幼兒語言能力的培養(yǎng)和發(fā)展

江蘇省常州大地幼稚園 肖 劍

語言是進(jìn)行社會(huì)交流的重要工具。語言能力的培養(yǎng)是從幼兒時(shí)期開始的，教師要注意使用多種有效的方法和手段對(duì)幼兒的語言能力進(jìn)行培養(yǎng)。

幼兒 語言能力 培養(yǎng)

在人類社會(huì)中，人與人之間的相互交流是必不可少的，而語言作為人類進(jìn)行溝通交流的工具是每個(gè)人都應(yīng)該掌握的。而且語言能力是人類作為靈長動(dòng)物所特有的能力，是以人類所特有的邏輯思維能力為基礎(chǔ)的，因此語言具有邏輯性和復(fù)雜性。人類的語言能力是在一個(gè)人的嬰幼兒時(shí)期就開始進(jìn)行培養(yǎng)的，這一時(shí)期是培養(yǎng)人類語言能力最重要的時(shí)期，那么該如何對(duì)嬰幼兒進(jìn)行語言能力的培養(yǎng)是幼兒教師所應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)。筆者結(jié)合自身多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就嬰幼兒語言能力的培養(yǎng)總結(jié)如下。

一、提高自身的語言素質(zhì)，為幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境

相較成人而言，幼兒的感知能力更加強(qiáng)大，幼兒的語言能力正是基于其自身強(qiáng)大的感知能力，通過對(duì)成人語言的模仿而逐漸形成的，因此良好的語言環(huán)境是培養(yǎng)幼兒優(yōu)良的語言能力的關(guān)鍵所在。幼兒教師作為語言教學(xué)的執(zhí)行者，更應(yīng)注重自身的語言素質(zhì)的培養(yǎng)和提升從而營造良好的語言教學(xué)環(huán)境。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要時(shí)刻注意自身語言表達(dá)的規(guī)范性，同時(shí)注意使語言生動(dòng)有趣，簡潔明了，切忌在與學(xué)生的交流當(dāng)中運(yùn)用不文明詞匯和邏輯混亂的句式。另外對(duì)于教材的選擇更應(yīng)慎重，要保證教材中的語言不會(huì)出現(xiàn)語病。在教學(xué)初期可以選用文圖結(jié)合的教材，這樣有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和觀察能力，在幼兒具有一定的語言基礎(chǔ)之后，可以是教材逐漸向純文字文本進(jìn)行轉(zhuǎn)變，大力擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，著重鍛煉學(xué)生的記憶能力和思維能力。除此之外，在家庭中也必須營造良好的語言環(huán)境，因?yàn)橛變好刻鞄缀跤幸话氲臅r(shí)間是在家中度過的，家庭良好的語言環(huán)境會(huì)潛移默化的影響幼兒的語言能力，使得其能力得到進(jìn)一步的提升。

二、豐富幼兒所學(xué)詞匯，夯實(shí)語言能力的基礎(chǔ)

詞匯是語言的基礎(chǔ)，培養(yǎng)幼兒的語言能力應(yīng)著重豐富幼兒的詞匯量。我們總是認(rèn)為詞匯對(duì)于幼兒語言能力的形成所起到的作用并不是很大，所以很容易忽視對(duì)幼兒進(jìn)行詞匯的教學(xué)。事實(shí)并非如此，需要知道語言是由詞匯構(gòu)成的，幼兒是在模仿成人講話時(shí)，在無形之中完成了對(duì)詞匯的積累，但是由于成人日常的交流所涉及的詞匯并不能對(duì)所有詞匯進(jìn)行全方面的覆蓋，因此在進(jìn)行幼兒教學(xué)時(shí)很有必要進(jìn)行詞匯的教學(xué)。我們可以設(shè)置專門的詞匯課進(jìn)行教學(xué)，在每堂課中所教學(xué)的詞匯并不需要很多，可以根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律設(shè)置幾個(gè)簡單的詞匯進(jìn)行講解，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生使用自己理解的詞匯進(jìn)行造句，提升自身的想象能力和創(chuàng)造思維，從而更好地提升自身的語言能力。在此需要注意，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，一定要注意詞匯的純潔度和準(zhǔn)確性，并在詞匯的豐富性上多加留意。

