黃 勇

班主任專業(yè)化建設的思考與校本實踐
——基于供給側改革視域

黃 勇

班主任專業(yè)化建設遇到了前所未有的挑戰(zhàn)和困難?！肮┙o側改革”給了我們一個啟示：如何盤活用好班主任建設中的有關“人（勞動力）、財（資本）、物（資源）、管理（制度）和創(chuàng)新（技術）”等資源要素，實現(xiàn)“優(yōu)化結構、創(chuàng)新機制、提高效能”的改革目標，這是當下學校必須要直面思考和解決的問題。

供給側改革；班主任；專業(yè)化；校本實踐

班主任是學校最基層組織單位——班級的管理者和實現(xiàn)“立德樹人”根本任務的中堅力量，其重要地位是毋庸置疑的。加強班主任專業(yè)化建設，通過有組織、有計劃的學習、實踐、培訓和自我體悟、反思，不斷提高班主任工作的專業(yè)化水平，使班主任個體的專業(yè)理想、專業(yè)操守、專業(yè)知識、專業(yè)能力等不斷適應班主任工作需要，也一直是學校管理的重要目標和核心工程。

一、當前班主任專業(yè)化建設的主要成果和矛盾

從2002年“班主任專業(yè)化”這一理念的提出到全面推開的“班主任專業(yè)化建設”行動，十五年來，班主任隊伍的專業(yè)化整體水平得到了巨大的提升。其成果主要體現(xiàn)在三個方面：一是“班主任隊伍要走專業(yè)化建設的路子”這一理念深入人心；二是搭建了一批有效的特色平臺，發(fā)出了激動人心的“班主任建設”好聲音；三是站在頂層設計的高度制定了一批有關班主任隊伍建設的政策性、規(guī)范性文件，為班主任專業(yè)化建設提供了制度保障。

但這些豐富成果的背后，許多學校越來越清晰并越來越緊迫地感到一種危機：班主任工作越來越不好安排，班主任工作越來越多的人不想做。作為市級“新入職教師培訓‘班主任板塊’”的主講老師，筆者連續(xù)三年做過同一份問卷調查：

1.你覺得班主任工作重要嗎？

2.用幾個關鍵詞或句子概括近一年的班主任工作感受。

3.如果自主選擇，你想做班主任嗎？為什么？

4.在班主任工作上你最想得到哪些幫助？

其中，第一題的肯定回答比例始終是100%，第二題的回答多集中在 “辛苦”“累”“累并快樂著”“煩”等幾個關鍵詞或句子上；第三題的否定回答比例全部在70%以上，分別是2013年72%，2014年81%和2015年76%，原因大多集中在“太累”“沒有什么成就感”“班主任津貼太低”“事情忙不過來”等方面；第四題答案的前三位是：有外出學習培訓的機會、得到老班主任的幫助、推薦專業(yè)的書籍。雖然這其中有一些矛盾的信息，例如，肯定“班主任工作”重要但“不會主動選擇當班主任”，“不想當班主任”同時又想“得到專門的培訓”。

從學校層面看，矛盾也不斷出現(xiàn)：校本培訓形式大于內(nèi)容，針對性不強、區(qū)分度不大、理論性太強、經(jīng)驗傳授太少；風采展示活動應急性大，準備時間倉促、時間太過靠后、缺少針對性培訓；評價激勵制度不嚴密，有關評比標準不夠細致、缺少可依從的固定性、隨意性較大；外出培訓的人員安排系統(tǒng)性不足，參訓機會不夠均等；班主任“青藍工程”缺少實質內(nèi)容，考評標準和激勵措施缺少等等。

將面臨的實際問題與調查的信息進行綜合分析，會很容易得到一條清晰而讓人樂觀不起來的結論——班主任工作不受待見——即使班主任專業(yè)化建設已經(jīng)看起來卓有成效，但危機就在眼前。

這些問題的呈現(xiàn)其實是當前班主任工作困境的縮影，也是既有供需關系失衡造成矛盾的被動表現(xiàn)形式，概括一下，主要有這樣四點：一是供給結構不盡合理，既有供給的培訓產(chǎn)品不能滿足實際需要，創(chuàng)新性、操作性有待提高；二是保障機制不夠完善，既有供給的建設資源未能實現(xiàn)充分共享，全面性、針對性有待加強；三是激勵機制力度不夠大，既有供給的相關制度未能激發(fā)成長內(nèi)需，自主性、實效性和獲得感亟待提升；四是培訓機制創(chuàng)新不夠，既有供給的體系建設未能充分融合打通，政策性待遇落實普遍打折。

