傅寶奇

從“問題”到“文本”
——書法教育科研走出困境的突圍之路

傅寶奇

在教育實踐中培養(yǎng)教師的問題意識，以“問題”為引領(lǐng)開展觀察，加強文本的寫作訓練，提升文本表達能力，是書法教育科研走出困境的突圍之路。持續(xù)加強領(lǐng)導力和科研制度的執(zhí)行力，提高書法教師的自助力，是書法教育科研的敞亮之旅。

書法科研；問題意識；文本能力

當前，書法教育已經(jīng)得到學校和老師們的普遍重視，書法教研活動也在不同級別不同層面拉開了大幕：教材的選擇和使用，師資的選拔和培養(yǎng)，課程的實施和管理，課堂教學的展示和競賽，書法作品的展覽和評比等，圍繞這些主題開展的教研活動在一定程度上推動了書法課程的深入實施，促進了書法教育質(zhì)量的提升。

但同時我們也會發(fā)現(xiàn)，在這些活動中能夠口若懸河深入淺出闡述事理的常常是一些專家、教授、教研員、學校校長等“少數(shù)人”，來自一線的普通書法教師等“多數(shù)人”卻少有發(fā)言。在校級和片區(qū)的書法教研活動中，很多一線教師的“發(fā)言”也多是些只言片語，很少有較為系統(tǒng)的令人信服的深度表述。不知其然也不知其所以然的“難于言說”，已經(jīng)成為當前一線書法教師專業(yè)提升的瓶頸，也是書法教育科研亟待破解的困境。

一、疏于表達：書法教育研究的現(xiàn)實困境

據(jù)筆者調(diào)查了解，不少學校的書法教師大多來自語文學科和美術(shù)學科，“兼職思維”常常束縛著這些教師在教研活動中不愿、不敢、不會表達自己認為“不夠?qū)I(yè)”的見解，少數(shù)幾個“能說”的教師雖然也“說”了自己的看法，但卻無法把“說”的寫出來。“不會說、說不到點子上”“不會寫，寫不出文章來”，使得教研活動常處于冷場或者表面上熱熱鬧鬧卻未能解決實際問題而走過場的尷尬境地，也致使教師的書法教育研究行動遺憾地“止于此”而無法前行。

1.“問題”意識的匱缺使教師無“話”可“說”。

問題是教學研究的動力，沒有問題就不存在研究。長期以來，我們一直強調(diào)在教學過程中注意培養(yǎng)學生的問題意識，很少談及教師的問題意識。在現(xiàn)實的教學實踐中，正是問題意識的缺失使很多教師成了“沒有問題的落伍者”。

問題意識的淡薄和缺乏，是教師教研活動時“無話可說”的根源所在。比如，作為學校的管理層人員，如果不清楚學校開展書法教育的目標是什么，不知道書法課程該如何有效落實，師資培訓該如何開展，那他（她）在教研活動中就很難說出教學管理的子丑寅卯來。再如，作為兼職書法教師，沒有較好地落實書法課程，到底是自己的責任心問題，還是自己再學習的能力欠缺，還是受到其他事務(wù)的干擾？缺乏問題意識，則很難發(fā)現(xiàn)這些真問題的存在，沒有真問題就不會有“真研究”，必然導致“無話可說”。

2.“文本”能力的缺失使教師能“說”不能“寫”。

文本能力即寫作能力。當我們看到一線優(yōu)秀書法教師在介紹豐富的實踐經(jīng)驗時口若懸河、滔滔不絕，常常心生羨慕佩服之至，而一旦讓其把所言內(nèi)容形成文稿寫成文章，往往困難重重，一推再推，且會自嘲一番：“我做得還行，但文筆不行”。

其實，研究離不開寫作，寫作是教師開展研究的重要方式。在研究中，從概念界定到文獻綜述，從研究計劃到研究總結(jié)，從課題申請到結(jié)題報告（或論文發(fā)表），整個研究的實踐過程幾乎就是論文寫作的過程，所以我們決不能把寫作和研究割裂開來。從一些書法教師上交的發(fā)言材料、教學案例、教學日志、參賽論文、課題申報表、開題報告等文本材料可以看出，教師文本能力較弱主要表現(xiàn)在行文格式不規(guī)范、結(jié)構(gòu)安排不合理、文題表述不精準、分析論證不透徹。會做不會寫，能說不能寫，不會言說，不會寫作，與教師文本意識不強、模仿學習懈怠、寫作信心不足甚至排斥寫作的心理等因素關(guān)聯(lián)較大，而這些成了老師們積極開展書法教育研究的“攔路虎”。

