周雷霆

正確“書法觀”：為中小學(xué)書法教育科研領(lǐng)航

周雷霆

中小學(xué)書法教育工作者只有在正確的書法觀的燭照下才能對(duì)中小學(xué)書法教育的特性、定位及對(duì)自身的書法及教育水平有正確的判斷和認(rèn)識(shí)，才能沿著正確的方向針對(duì)中小學(xué)書法教育中出現(xiàn)的問題進(jìn)行大膽的探索和細(xì)致的研究，真正地在書法教育科研的道路上做到“知彼知己，勇往直前”。

書法觀；中小學(xué)書法教育；教育科研；

雖然中國(guó)的書法藝術(shù)已然有3000多年的歷史，但留下的傳統(tǒng)書論中，可供中小學(xué)書法教育借鑒的少之又少。在目前專業(yè)書法師資極度匱乏、專兼職書法教師專業(yè)理論素養(yǎng)嚴(yán)重缺乏的情況下，只有以正確的書法觀來燭照書法教育與教師自身，即只有做到“知彼知己”，才能使中小學(xué)書法教育得到科學(xué)的引導(dǎo)，使其向著正確的方向扎實(shí)前進(jìn)。

一、正確“書法觀”：中小學(xué)書法教育科研的方向與基礎(chǔ)

所謂“書法觀”，簡(jiǎn)單說來就是對(duì)書法的看法和認(rèn)識(shí)。正確的“書法觀”，對(duì)于書法教育科研來說，就像是“世界觀”之于“方法論”，擁有正確的“書法觀”是進(jìn)行中小學(xué)書法教育和科研的基礎(chǔ)和前提。沒有正確“書法觀”的燭照，就不可能有對(duì)中小學(xué)書法教育的正確定位，更不可能對(duì)研究者自身的書法、書法教育和研究水平有正確的認(rèn)識(shí)和判斷，從而也不可能有一個(gè)正確的中小學(xué)書法教育科研的方向。

1.書法的“用筆”本質(zhì)及“書法觀”。

書法是一門很特殊的藝術(shù)，它既與我們?nèi)粘５膶懽窒嚓P(guān)，有著很大的普遍性、實(shí)用性，以至看似人人皆知；但它顯然又不是普通的漢字書寫，它是一門高深?yuàn)W妙的藝術(shù)，以至連書圣王羲之都說“書者，玄妙之技也，若非通人志士，學(xué)無及之”。也正是因?yàn)檫@個(gè)特殊性，導(dǎo)致普通人、不少教師，甚至是學(xué)者產(chǎn)生了錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：“書法”就是寫字；用西方美術(shù)中的線條造型理論來研究書法；甚至偏執(zhí)地稱唐楷為美術(shù)字。

那么，究竟什么才是書法，它有什么樣的特性？如果我們認(rèn)真對(duì)古代的書法理論著作進(jìn)行學(xué)習(xí)，就不難發(fā)現(xiàn)，在浩如煙海的古人書論中，“用筆”是一個(gè)永恒的核心，是古代書家一生追求卻永無止境的玄妙之技。宋代著名書家黃庭堅(jiān)曾說：“書家字中有筆，如禪中有眼?！彪m然是以“禪”喻“書”，卻也道出了“用筆”是書法的關(guān)鍵。大書法家米芾也在《自敘帖》中說：“得筆，則雖細(xì)如髭發(fā)亦圓；不得筆，雖粗如椽亦偏。”由此可見，是否“得筆”，即是否體現(xiàn)了“用筆”，是評(píng)判一幅作品是否是書法的關(guān)鍵。故而可知，書法就是一門以“用筆”為核心，通過“用筆”來“寫意”（即表現(xiàn)書者的個(gè)人情感）的有關(guān)漢字書寫的藝術(shù)——當(dāng)然這里的“用筆”不是那種所謂的基礎(chǔ)點(diǎn)畫的寫法，而指的是凌空入紙、擒縱有度且迅速便捷的高超運(yùn)筆技巧。整體來看，書法有三性：實(shí)用性——寫字就是書法在實(shí)用領(lǐng)域的具體呈現(xiàn)，藝術(shù)性——它是一門以文字為書寫對(duì)象的抽象而高妙的藝術(shù)；文化性——是關(guān)乎民族文化傳承的重要特性。

