陳韻橋

(嶺南師范學(xué)院,廣東 湛江 524000)

論大學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)

陳韻橋

(嶺南師范學(xué)院,廣東 湛江 524000)

批判性思維是創(chuàng)新型人才的核心素質(zhì)之一。近年來(lái),我國(guó)學(xué)生的批判性思維能力缺失引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。我國(guó)大學(xué)生批判性思維能力的缺失主要源于師資匱乏及課程設(shè)置缺位,通過樹立批判性思維的教育理念、改革高校思想政治課程、融合專業(yè)教育等方式可以有效培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維。

批判性思維;大學(xué)生;改革

Abstract:Critical thinking ability is one of the key quality of innovative talents.Recently,the lack of critical thinking ability of the Chinese college students has aroused scholars'concern at home and abroad.The lacking of such ability mainly dues to the shortage of teachers and curriculum setting.By establishing education notion of critical thinking,reforming ideological and political education course,integrating with specific education,etc.college students'critical thinking ability could be effectively improved.

Key words:critical thinking;college students;reform

批判性思維是一項(xiàng)抽象的思維能力,國(guó)外學(xué)者認(rèn)為批判性思維能力是公民應(yīng)當(dāng)具備的基本素養(yǎng),是通識(shí)教育的核心組成部分。大學(xué)生是民族的希望,祖國(guó)的未來(lái),他們的思維能力決定著未來(lái)整個(gè)社會(huì)的思維方向。隨著高等教育的改革發(fā)展,提高大學(xué)生的批判性思維能力,培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)人才,在新的時(shí)代背景下越來(lái)越成為教育者關(guān)注的重要問題。

一、為什么要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

批判性思維起源于西方的文化背景?！睹嫦蚨皇兰o(jì)高等教育宣言:觀念與行動(dòng)》發(fā)表于1998年世界高等教育會(huì)議,該文章首先提到“教育與培訓(xùn)的使命:培養(yǎng)學(xué)生的批判性精神和獨(dú)立思考的態(tài)度”。該文章將“批判性思維和創(chuàng)造性”作為教育方式革新的重點(diǎn),認(rèn)為高等學(xué)校必須教育并培養(yǎng)學(xué)生,使其能夠批判性地思考問題,分析問題……[1]。美國(guó)《國(guó)家教育目標(biāo)報(bào)告》(The National Education Goals Report)要求各類學(xué)校培養(yǎng)大量的具有較高批判性思維能力的學(xué)生,并將培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)生活問題的批判性思考能力作為教育的重要目標(biāo)[2]。為了應(yīng)對(duì)信息化時(shí)代下的全球化競(jìng)爭(zhēng),批判性思維教學(xué)在以美國(guó)為首的西方國(guó)家中受到高度重視。許多高校紛紛開設(shè)了批判性思維課程,把批判性思維的培養(yǎng)納入高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)中,以切實(shí)提高大學(xué)生在信息時(shí)代的生存、發(fā)展能力,加強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)[3]。