二、經(jīng)驗分享：從“問題”到“文本”的突圍嘗試

近三年來，我校在落實教育部關(guān)于書法教育進校園、進課程、進課堂方面下了不少功夫，也取得了顯著成績：2015年，我校成為市書法領(lǐng)航學校；2016年有5位教師執(zhí)教區(qū)級書法優(yōu)質(zhì)展示課，1位教師參加省級書法課評比獲一等獎；2017年有1位教師的書法教學微課被收錄為市級教學課件。先后有10多篇書法教育的論文、案例在“教海探航”“師陶杯”“五四杯”等評比中獲獎或在省級期刊發(fā)表，在市區(qū)級書法作品展覽中我校參展數(shù)最多，在本區(qū)內(nèi)我校也被公認為師資力量最強書法特色最突出的學校。成績的取得與學校領(lǐng)導的高度重視密不可分，更與積極有效的科研活動密不可分。

1.培養(yǎng)問題意識——勤于思考。

“問題”是研究的起點，發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的前提。教師在教育教學中，常會遇到一些問題，這些問題的研究和解決，對于教師揭示和掌握教育教學規(guī)律，自覺地按規(guī)律辦事，具有重要意義。念念不忘，必有回響。我校的課題培訓、“金點子”講壇等大教研活動，時?！坝亚樘嵝选苯處熞獙W會做一個有心人，經(jīng)常琢磨和反思，學會在看似沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)自己的問題意識。

（1）在實踐探究中培養(yǎng)問題意識。

教學實踐是教學研究的源頭活水，也是培養(yǎng)問題意識的主要陣地。在書法教育進課堂的課程實施中，確確實實遇到了一些比較棘手的問題，如書法教學的課型設(shè)計問題，學生臨寫的字帖選擇問題，規(guī)范化書寫指導問題，書法興趣提高班建設(shè)問題，家庭輔助練字問題，這些在實踐教學中遇到的問題被教師以反思的方式提出后，首先自己去論證，確定其是否屬于真問題，再和大家研究商討，尋找解決問題的策略。

如書法進課堂，有部分學生經(jīng)常忘帶毛筆、毛邊紙和字帖，且每次練字后教室的桌凳、墻壁、地面常會留下墨跡，給班級的衛(wèi)生保潔帶來不少麻煩。發(fā)現(xiàn)這個問題后，經(jīng)過可行性論證，學校投入近10萬元，創(chuàng)建了5間配套設(shè)施較為齊備的書法專用室，問題得到解決了，書法教師、學生、家長和班主任都很滿意。但新的問題又產(chǎn)生了：書法專用教室該如何有效使用和管理……一個兩個三個教師如果能夠在教育實踐中產(chǎn)生“鏈條式”的問題，一所學校就具有了在研究與實踐中實現(xiàn)“真發(fā)展”的智慧引擎。

（2）在理論學習中培養(yǎng)問題意識。

理論學習是豐富實踐、提煉實踐成果的重要路徑。教師在學習中要從理論的高度，對自己的經(jīng)驗和教學進行理論觀照，分析他們之間的聯(lián)系，反思教學中出現(xiàn)的問題，進而尋找解決問題的線索和途徑。如，關(guān)于寫字教學，有的專家把語文課標里“要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練”的要求解讀為“語文課中有10分鐘左右的練筆即可”，是否曲解了課標的本意呢？這引起了不少老師的思考和質(zhì)疑。有的教師以此為問題，申報了市級課題開展研究，經(jīng)實踐檢驗和論證，得出“該專家的理論觀點不正確”的結(jié)論。

理論學習包括對書法教育專著的學習和書法教育期刊的學習。我校先后推薦老師學習的著作有：季伏昆教授編著的《中國書論輯要》（2000年，江蘇美術(shù)出版社出版），黃惇、金丹等合著的《中國書法史》（2001年，遼寧美術(shù)出版社出版），省書協(xié)主席孫曉云女士的著作《書法有法》（2010年，江蘇美術(shù)出版社出版）。2017年起開始訂閱《江蘇教育》（書法教育）。這些書刊是名家、大家和實踐者們智慧的結(jié)晶。通過閱讀，教師會受到啟發(fā)，產(chǎn)生新的探究課題。

2.從問題走向研究——勤于觀察。

實踐觀察是問題走向研究的“第一土壤”，課堂教學和書法展覽是教學研究的主要試驗場，是多種研究信息的匯集地。一線教師的書法教育研究大多與書法課堂教學和書法作品展覽活動有關(guān)。

（1）觀察展示課堂。

書法課堂，學生學得怎么樣，是衡量書法教師教學策略的重要指標。隨著書法教育的普及，書法課堂展示活動逐漸多起來。不同年級、不同課型、不同風格的公開課、匯報課、優(yōu)質(zhì)課、成果展示課，常常讓我們耳目一新，驚喜多多。從這些展示課中，我們可以觀察到書法教師的教學策略、學生的學習興趣、書寫水平和對書法藝術(shù)的感知程度。