2.對(duì)中小學(xué)書法教育性質(zhì)、定位的正確認(rèn)識(shí)決定著教科研的方向。

書法作為一門以“用筆”為核心的抽象藝術(shù)，有著較高的專業(yè)性，需要一定的天賦并且要投入大量的時(shí)間。而要對(duì)中小學(xué)書法教育進(jìn)行科學(xué)的定位必須要結(jié)合中小學(xué)生自身的接受能力、其書法學(xué)習(xí)時(shí)間投入的可能性，結(jié)合目前中小學(xué)書法教育“傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的任務(wù)等具體情況進(jìn)行符合實(shí)際地分析。

首先，從書法的實(shí)用性上講，毛筆書法已經(jīng)退出了實(shí)用領(lǐng)域，這是無可爭(zhēng)辯的事實(shí)。通過普及硬筆書法來實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)書法的傳承是目前中小學(xué)書法教育最為實(shí)際、實(shí)用和最易見效的途徑。

其次，從書法的藝術(shù)性結(jié)合中小學(xué)生審美能力成長(zhǎng)的年齡特點(diǎn)來看，中小學(xué)書法教育應(yīng)適當(dāng)加入毛筆書法鑒賞和練習(xí)的內(nèi)容，讓其從小接受傳統(tǒng)書法藝術(shù)“潛移默化”的熏陶，在長(zhǎng)期的、連貫的書法學(xué)習(xí)中積累起一定的書法審美素養(yǎng)，尤為關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生形成民族傳統(tǒng)的審美意趣。

最后，從書法的文化性結(jié)合學(xué)生們實(shí)際的學(xué)習(xí)生活來看，中小學(xué)書法教育應(yīng)結(jié)合語文、美術(shù)等其他學(xué)科加大對(duì)書法文化知識(shí)的普及，如語文課程可以加入傳統(tǒng)書法和漢字文化的篇章，美術(shù)課程可以加入書法歷史的介紹和作品的鑒賞，讓廣大中小學(xué)生從多門學(xué)科中立體地接受書法文化的陶冶，從而提高其書法文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)民族文化的傳承。

中小學(xué)書法教育具有普及性和基礎(chǔ)性，其科學(xué)的定位是主要通過硬筆兼帶毛筆書法的練習(xí)以及對(duì)傳統(tǒng)書法藝術(shù)、文化知識(shí)的學(xué)習(xí)來傳承、弘揚(yáng)傳統(tǒng)書法文化。

這種定位同時(shí)也決定了中小學(xué)書法教育科研的大方向，決定了其應(yīng)針對(duì)中小學(xué)書法普及教育中出現(xiàn)的問題、現(xiàn)象進(jìn)行研究和探索，而這樣的教科研成果才能真正地在中小學(xué)教育實(shí)踐中被推廣，從而達(dá)到促進(jìn)和提高中小學(xué)書法教育水平的目的，實(shí)現(xiàn)傳承祖國(guó)優(yōu)秀文化的最終目標(biāo)。

3.對(duì)研究者自身書法、書法教育能力、水平進(jìn)行比較準(zhǔn)確的判斷，是進(jìn)行中小學(xué)書法教育科研的基礎(chǔ)。

對(duì)一位書法教師，特別是對(duì)一位立志于中小學(xué)書法教育科研的書法教師來說，必須要用專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來衡量自身，即使差距尚大，但專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)會(huì)使我們有一個(gè)正確的方向。目前大多數(shù)書法教師的書法練習(xí)都屬于“無法”式的練習(xí)，他們不懂得運(yùn)筆的技巧，或“硬”頓“硬”按，或描畫成字，并以訛傳訛，順帶也讓學(xué)生養(yǎng)成了錯(cuò)誤的書寫習(xí)慣。今天我們?nèi)钥梢钥吹揭粋€(gè)在全國(guó)普遍存在的錯(cuò)誤用筆導(dǎo)致的不良后果：到了小學(xué)三、四年級(jí)，許多寫字認(rèn)真的學(xué)生中指第一關(guān)節(jié)處都磨出一個(gè)硬硬的小包似的繭子。

書法“用筆”的原則之一就是要輕松流暢地書寫優(yōu)美的漢字。不知“用筆”，何以知書法，又何以進(jìn)行書法教育和科研？因此，書法教師應(yīng)該首先從理解“用筆”、學(xué)習(xí)“用筆”入手，先通過掌握“用筆”進(jìn)入書法的大門，才能真正了解和掌握有關(guān)傳統(tǒng)書法文化的理論和知識(shí)，才能對(duì)自己的書法水平有一個(gè)正確的了解和判斷，才能有正確的書法體驗(yàn)、書法教育觀。也只有如此，才能教給學(xué)生正確的書寫方法，并使自己的科研有一個(gè)正確的支點(diǎn)。