我國(guó)在20世紀(jì)末至21世紀(jì)初才開始有對(duì)批判性思維的研究論文,內(nèi)容多是對(duì)西方思辨能力理論和實(shí)踐的介紹。近年來(lái),大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)在國(guó)內(nèi)教育界開始逐漸引起關(guān)注。21世紀(jì)是信息化的時(shí)代,我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型期,各種矛盾日益突顯,大學(xué)生面臨著各種良莠不齊的信息,互聯(lián)網(wǎng)中充斥著真假難辨的網(wǎng)絡(luò)謠言,缺乏批判性思維的學(xué)生,很難對(duì)這些消息進(jìn)行識(shí)別、選擇、理解與評(píng)價(jià),很容易受到不良信息的影響。我國(guó)正處于改革發(fā)展的關(guān)鍵期,培養(yǎng)具有批判性思維的創(chuàng)新人才對(duì)中國(guó)未來(lái)的發(fā)展具有重要性和緊迫性。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出,人才培養(yǎng)是高校工作中的中心,要著力培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。就創(chuàng)新思維而言,批判思維是迫使人們不斷破除其思想認(rèn)識(shí)中種種功能固著和思維慣性的關(guān)鍵。批判思維是創(chuàng)新思維的動(dòng)力和基礎(chǔ),開發(fā)人的批判思維就是在開發(fā)人的創(chuàng)新思維?？傊?培養(yǎng)辯證批判思維,對(duì)于突破聚合思維對(duì)創(chuàng)造思維的束縛,開發(fā)個(gè)人的發(fā)散思維能力,具有十分重要的作用[4]。中國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型期,轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵在于教育,在高校培養(yǎng)具有批判性思維的人才,培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維能力,不僅有利于提高教育教學(xué)的質(zhì)量、對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才具有不可忽視的作用,而且有助于促進(jìn)社會(huì)進(jìn)一步向前邁進(jìn),在信息化時(shí)代的激烈競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

二、大學(xué)生批判性思維缺失的教育反思

批判性思維其基本內(nèi)涵是:“運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行有意識(shí)地思考,最終作出有理?yè)?jù)的判斷”[5]。批判性思維即積極地使用有用信息處理、加工各項(xiàng)技能以達(dá)到改善思維的最終目標(biāo)。有學(xué)者認(rèn)為,“批判”二字在中文語(yǔ)境中偏向“找茬”,容易使人產(chǎn)生負(fù)面聯(lián)想。事實(shí)上,批判性思維注重對(duì)事物的全面認(rèn)識(shí),而非故意挑刺、以偏概全。有學(xué)者為避免此種聯(lián)想,采用“高層次思維能力”的譯法。

目前,國(guó)內(nèi)外有影響力的批判性思維理論框架主要有四個(gè):一是美國(guó)哲學(xué)聯(lián)合會(huì)提出的雙緯結(jié)構(gòu)模型;二是Paul與Elder提出的三元結(jié)構(gòu)模型;三是北京師范大學(xué)林崇德教授提出的三棱結(jié)構(gòu);四是北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)文秋芳教授提出的思維能力層級(jí)模型理論模型[6]。有關(guān)批判性思維的實(shí)證研究,大多都基于以上四個(gè)理論框架開展,采用的測(cè)量方式主要是基于羅清旭修訂的加利福尼亞批判性思維技能測(cè)驗(yàn)及文秋芳的大學(xué)生思辨能力量表等,對(duì)大學(xué)生的批判性思維能力進(jìn)行測(cè)量,發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的批判性思維能力不足,教育界許多專家也紛紛指出,許多大學(xué)生缺乏主動(dòng)思考、質(zhì)疑權(quán)威的精神。

目前,我國(guó)高等教育正處于改革的關(guān)鍵時(shí)期,但我國(guó)大學(xué)生的批判性思維能力普遍不足,教師的批判性思維能力欠缺等現(xiàn)象突出,而導(dǎo)致我國(guó)大學(xué)生批判性思維能力普遍不足、批判性思維教育缺位的主要原因如下。

(一)師資匱乏

夸美紐斯曾經(jīng)說(shuō)過,學(xué)生具有“向師性”。教師的言談舉止和對(duì)人對(duì)事的態(tài)度都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不可估量的作用[7]。谷振詣、劉壯虎也曾指出:“令人擔(dān)憂的不是學(xué)生的批判性思維能力,而是教師的批判性思維能力……?！盵8]北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)陳亞平教授把批判性思維分項(xiàng)技能化為具體目標(biāo),通過課堂干預(yù)、教師有效提問,有效提高了學(xué)生的批判性思維能力,研究表明,教師提問對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維具有積極作用。只有具有批判性思維能力的教師,才會(huì)在傳道授業(yè)過程中不斷整合資源,利用課內(nèi)課外的各個(gè)環(huán)節(jié),有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。高校教師的批判性思維能力及其教學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)來(lái)講意義非常重大。了解高校教師批判性思維能力的現(xiàn)狀,對(duì)其薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行歸因分析,并研究如何有效地促進(jìn)其批判性思維教學(xué)能力的發(fā)展也是亟待解決的重要課題。

