巧妙拓展渠道,靈性引導(dǎo)積累素材
——小學(xué)作文教學(xué)中素材積累途徑的探究
福建省南安市福林小學(xué) 王強(qiáng)生
寫作能力是學(xué)生語(yǔ)文核心能力的重要組成,影響著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,素材積累是教師必須考慮的問(wèn)題,它影響著學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和寫作思維的發(fā)展。教師如何巧妙拓展渠道,靈性引導(dǎo)學(xué)生有效積累素材?本文從巧妙借助課內(nèi)閱讀,靈性引導(dǎo)積累寫作素材;巧妙借助課外閱讀,靈性引導(dǎo)積累寫作素材;巧妙借助生活實(shí)踐,靈性引導(dǎo)積累寫作素材三個(gè)方面闡述。
寫作素材 拓展渠道 課內(nèi)閱讀 課外閱讀 生活實(shí)踐
作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容,由于小學(xué)生的年齡偏小,缺乏自學(xué)能力,各方面能力都處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段,在寫作教學(xué)的過(guò)程中,寫作素材的積累對(duì)于學(xué)生寫作能力提升格外的重要。在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生使用正確的方法對(duì)作文寫作素材進(jìn)行積累。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中,作文教學(xué)具有重要的意義,學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí),達(dá)到對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。隨著新課程改革的深入發(fā)展,教師在課堂教學(xué)中要突破課堂教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生在生活中進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí),提高學(xué)生對(duì)作文教學(xué)的積累,不斷地積累知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。
文本是語(yǔ)文教學(xué)的主要載體,在語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的橋梁作用。小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多優(yōu)秀的內(nèi)容,在寫作教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)巧妙運(yùn)用課本進(jìn)行課堂教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作素材進(jìn)行積累。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸最多的是語(yǔ)文教材,語(yǔ)文S版有很多閱讀資料,還有一些精讀課文和選讀課文,教師在應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行熟讀,從教材中不斷的積累寫作素材,以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作素材的積累。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)積極地引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中,通過(guò)對(duì)文本的閱讀,加深對(duì)課文的理解,讓學(xué)生在對(duì)文本內(nèi)容熟讀的情況下,積累文本中的優(yōu)美語(yǔ)句,從而積累寫作素材。例如,在小學(xué)語(yǔ)文S版四年級(jí)上冊(cè)《火燒云》的教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的優(yōu)美語(yǔ)句和段落進(jìn)行背誦,以促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫作素材的積累。同時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行賞析,并且描述一些這些語(yǔ)句好在哪里?教師可以利用課堂閱讀引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约旱拈喿x體會(huì),并且對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生給以一定的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)多樣化的閱讀形式,讓學(xué)生不但能夠背誦優(yōu)美詞句,還能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,從而讓學(xué)生在深入學(xué)習(xí)中積累寫作素材,達(dá)到提高學(xué)生的寫作能力。
語(yǔ)文教材雖然包含了很多優(yōu)秀的內(nèi)容,但畢竟數(shù)量有限。寫作素材的積累僅僅依靠課堂內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀合適的課外書籍、報(bào)紙以及刊物等,使學(xué)生能夠得到更多的素材積累。通過(guò)閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生和作者之間的交流,在閱讀的同時(shí)能夠體驗(yàn)到作者的感受和情感,在促進(jìn)學(xué)生寫作素材的積累也促進(jìn)了情感的積累。
教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí),應(yīng)向?qū)W生滲透正確的課外閱讀方式,讓學(xué)生在閱讀中摘抄優(yōu)秀語(yǔ)句和段落,并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感想,從而培養(yǎng)學(xué)生寫作的方式和思路。特別是寫作方法的滲透,教師要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察文章中對(duì)人物、景色、性格、以及心理的細(xì)節(jié)描寫,并且進(jìn)行模仿練習(xí),促進(jìn)學(xué)生對(duì)方法的積累。最后,教師引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)句子思考的過(guò)程中能夠產(chǎn)生碰撞,擦出火花,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中達(dá)到對(duì)寫作素材的積累。例如,在小學(xué)語(yǔ)文S版二年級(jí)上冊(cè)《白雪公主》的閱讀教學(xué)之后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的優(yōu)秀童話故事,以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生寫作素材的積累。在小學(xué)階段,學(xué)生要學(xué)習(xí)的課程比較多,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)和復(fù)習(xí),對(duì)于一些知識(shí)進(jìn)行整理,為寫作積累素材??梢哉f(shuō),閱讀和寫作有著密切的關(guān)系,寫作素材很多是通過(guò)閱讀而得來(lái)的,教師應(yīng)當(dāng)大膽拓展課外閱讀,以幫助學(xué)生更好的積累素材,獲得寫作方法。
寫作是一門文字藝術(shù),藝術(shù)是源于生活的,生活是寫作的源動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生在生活中對(duì)周圍事物進(jìn)行觀察,是培養(yǎng)學(xué)生積累寫作素材的一種有效方式之一。教師要充分挖掘生活中的教學(xué)資源,以促進(jìn)作文教學(xué)方式的多元化。在引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí),教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)條件搭建實(shí)踐平臺(tái),讓學(xué)生留心觀察生活中的細(xì)節(jié),促進(jìn)寫作素材的積累。
例如,在寫“我的家鄉(xiāng)”這篇作文時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,讓學(xué)生打開(kāi)寫作思路:“你的家鄉(xiāng)在什么地方?。考亦l(xiāng)有哪些特點(diǎn)呢?家鄉(xiāng)最美的地方在哪里呢?”讓學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考回憶自己家鄉(xiāng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。接著,教師讓學(xué)生在課堂上交流自己家鄉(xiāng)的特點(diǎn)和人情冷暖,使學(xué)生的感性記憶被喚醒。在此鋪墊下,學(xué)生在寫自己的家鄉(xiāng)時(shí)就不再無(wú)活可寫,寫出來(lái)的文章也不再干巴巴的,而是帶有人性的溫度??梢哉f(shuō),引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活中的美能增加學(xué)生作文素材的積累,提高學(xué)生的寫作水平。同時(shí),教師還可以組織演講比賽、故事大賽以及詩(shī)歌朗誦等課外活動(dòng),讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活充滿樂(lè)趣,并在實(shí)踐活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生寫作素材和情感素材的積累,并達(dá)到陶冶了學(xué)生的情操,擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野。
總之,想讓學(xué)生寫出有自己思考的作文關(guān)鍵在于對(duì)寫作素材的積累,教師在作文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)靈活的教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作素材進(jìn)行積累,鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活,積累生活中的寫作素材,寓教于樂(lè),讓學(xué)生感受到寫作的樂(lè)趣,從而讓學(xué)生做到下筆如有神,實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的靈性發(fā)展。
【1】馬曉燕.淺談小學(xué)生寫作素材的積累【J】.吉林教育,2011(14)
【2】張恒永.淺談小學(xué)語(yǔ)文作文素材積累【J】.新課程(上),2013(04)