三、營造情境，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行語言的實(shí)際訓(xùn)練

語言是作為溝通交流的工具出現(xiàn)的，因此語言的實(shí)際運(yùn)用才是語言學(xué)習(xí)的最終目的。而且語言能力在對(duì)語言進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用時(shí)會(huì)快速提升。教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到語言的這一特性，抓住一切機(jī)會(huì)營造實(shí)際的情境，提高幼兒的語言能力。做游戲是幼兒的天性，但幼兒之間的游戲其實(shí)蘊(yùn)藏了許多內(nèi)容。就像幼獅之間的相互打鬧撕咬并不僅僅是為了打發(fā)時(shí)間，更是為了為以后的捕獵進(jìn)行練習(xí)，幼獅之間的追逐可以充分鍛煉幼獅的移動(dòng)速度便于對(duì)獵物的追捕，而幼獅之間的撕咬則能很好的鍛煉幼獅的進(jìn)食能力。教師可以在幼兒進(jìn)行游戲時(shí)加以引導(dǎo)，全方面提升幼兒的能力。例如在幼兒進(jìn)行警察捉小偷的游戲時(shí)，作為扮演警察的孩子能夠很好地鍛煉自身觀察能力，作為扮演小偷角色的孩子能夠很好地鍛煉自身的隱藏能力，同樣能鍛煉自身的觀察分析能力。在進(jìn)行游戲后，教師可以組織幼兒對(duì)游戲進(jìn)行總結(jié)，首先可以讓每一個(gè)幼兒對(duì)自己所扮演的角色談?wù)勛约旱恼J(rèn)知以及在游戲中的定位，其次可以就游戲過程中發(fā)生的有趣的事件讓幼兒進(jìn)行描述，教師可以對(duì)幼兒的描述進(jìn)行重復(fù)和并以不同的方式進(jìn)行修正，指導(dǎo)幼兒該如何進(jìn)行有條理的表述，最后還可以就幼兒所選擇的隱藏地點(diǎn)作出具體描述，包括周圍的環(huán)境、氣味等等，并且讓學(xué)生闡述選擇此處作為隱藏地點(diǎn)的原因。這樣既鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生在公眾場(chǎng)合中能夠從容發(fā)言而不至于怯場(chǎng)，同時(shí)又在一定程度上對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行了鍛煉。又比如教師可以組織幼兒對(duì)所學(xué)的童話故事進(jìn)行表演，這時(shí)就需要讓幼兒事先了解故事表演的流程，讓表演的幼兒對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，讓作為觀眾的幼兒對(duì)表演的故事情節(jié)作出補(bǔ)充，這樣一來就又完成了一次記憶能力和表達(dá)能力的鍛煉。通過對(duì)語言的實(shí)際運(yùn)用，不僅提升了幼兒的語言能力，而且有利于幼兒對(duì)語感的把握。

四、保護(hù)幼兒的創(chuàng)造性思維，鍛煉幼兒的邏輯思維能力

思維能力是語言能力的基礎(chǔ)，如果幼兒只是重復(fù)的模仿成人的語言而沒有經(jīng)過自己的思維加工，那么幼兒的語言能力不會(huì)在相同時(shí)間內(nèi)得到快速的提升。對(duì)于幼兒思維能力的培養(yǎng)，我們可以從以下幾個(gè)事例中獲得啟發(fā)。在教導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)漢字時(shí)，我們可以鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行組詞，然后根據(jù)幼兒的正確的組詞，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行造句，這樣一來使得學(xué)生的創(chuàng)造能力得以提升。在教導(dǎo)幼兒對(duì)古詩詞進(jìn)行背誦時(shí)，教師需要對(duì)古詩詞的內(nèi)容進(jìn)行講解，而不是單純的讓幼兒進(jìn)行死記硬背，這是沒有效果的。當(dāng)為學(xué)生講解清除古詩詞的內(nèi)容后，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行繪畫創(chuàng)作或口頭表述自己的理解，這樣一來就能夠鍛煉幼兒的想象能力，使得學(xué)生并不是被動(dòng)的接受古詩詞而是經(jīng)過思考后對(duì)古詩詞進(jìn)行理解性的的背誦。還可以在為幼兒講童話故事時(shí)，針對(duì)故事情節(jié)對(duì)幼兒進(jìn)行提問，鍛煉學(xué)生的思考能力和邏輯推理能力。例如在講小馬過河的故事時(shí)，可以就小馬兩次過河，為什么一次非常輕松，一次非常沉重進(jìn)行提問，讓幼兒進(jìn)行思考。

對(duì)幼兒語言能力的培養(yǎng)使幼兒教學(xué)工作的重中之重，教師需要引起高度的重視。教師要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，營造良好的語言環(huán)境，結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，有計(jì)劃有步驟的對(duì)幼兒的語言能力進(jìn)行培養(yǎng)。

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【2】史海蕓.在幼兒教育中培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的策略研究【J】.學(xué)周刊，2017（03）

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