二、辨謬知真，勇于創(chuàng)新：書法教育科研的成功之道

由于中小學(xué)書法教育領(lǐng)域一直缺少專職教師，更缺少科學(xué)的理論，所以一直存在諸多誤區(qū)。再加上一些并不懂“用筆”的所謂專家“以訛傳訛”，更是給中小學(xué)書法教育布下了重重迷霧。但對(duì)于中小學(xué)書法教育科研工作來說，只要我們堅(jiān)持以正確的書法觀來考察中小學(xué)書法教育中出現(xiàn)的實(shí)際問題，勇敢地進(jìn)行課題研究，就可以破除迷信，勇往直前，從而踏上書法教育科研的成功之路。

1.辨“謬”知“真”：把握書法教育科研正確導(dǎo)向。

在我們進(jìn)行中小學(xué)書法教育科研工作時(shí)，往往會(huì)遇到許多與自己相左的專家們的言論。比如現(xiàn)在多數(shù)專家都認(rèn)為傳統(tǒng)書法已然退出了實(shí)用領(lǐng)域，這才造成了現(xiàn)今書法普及的困難——在這個(gè)問題上，我們就不應(yīng)該盲從，應(yīng)該勇敢地以科學(xué)的書法觀進(jìn)行分析：必須看到，雖然近代以來書寫工具發(fā)生了從毛筆到硬筆的轉(zhuǎn)換，雖然剛性的硬筆與柔性的毛筆不一樣，但從目前硬筆書法的發(fā)展來看，它所表現(xiàn)的仍然是傳統(tǒng)書法的美，它正在傳承傳統(tǒng)的道路上不斷前進(jìn)。從這個(gè)意義上講，傳統(tǒng)書法的實(shí)用功能并沒有喪失，相反因新工具的使用在新的時(shí)代出現(xiàn)了新的形式，并在當(dāng)代實(shí)用領(lǐng)域繼續(xù)延續(xù)和發(fā)展，這也正是以漢字為書寫內(nèi)容的書法藝術(shù)強(qiáng)大生命力的表現(xiàn)。只有堅(jiān)持了這個(gè)正確的方向，我們才能積極地做好普及面最廣的實(shí)用書法——中小學(xué)硬筆書法的教育科研工作，從而推進(jìn)中小學(xué)書法教育扎實(shí)、有效地開展。

對(duì)于中小學(xué)書法教育中出現(xiàn)的“教”或“學(xué)”的困難和一些看似正常的現(xiàn)象，我們要細(xì)心地去思考，決不能進(jìn)行簡(jiǎn)單化處理。比如，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)硬筆字時(shí)，對(duì)于一些傳統(tǒng)書法意味較濃的字體，如盧中南的歐體楷書和顧仲安的柳體楷書學(xué)起來比較慢，即使能寫好的學(xué)生寫得也很慢，而且基本做不到學(xué)以致用，無法應(yīng)用于日常作業(yè)書寫。對(duì)于這個(gè)問題，不能簡(jiǎn)單認(rèn)為是書法家的字難度大，所以學(xué)生不易學(xué)，而要深入地去思考、探究。一方面，書法家本人在書寫時(shí)速度也不是很快，如果寫得過快，他們自己也寫不好，說明這樣的書體對(duì)于學(xué)生的日常書寫來說并不實(shí)用；另一方面，也正是由于不實(shí)用，學(xué)生們只是在有限的“練”書法的時(shí)間里才去學(xué)，而日常的書寫則用完全不同的字體，這樣就起不到正遷移的作用。

再比如，如何恢復(fù)中小學(xué)書法的“書寫性”，也是一個(gè)需要勇氣來探索的書法教育科研課題。雖然大家已然知道，書寫的流暢與便捷才是書法正確的“用筆”方法，但目前的中小學(xué)書法教材全然沒有把書寫的連貫性、流暢性放在第一位。甚至至今仍有不少教師對(duì)輕松寫字抱有成見，特別是很多低年級(jí)語文教師——在他們眼里，寫得認(rèn)真的學(xué)生都是用力刻字的，那樣的字才有力度，而那些不用力的學(xué)生寫得輕飄，基本都被認(rèn)為是不認(rèn)真的。

書法所表現(xiàn)的力度跟書寫的用力實(shí)在是風(fēng)馬牛不相及的，相反書寫得輕松、連貫與流暢才是最為重要和關(guān)鍵的。我們必須勇敢地摒棄那些“楷書必須要一筆一畫去寫”不敢越雷池一步的舊觀念，大膽地進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生流暢書寫的研究?？梢試L試用筆意連貫的書法講義和書寫示范的視頻資料，讓學(xué)生們?cè)谥庇^、感性的觀察和模仿中來逐漸形成流暢書寫的好習(xí)慣，從而為學(xué)生以后學(xué)習(xí)行楷、行書打下良好的書寫基礎(chǔ)。