目前,國(guó)內(nèi)高校教師數(shù)目龐大,但師資水平參差不齊。傳統(tǒng)型教師的教學(xué)模式及教學(xué)方法比較固化,缺乏對(duì)批判性教學(xué)理念的內(nèi)在認(rèn)同,很難在日常教學(xué)中進(jìn)行潛移默化的批判性思維教學(xué)。另外,國(guó)內(nèi)缺乏專門的批判性思維的通識(shí)課程及教師,缺乏對(duì)教師的批判性思維技能培訓(xùn),導(dǎo)致傳統(tǒng)型教師很難進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)變。新手型教師對(duì)批判性思維教學(xué)理念是否認(rèn)同暫且不議,他們?nèi)狈?jīng)驗(yàn),很難進(jìn)行有效的批判性思維教學(xué)。而高校崗前培訓(xùn)課程也未包含此項(xiàng)內(nèi)容,他們更多的時(shí)間花在處理新手教學(xué)的疑惑上,同時(shí)又要兼顧科研的壓力。

(二)課程設(shè)置的缺位

在美國(guó)高校的課程設(shè)置中,培養(yǎng)批判性思維能力的課程大體分為專設(shè)的通識(shí)課程、與專業(yè)課程融合的教學(xué)模式、通過課堂辯論等拓展性活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。獨(dú)立的通識(shí)課程由專業(yè)教師擔(dān)任,一般在新生的第一學(xué)期開展;與專業(yè)融合的課程會(huì)運(yùn)用批判性思維教學(xué),將培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維視為課程的主要目標(biāo)之一。許多名校主動(dòng)將批判性思維列入通識(shí)教育的核心課程,把學(xué)生培養(yǎng)成具有批判性思維,學(xué)會(huì)分析、思考、推理與判斷的批判型人才。耶魯、哈佛等名校的通識(shí)課程中也有明確的批判性思維能力培養(yǎng)內(nèi)容。美國(guó)許多州曾以法令的形式規(guī)定高校必須培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力,如加利福尼亞州曾下過行政命令,要求高校本科生修讀一門批判性思維課程并允許批判性思維在不同專業(yè)具體化,且在英語(yǔ)交流中也提到“批判性思維方面的交流包括考慮常見推理謬誤”[9];華盛頓州立大學(xué)頒布了批判性思維定級(jí)手冊(cè)和批判性思維規(guī)程,要求每一門課程、作業(yè)和學(xué)習(xí)效果要根據(jù)文件的具體內(nèi)容做出規(guī)定[9]。除此之外,國(guó)外批判性思維教學(xué)的途徑趨于多樣化,可以通過課程訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)討論問題的不同方面,經(jīng)常性舉行討論會(huì),讓參與者表達(dá)他們對(duì)挑戰(zhàn)性問題的思考及傾聽教授和同輩的反映。

對(duì)比我國(guó)高校的課程設(shè)置,既缺乏培養(yǎng)批判性思維的通識(shí)課程,又缺乏與專業(yè)融合的批判性教學(xué)。我國(guó)高校的通識(shí)課程主要是公共必修課,主要包括政治理論課程、計(jì)算機(jī)課程、外語(yǔ)課程及體育和軍事課程。而政治理論課程一般包括“馬克思道德修養(yǎng)”“馬克思哲學(xué)主義原理”等,這些課程本是培養(yǎng)批判性思維的最佳途徑,但由于種種原因,批判性思維能力的培養(yǎng)并沒有成為高校思想政治理論課的目標(biāo),也沒有受到重視。在專業(yè)課程的設(shè)置上,批判性思維的教學(xué)理念并未融入專業(yè)課程的教學(xué)中,也沒有統(tǒng)領(lǐng)性的文件或教學(xué)大綱規(guī)定在專業(yè)教學(xué)中需要注重學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

