策劃人：陳 寧 王延智 蔡作仁

覺(jué)醒的力量

策劃人：陳 寧 王延智 蔡作仁

策劃人語(yǔ)

這個(gè)時(shí)候談中小學(xué)書(shū)法教科研，是需要一些直面的勇氣的。

真正的教育科研是由具有專業(yè)意識(shí)和專業(yè)精神的專業(yè)教師，在專業(yè)力量的引領(lǐng)下通過(guò)專業(yè)方法來(lái)推進(jìn)的。那么，推動(dòng)書(shū)法教科研的力量在哪里？

據(jù)我們掌握的數(shù)據(jù)分析，目前全省書(shū)法專職教師不超過(guò)2000人，學(xué)校書(shū)法教師多為其他學(xué)科教師或校外人士兼職，鄉(xiāng)村學(xué)校的配置就更為薄弱；致力于中小學(xué)書(shū)法教育研究的多為書(shū)法特色學(xué)校中的佼佼者，他們是體量更小的一部分；國(guó)內(nèi)致力于中小學(xué)書(shū)法教育領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的學(xué)者、專家寥寥無(wú)幾。于是，校內(nèi)外書(shū)法專業(yè)人士成為書(shū)法教育教學(xué)研究乃至實(shí)踐的“學(xué)術(shù)帶頭人”，而追隨其后的是書(shū)法特色學(xué)校里有限的書(shū)法教師。

無(wú)論從體量上、結(jié)構(gòu)上，還是發(fā)展邏輯看，這都不是一個(gè)完美的教科研形態(tài)。

在這樣的教科研中行走的大部分書(shū)法教師，他們的真實(shí)生存狀態(tài)是：沒(méi)有職稱的認(rèn)可與激勵(lì)，沒(méi)有制度的支持與跟進(jìn)，甚至沒(méi)有同行者……這是一種面向“文化圣地”孤獨(dú)的尋繹，而正是這樣一種孤獨(dú)的執(zhí)著堅(jiān)守，讓我們更能看到存在于這個(gè)群體中的強(qiáng)大內(nèi)在力量——它是一種覺(jué)醒，職業(yè)精神的覺(jué)醒，專業(yè)意識(shí)的覺(jué)醒，教師道德的覺(jué)醒；更是一種抵達(dá)，向書(shū)法文化終極追求的抵達(dá)，向兒童生長(zhǎng)無(wú)限可能的抵達(dá)，向教師生命更高境界的抵達(dá)。

源于愛(ài)，出于德；深于研，行于道。書(shū)法教育又何嘗不是對(duì)中華文化的精神回歸與生命抵達(dá)？中小學(xué)書(shū)法普及教育還處于開(kāi)端，中小學(xué)書(shū)法教育科研已經(jīng)萌芽。本期策劃所呈現(xiàn)的部分思考還具有萌芽期的顯著特點(diǎn)，其研究基點(diǎn)、分析系統(tǒng)、推理邏輯也許還缺乏足夠的理性與深度，但我們更珍視的是其認(rèn)真與執(zhí)著的研究態(tài)度與具有特殊意義的研究?jī)r(jià)值。

中小學(xué)書(shū)法教育科研需要覺(jué)醒的力量，唯有覺(jué)醒者，方可抵達(dá)。