2.勇于創(chuàng)新，開拓書法教育科研實(shí)踐路徑。

要做好中小學(xué)教育科研工作，不僅要“心細(xì)”，還要“膽大”?！翱少F者膽”——這是著名的山水畫家李可染先生的座右銘。筆者認(rèn)為，這更應(yīng)該是我們每一個(gè)致力于教科研探索的中小學(xué)書法教育工作者的座右銘。

時(shí)代在發(fā)展，書法在發(fā)展，我們的書法教育、科研觀念也要發(fā)展。我們?cè)谥行W(xué)書法教育科研工作中，不僅要勇于發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代書法發(fā)生的新變化，更要勇敢地創(chuàng)造新的手段來促進(jìn)中小學(xué)書法教育的開展。

比如隨著科技的日新月異，傳統(tǒng)的毛筆也出現(xiàn)了新生代：像日本的秀麗書法筆和新毛筆（和硬筆大小相仿，有小楷毛筆頭、有筆帽，可以灌注墨水）已經(jīng)做得便攜而易用了，我們國(guó)產(chǎn)的類似書寫工具也有不少。這些“軟尖”的書寫工具在表現(xiàn)傳統(tǒng)書法美的方面有著硬筆不可比擬的優(yōu)勢(shì)。因此，我們?cè)谥行W(xué)書法教育科研工作中，要針對(duì)這些新工具進(jìn)行大膽的嘗試，讓學(xué)生廣泛使用這種便攜且有彈性的新書寫工具去臨帖或?qū)懽郑⑴c其使用硬筆的效果進(jìn)行對(duì)比。甚至可以讓他們嘗試用這種新毛筆去寫作業(yè)，以考察書寫工具的改變對(duì)其學(xué)習(xí)的影響?；蛘?，我們可以根據(jù)自己的試驗(yàn)結(jié)果，給廠商以改良的建議，讓這些工具更適于學(xué)生使用。

再如，筆者在進(jìn)行書法教學(xué)研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生之所以學(xué)不會(huì)“凌空取勢(shì)”的用筆方法，是因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)筆法時(shí)做不到正確書寫所要求的放松，而其越緊張也就越無法去體會(huì)、學(xué)習(xí)這種正確的書寫方法。為此，筆者進(jìn)行了大膽的嘗試，讓學(xué)生通過閉目練習(xí)書寫動(dòng)作來達(dá)到學(xué)會(huì)放松書寫的目的，使他們樹立了學(xué)習(xí)筆法的信心，體驗(yàn)到正確的書寫狀態(tài)，并取得了良好的效果。

當(dāng)然，在中小學(xué)書法課程中有關(guān)書法文化與知識(shí)傳承的方面也需要勇敢地創(chuàng)新，比如河南、廣東等地的一些中小學(xué)校就邁出了中小學(xué)書法教育科研的新步伐，大膽地開設(shè)了甲骨文書法課程，打破了甲骨文是書法家、學(xué)者才可以去涉及的舊觀念，并通過對(duì)中小學(xué)甲骨文書法教育的推行，更大地激發(fā)了學(xué)生們對(duì)傳統(tǒng)書法藝術(shù)及文化的興趣，把對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)做到了實(shí)處。

綜上所述，在書法教育科研面臨重重困難的今天，只要廣大中小學(xué)書法教育工作們有了“知己”“知彼”的正確認(rèn)知基礎(chǔ)，細(xì)心發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中小學(xué)書法教育中出現(xiàn)的問題，并能勇敢地針對(duì)這些問題去進(jìn)行大膽地探索、嘗試和創(chuàng)新性地研究，就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前中小學(xué)書法教育科研工作的推動(dòng)，從而使中小學(xué)書法教育獲得更加健康、有效地發(fā)展。

J292.1

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1005-6009（2017）69-0021-03

周雷霆，江蘇省徐州市賈汪區(qū)少年宮（江蘇徐州，221011）書法教育負(fù)責(zé)人，一級(jí)教師，中國(guó)書法家協(xié)會(huì)會(huì)員，中國(guó)硬筆書法家協(xié)會(huì)會(huì)員，中國(guó)教育學(xué)會(huì)書法教育專業(yè)委員會(huì)會(huì)員，江蘇省硬筆書法家協(xié)會(huì)理事。