三、大學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的新模式

我國(guó)大學(xué)生批判性思維模式的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,借鑒國(guó)外大學(xué)提供的有效實(shí)踐、結(jié)合我國(guó)教育教學(xué)實(shí)際,通過樹立和培養(yǎng)內(nèi)化的批判性思維教育理念,以改革高校思想政治理論課程為落腳點(diǎn),融合各專業(yè)課程,以多種途徑改進(jìn)專業(yè)教學(xué),將培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維作為高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要指標(biāo)。

(一)樹立批判性思維教育理念

西方批判性思維教育理念的發(fā)展從20世紀(jì)70年代開始,美國(guó)教育學(xué)家發(fā)現(xiàn),當(dāng)時(shí)大學(xué)生在解決問題時(shí)的思考能力明顯低于其他工業(yè)化國(guó)家,這些討論引起了教育界對(duì)批判性思維的關(guān)注,逐漸演變?yōu)槊绹?guó)教育改革的熱點(diǎn),這場(chǎng)“批判性思維”運(yùn)動(dòng)使得批判性思維教育成為整個(gè)教育界的核心理念,貫穿于中小學(xué)、高等教育教學(xué)過程中,成為教育界自覺遵循的共同準(zhǔn)則。

我國(guó)高等教育的改革應(yīng)從樹立批判性思維教育新理念做起。我國(guó)教育界對(duì)批判性思考的討論較多的是教育學(xué)及心理學(xué)科,相比西方國(guó)家而言,批判性思維的教育理論并沒有在教育界引起足夠重視,培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力也還未有課程設(shè)置、課程評(píng)價(jià)的具體量化標(biāo)準(zhǔn)。在課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)估中明確規(guī)定培養(yǎng)批判性思維能力的具體目標(biāo),有助于引導(dǎo)教育教學(xué)者重視批判性思維的培養(yǎng),鼓勵(lì)教師充分利用教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出新問題、做出合理判斷、大膽探索的能力。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力應(yīng)當(dāng)成為教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的重要指標(biāo)。重塑大學(xué)校園教育文化,鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的、有價(jià)值的探索,而非接受學(xué)習(xí)、記憶學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)大學(xué)生主動(dòng)關(guān)注校園、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注時(shí)事,通過與同輩、教師的討論形成培養(yǎng)批判性思維的大學(xué)校園文化,讓高校學(xué)子在思想激揚(yáng)中不斷分析、不斷判斷,最終形成正確的價(jià)值觀,成為獨(dú)立思考、具有批評(píng)性思維能力的人才。

(二)改革高校思想政治理論課程

高校思想政治理論課程是我國(guó)大學(xué)必修課程,是培育大學(xué)生批評(píng)性思維的重要途徑。政治理論課程包含“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想”和“中國(guó)特色社會(huì)主義理論”“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“形勢(shì)與政策”,這些課程既包括了馬克思主義哲學(xué)辯證法,又涵蓋了歷史、法律、時(shí)事的熱點(diǎn),是培育大學(xué)生批判性思維的最佳平臺(tái)。有學(xué)者評(píng)論,我國(guó)思想政治課程更多的是防止學(xué)生犯錯(cuò),尤其是政治傾向上不能走偏差,更多的是一種紀(jì)律的規(guī)訓(xùn),而非思想的開啟;不少思政教育者片面地把思想政治教育等同于政治教育,擔(dān)心大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)會(huì)動(dòng)搖社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)[10]。這些片面誤解導(dǎo)致許多教師在課堂上采取重“理論”輕“實(shí)踐”、重“知識(shí)灌輸”輕“知識(shí)應(yīng)用”、重“教化”輕“內(nèi)化”的教學(xué)方法,對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型中出現(xiàn)的眾多問題沒有令人信服的引導(dǎo)與分析,導(dǎo)致思政課程缺乏實(shí)效性、沒能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生更懶得去積極思考、進(jìn)行批判與反思。因此,高校思政課程應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生思維的培養(yǎng),變“知識(shí)傳授”為“思維啟發(fā)”,重視學(xué)生能力的培養(yǎng),幫助學(xué)生開展批判性的思考。改進(jìn)教學(xué)方法,引入辯論式教學(xué)、對(duì)話式教學(xué),在課堂上引入最新的時(shí)政熱點(diǎn),敢于引導(dǎo)學(xué)生針砭時(shí)政,鼓勵(lì)廣泛的課堂交流和課后的針對(duì)性指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行暑期下鄉(xiāng)社會(huì)調(diào)研、團(tuán)日活動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng),通過深入基層調(diào)研的方式,引導(dǎo)他們正確看待我國(guó)的基本國(guó)情與社會(huì)存在的各項(xiàng)矛盾。