2016年春季，我校承辦了區(qū)級書法優(yōu)質(zhì)課評比活動。其中有一節(jié)課至今讓大家記憶猶新：一位參賽教師在執(zhí)教《多變的點畫》教學中，出示了“文”字，讓學生找出“文”字里的兩個點。當時，被借班上課的學生們懵了，聽課的老師們也懵了：“文”字只有一個點，哪有兩個點呀？正在大家疑惑之際，這位執(zhí)教老師竟說另外一個點是撇和捺的交叉點。顯然這位兼職教師的說法是不妥當?shù)模撬慕虒W目標實現(xiàn)了：學生們都記住并掌握了“上點和交叉點上下要對正”的書寫規(guī)則?！板e誤中的美麗”，成了這一環(huán)節(jié)的亮點，很難說這不是歪打正著——用一個“錯誤”誘引學生牢記另一個“正確”的策略選擇。近兩年來，我校在“一師一優(yōu)課”活動中錄制了不少書法教學優(yōu)質(zhì)課上傳參賽并獲獎，其中有的錄播課還被收錄入市級音視頻教材，這些課型也是值得一觀的。

（2）觀察展覽活動。

書法作品展覽、教師練字作業(yè)展覽、學生作業(yè)展覽，是師生書寫水平的集中展示，在一定程度上代表著學校和班級書法教學的整體質(zhì)量水準。善于觀察的教師能夠從展覽活動中獲取很多信息，為自己的實踐研究提供豐富的素材養(yǎng)料。

2016年我校有兩位青年教師的作品參加省展，并經(jīng)現(xiàn)場考核過關(guān)成為省書協(xié)會員。這兩位教師的書法作品也多次在本區(qū)內(nèi)的“傳家風家訓”“頌師德師風”等活動中參展，具有一定的美譽度。有這么好的師資力量，按常理推測其任教的班級學生作業(yè)的書寫質(zhì)量應(yīng)顯著高于平行班的其他班級，但事實卻是該班的優(yōu)秀作業(yè)參展數(shù)參展率處于平均水平，而書寫水平一般的兼職書法教師所任教的班級的優(yōu)秀作業(yè)參展數(shù)參展率占據(jù)絕對優(yōu)勢。這是為什么呢？教師的書寫水平與書法教學質(zhì)量不應(yīng)該成正比嗎？怎樣才能讓寫得好的書法教師也能教得好，讓寫得好的教師帶動影響身邊的老師和學生？展覽活動中的很多重要信息為一直關(guān)注教師成長的教師所開展的對比實證研究提供了一個側(cè)面的數(shù)據(jù)支撐。

3.從實踐走向文本——勤于寫作。

有位哲人說：“為什么竹子長得高而挺拔，因為它經(jīng)常總結(jié)。人要想進步得快，也必須學會及時反思和總結(jié)?！睂懽魇欠此己涂偨Y(jié)的重要載體，是幫助教師將隨意的做法和散亂的思緒條理化、系統(tǒng)化的一種研究方式。通過不斷地寫作和修改，在具體和抽象、內(nèi)隱和外顯、分離與重構(gòu)的交互作用中，研究者的認識會逐漸清晰和明確，有利于實現(xiàn)對具體經(jīng)驗的超越和提升。從實踐走向文本，意味著教師在開展教學科研的過程中要學會寫作。

（1）熟悉常見文本的寫作規(guī)范。

文通字順是各種規(guī)范文本最基本的要求，也是教師寫作最基本的素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，熟悉常見文本的寫作規(guī)范，才能寫出合乎規(guī)范的文本。教育論文和教育案例，是教師寫作常見的兩種文體。教育論文可分為經(jīng)驗總結(jié)、學術(shù)論文、研究報告三種類型，教育案例常以教學設(shè)計、教育敘事形式呈現(xiàn)。不同類型的論文和案例，其結(jié)構(gòu)、功能、寫作要點也不一樣。

要熟悉常見文本的寫作規(guī)范，必須加強針對性學習。我校的做法是：一是推薦閱讀寫作專著，如劉勰編著的《文心雕龍》，高烽編著的《寫作規(guī)則和行文技巧》，孫向陽編著的《教師教育科研最需要什么》，趙大良編著的《科研論文寫作新解——以主編和審稿人的視角》等，通過理論學習熟悉文本的寫作規(guī)范。二是模仿學習獲獎的論文集和案例集，如一年一度的“教海探航”獲獎?wù)撐膮R編和優(yōu)秀的教學案例設(shè)計匯編，通過鮮活的案例學習提高寫作技巧。三是邀請專家、有經(jīng)驗的教師來?，F(xiàn)場寫作指導，通過一對一方式化解教師寫作中的問題和難題，提高教師的論文寫作“實戰(zhàn)化”水平。

