享受里了，奇異的美食讓聽的、說的腦神經(jīng)都亢奮了……突然，我話鋒一轉(zhuǎn)，出示“西紅柿炒蛋”圖片，告訴大家今天要“寫什么”——寫一道“西紅柿炒蛋”。孩子們“想象的菜譜”與“現(xiàn)實(shí)的小菜”相差十萬八千里，我抓住時(shí)機(jī)挑釁“誰能把這道家常小菜說得有模有樣”，學(xué)生說不出道道，“不容易吧”，學(xué)生意識(shí)到越“家?！痹讲缓脤懀o跟著，我出示一個(gè)片段：香噴噴的番茄炒雞蛋出鍋了，由又黃又嫩的雞蛋和又紅又大的番茄組成。裝番茄炒雞蛋的盤子是白的，還帶了點(diǎn)漂亮的紋樣。紋樣有紅色的窗花，藍(lán)色和黃色組成了幾朵綻放的花兒。學(xué)生讀后懂得這是寫碟子，力量沒用在“菜”的點(diǎn)子上，“要怎樣才能寫好呢？”既是老師的提問，也是學(xué)生此時(shí)最想解決的問題。著急啊，怎樣才能寫好呢？慚愧啊，自認(rèn)為小菜一碟的“小菜”也寫不好。這些想法都寫在學(xué)生的臉上。

學(xué)生有了貼近自己生活的經(jīng)歷，就有話說了，寫起來也就十分自如。學(xué)生懂得從生活中提煉素材，懂得作文就是用筆描繪生活了。作文要與生活相結(jié)合，作文要與做人相結(jié)合，防止寫出虛假作文。

二、用好的例子及時(shí)雨般地播灑寫作技巧與方法

“范文”就是“技法”的最好載體。一篇好的范文，勝過教師千言萬語的指導(dǎo)?！白髑爸笇?dǎo)”，都離不開范文。離開了范文，我們的所有技法，都變得抽象而空洞。尤其是在小學(xué)階段的習(xí)作課，本身就是從不會(huì)到會(huì)的模仿過程。借助范文引路，不失為學(xué)習(xí)寫作的好路子。

學(xué)生已然進(jìn)入“饑渴”狀態(tài)，到底該怎樣寫好？我適時(shí)滲入“一樣一樣寫過去”“多用‘顏色’”“讓味道‘動(dòng)起來’”“用上‘比較’”“用上‘好像’”等寫作技巧，我不是干癟癟地塞給學(xué)生，而是融合在學(xué)生的習(xí)作評析中完成的。如，“一樣一樣寫過去”，引用《大雜燴》的片段，找出有哪些料，明白何為“一樣一樣”；找《羊肉泡饃》片段中的顏色，感受顏色帶來的美感；填補(bǔ)《臭豆腐》片段中空缺的動(dòng)詞，感悟味道的游蕩；用《片兒川》中與拌面、雜醬面、法國美食大龍蝦的對比，體味片兒川與眾不同的美味；用《小籠包》體會(huì)“好像”的妙處。接著，我又引導(dǎo)孩子賞析張海迪、老舍等作家寫美食的片段，進(jìn)一步鞏固五種寫作方法，順帶明確了為什么要寫美食。我引導(dǎo)學(xué)生來評析這些片段，感悟“一樣一樣寫過去”“多用‘顏色’”“讓味道‘動(dòng)起來’”“用上‘比較’”“用上‘好像’”等等寫作方法。

這樣給了一個(gè)實(shí)在的載體，抽象空洞的技法就變成了鮮活的文字，“范文”給了學(xué)生拐杖，孩子“得法”了，把“西紅柿炒蛋”說得津津有味了。

因此，我們要用好范文，提煉文中的技法，給學(xué)生以拐杖，而非模子，讓學(xué)生“得法”，而非格式。不要說寫作需要技巧，任何一門學(xué)科，任何一門藝術(shù)，在起步階段，都得老老實(shí)實(shí)從一招一式學(xué)習(xí)開始。

三、當(dāng)場練習(xí)，落實(shí)方法的活用

你也許會(huì)擔(dān)心，這樣一來，學(xué)生的思維會(huì)被束縛，學(xué)生寫的內(nèi)容會(huì)千篇一律，“同唱一首歌”了，這你大可不必?fù)?dān)心。為什么？因?yàn)槲也]有要求學(xué)生嚴(yán)格按照范文的樣式寫，而是引導(dǎo)學(xué)生提煉文中的技法，所以，范文沒有成為繩索縛住學(xué)生的思維，而給想寫好“家常菜”又寫不好“家常菜”的學(xué)生以拐杖，讓學(xué)生有“法”可依，讓寫有了著力點(diǎn)，甚至是翅膀，就慢慢會(huì)走了，會(huì)飛了。光說不練假把式，我當(dāng)場讓學(xué)生寫，鼓勵(lì)孩子把方法都用上。

當(dāng)堂寫作，不讓習(xí)作變成帶回家的負(fù)擔(dān)，能讓學(xué)生趁熱打鐵，用靈感、熱情寫作，能有效提高審題、構(gòu)思、運(yùn)用語言的能力，真實(shí)地進(jìn)行一次習(xí)作過程的訓(xùn)練，有效防止“拼作文”“抄作文”，能當(dāng)堂檢驗(yàn)學(xué)生能否“用法”把“西紅柿炒蛋”寫得“色香味俱全”。

四、習(xí)后評改，參悟提升技巧

“作后評改”非常重要，與“作前指導(dǎo)”并不矛盾，應(yīng)該是相輔相成，前后呼應(yīng)的。這個(gè)前后呼應(yīng)的過程，就是學(xué)生習(xí)作能力有效提升的過程。沒有“指導(dǎo)”，學(xué)生不得法，沒有“評改”，學(xué)生不悟法。

孩子“得法”了嗎？會(huì)用了嗎？看看孩子的作品就明了了：有十三個(gè)學(xué)生把五種方法全用上了，其余大部分學(xué)生也能用上二至三種方法，作者親自朗讀，聽起來舒服，感覺真有一道道色香味俱全，口味姿態(tài)不一的“西紅柿炒蛋”呈現(xiàn)在你的眼前。講評與修改，不可忽視，通過這樣的簡要評改，作前指導(dǎo)的寫作技巧，在學(xué)生的實(shí)踐中就體現(xiàn)出了差異。點(diǎn)評中，也是緊扣作前指導(dǎo)的技法落實(shí)和運(yùn)用，帶有普遍性的指導(dǎo)意義，評是為了指導(dǎo)下一步習(xí)作能力的提升。這是孩子把“法”提高層次的重要一環(huán)。

實(shí)踐出真知——好文章是改出來的。記住，這是孩子們在“悟法”。

總之，建構(gòu)起表達(dá)思維支架，用生活喚醒學(xué)生的寫作，打開其思路，用例子教會(huì)其寫作技巧，把兩者結(jié)合起來，借此打破“作前指導(dǎo)的機(jī)械”與“不指導(dǎo)后評改層次不一”的局面。