(三)融合專業(yè)教育

批判性思維的培養(yǎng)可以融合在高校各門專業(yè)課程之中。各學(xué)科的專業(yè)知識(shí)雖然有很大不同,但專業(yè)的訓(xùn)練離不開對(duì)知識(shí)的批判思考。只有批判性地思考專業(yè)學(xué)科的知識(shí),才是真正的學(xué)有所得、學(xué)有所思。但在大多數(shù)的教學(xué)過程中,教師的主要任務(wù)是傳授知識(shí),而不是培養(yǎng)學(xué)生去主動(dòng)地思考、分析這些知識(shí),導(dǎo)致專業(yè)教育變成了“填鴨式”的灌輸教育。張梅等從教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生開展了專項(xiàng)調(diào)研,結(jié)果顯示:教師在課堂上只要求學(xué)生認(rèn)真聽講,很少提及批判性思維,教學(xué)的內(nèi)容也主要針對(duì)知識(shí)的傳授,不需要進(jìn)行思考就能理解,教師也很少鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維或其他類型的邏輯思考,很少指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)根據(jù)信息作出有效地推理,也很少幫助學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考或如何從持有不同意見的人的角度進(jìn)行思考[11]。而在國(guó)外高校,由于批判性思維運(yùn)動(dòng)的開展,專業(yè)教育與批判性思維教育的融合度較高,教師鼓勵(lì)學(xué)生通過大量閱讀、主動(dòng)思考、小組討論、課堂分析等一系列地方法去探討專業(yè)知識(shí),知識(shí)的傳授與思維的培養(yǎng)緊密結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用專業(yè)的知識(shí)去進(jìn)行思考。在專業(yè)教育中融合批判性思維教育,不僅能促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的理解、運(yùn)用,而且能培養(yǎng)學(xué)生的分析、思考、選擇能力。高校可提供新型的考核制度,通過完善學(xué)分構(gòu)成、建立新型考試制度來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新[12]。

面對(duì)信息化時(shí)代的挑戰(zhàn),大學(xué)生需要有獨(dú)立的思考和判斷能力。鑒于批判性思維的重要作用及現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)生批判性思維能力不足的現(xiàn)狀,建議從樹立批判性思維教育理念、改革高校思政課程、融合專業(yè)教育等方式加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。批判性思維能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,通過培養(yǎng)批判性思維能力來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新人才,才能通過創(chuàng)新人才實(shí)現(xiàn)社會(huì)創(chuàng)新,不斷推動(dòng)中國(guó)社會(huì)向前發(fā)展,實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的夢(mèng)想!

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On Cultivating College Students'Critical Thinking Ability

CHEN Yun-qiao

(Lingnan Normal University,Zhanjiang,Guangdong 524000,China)

G640

A

1672-934X(2017)05-0133-04

10.16573/j.cnki.1672-934x.2017.05.020

2017-07-21

陳韻橋(1991-),女,廣東湛江人,輔導(dǎo)員,研究方向?yàn)榕行运季S與思想政治教育。