（2）及時撰寫有價值的規(guī)范文本。

教師在研究的過程中一定會有新的發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生新的靈感，如果不及時記錄下來，有的發(fā)現(xiàn)和靈感會稍縱即逝，這就需要研究者養(yǎng)成及時記錄的好習慣。這些研究記錄整理出來，便會成為有價值文本的第一手素材。選擇合適的文本形式，及時撰寫有價值的文本，有助于研究者快速提煉研究成果，在合適的媒介平臺推廣成果。

有價值的規(guī)范文本，不僅要求文本形式要符合行文規(guī)范，更要求文本內(nèi)容要體現(xiàn)出“新”意：即觀點新，實踐新，反思新，或者說要有新見解，新措施，新成效。通常情況下，抓住三個機會，能夠有效促進提升教師的實戰(zhàn)化寫作水平。

一是課題申報。被立項的課題，不僅說明該課題有研究價值，還說明研究者的課題申請表填寫規(guī)范。在文獻綜述、開題報告、中期評估、結(jié)題報告的撰寫和匯報中，會有專家現(xiàn)場一對一指導，這非常有助于提高教師的寫作能力。因此抓住各級課題申報機會，是智慧之舉。

二是論文案例參賽。每年都會有不同級別的論文賽事和教學案例評比活動，如“教海探航”“師陶杯”“五四杯”等省級征文活動和市區(qū)教研室組織的教學案例評比活動等。按照相關(guān)活動的要求寫作參賽并爭取獲獎，是檢驗論文寫作水平高低的一次機遇。

三是給期刊投稿。期刊是寫作成果展示推廣的重要平臺，被期刊錄用發(fā)表的稿件，其價值是得到該刊認可的。經(jīng)常閱讀與書法教育有關(guān)的期刊，熟悉其用稿要求，經(jīng)常投稿也是提高寫作水平的有效路徑。

三、實踐支撐：書法教育科研的持續(xù)之路

教而不研則淺，研而不教則空。一些名校的發(fā)展路徑和眾多名師的成長歷程已經(jīng)證明：教和研的緊密結(jié)合是教師專業(yè)行走的兩條腿，也是學校發(fā)展的助推器。培養(yǎng)教師的問題意識，在實踐中勤于觀察，重視規(guī)范文本的寫作研究，能夠有效并快速提升教師的研究水平，提煉研究成果，為日常的書法教學注入活力，是一條破解書法科研困局的突圍之路。但是，我們也要清醒地看到，要讓這條突圍之路走向敞亮之旅，還需要三方面的力量支撐。

1.加強書法教育科研的領(lǐng)導力。

領(lǐng)導力是方向也是動力，是引領(lǐng)也是監(jiān)督。學校領(lǐng)導對書法教育科研的高度重視，對書法科研活動的經(jīng)費保障，對書法課程的合理編排，對書法教師的激勵關(guān)懷，是衡量領(lǐng)導力的重要指標。缺乏領(lǐng)導力的學校，書法教育是搞不好的，書法教育科研也不太可能做得好。

2.加強書法科研制度的執(zhí)行力。

科研制度是由學校制訂、有較高認同感且方便執(zhí)行的活動規(guī)定，是開展書法教育研究的具體化實施方案，表現(xiàn)為“四定”（定時間、定地點、定內(nèi)容、定主講人）、“三有”（有考核、有評價、有獎懲）的實施細則。開展書法教育“真研究”，就必須要執(zhí)行相關(guān)科研制度。

3.加強書法教師科研的自助力。

如果說，學校的領(lǐng)導力和科研制度執(zhí)行力是“外在壓力”的話，那么教師科研的自助力則是教師謀求自身發(fā)展的“內(nèi)在動力”。外因要靠內(nèi)因而起作用，書法教師的自助式科研行動，主要通過自學、請教、互助、聯(lián)動的方式，實現(xiàn)一個人帶動多個人、多個人帶動一群人的自我生長。

［1］王天蓉，徐誼，等.問題化學習：教師行動手冊［M］.上海：華東師范大學出版社，2010.

［2］孫向陽.教師教育科研最需要什么［M］.南京：南京大學出版社，2010.

［3］鄭金洲.走向校本［M］.北京：人民教育出版社，2005.

［4］姚利民.有效教學研究論：理論與策略［M］.長沙：湖南大學出版社，2005.

［5］張肇豐.從實踐到文本：中小學教師科研寫作方法導論［M］.上海：華東師范大學出版社，2011.

J292.1

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1005-6009（2017）69-0014-04

傅寶奇，江蘇省連云港市海州灣小學（江蘇連云港，222042）辦公室主任，一級教師。