二、供給側改革視域下的班主任專業(yè)化建設思考與校本實踐

學校班主任專業(yè)化建設遇到了前所未有的挑戰(zhàn)和困難?！疤魬?zhàn)”即發(fā)展的機遇，“困難”即改革的動力——“供給側改革”給了我們一個啟示：如何盤活用好班主任建設中的有關 “人 （勞動力）、財（資金）、物（資源）、管理（制度）和創(chuàng)新（技術）”等資源要素，實現(xiàn)“優(yōu)化結構、創(chuàng)新機制、提高效能”，這是必須要直面思考和解決的問題。

從2016年暑期開始，我們以學?！笆灏l(fā)展規(guī)劃”為依歸，以“班主任專業(yè)化建設‘去產(chǎn)能（刪減重復、過時、低效的培訓內(nèi)容和方式）、去庫存（調動多方需求，優(yōu)化隊伍構成）、去杠桿（撤去不適應需要的管理手段和激勵措施，激發(fā)內(nèi)生動力）、降成本（重視優(yōu)質資源的發(fā)掘、網(wǎng)絡化研訓、現(xiàn)代信息媒體使用等）、補短板 （加強共同體建設、核心素養(yǎng)培育、研究能力提升等）’”為根本任務，全面統(tǒng)籌，啟動班主任專業(yè)化建設改革。學校制定了《實施“三精”工程，達成“三品”目標，推動集團班主任專業(yè)化建設供給側改革方案》，具體的思考和實踐是：

（一）實施“精品供給”工程，優(yōu)化資源配置，精心設計班主任專業(yè)化建設“品牌”

供給側改革要實現(xiàn)從“政策供給”到“精品供給”的轉變。很多供給行為看似照應了需求關切，實則只是提供了快餐食品，保證了“吃得飽”甚至“吃得撐”，但供給的產(chǎn)品“營養(yǎng)”沒有專業(yè)配給指導，遠沒有達到“吃得好”，品質得不到保障。為此，學校應重視對實際資源的提檔升級和優(yōu)質資源的合理配置，實施“精品供給”，實現(xiàn)品牌發(fā)展。

1.做大交流平臺。學習交流是班主任專業(yè)化成長的有效和必由之路。2016年下半年，我們在延續(xù)原有一月一次主題培訓的基礎上，設計開發(fā)了“寬和亭畔”班主任沙龍這一交流平臺。一月一次的活動頻次沒變，參與的對象沒變。變的是組織形態(tài)——由過去的“一人講，眾人聽”變成“一人主持，多人講，全員參與”；變的是活動主題菜單——由過去的“我上什么你就吃什么”變成“你點什么我上什么”。讓更多的人參與進來，更多的聲音參與進來，更多的智慧參與進來，更多的熱情參與了進來。沙龍火了，沙龍活了！

2.力促班隊一體。一直以來，班主任培訓都有一個短板，就是班主任培訓和少先隊輔導員培訓的分離，甚至于有時候還有意突出兩者之間的異同，整合的工作鮮有人來做。其實，這既是對“班主任”工作的認知缺失，也是一種行為缺失、一種資源浪費。班主任既然是“一崗雙責”，培訓也應該是“一訓雙培”，不可以“選擇性忽視”或有所偏廢。

3.做優(yōu)風采展示。在班主任專業(yè)化建設中，我們設計了“‘美麗兩河’班主任（輔導員）風采展示活動”?；顒影凑铡按蛲P鍵環(huán)節(jié)——對接省市班主任（輔導員）基本功比賽；強化班隊一體——對接‘班隊一體化建設’實踐；實現(xiàn)以賽促訓——檢驗、展示班主任專業(yè)化培訓階段化成果；建設發(fā)展梯隊——加速推動班主任建設由日常事務型向自主學習型、專家研究型轉型升級”的整體構建，讓一批班主任脫穎而出，成為領跑者和業(yè)務骨干。

（二）實施“精準供給”工程，補齊發(fā)展短板，全面提升班主任專業(yè)化建設“品質”

“補短板”是供給側改革的重要任務之一。提升一項工程的品質，必然要求在“重統(tǒng)籌、補短板、共前進”上下功夫。我們著力補齊這樣三塊短板：

1.補齊“科研能力不足”短板。科研對于教師成長有著“改變行走方式”的里程碑意義。但現(xiàn)實中班主任無論是在指向自身發(fā)展的科研還是指向工作創(chuàng)新的科研都存在認知不足和能力不足的問題。不會科研就不會深入思考，就會人云亦云，就會迷失方向。我們按照“規(guī)定動作+自選動作”的“1+X”模式來補齊科研短板：“1”為“規(guī)定動作”，一月一本書，一月一交流；“X”是“自選動作”，即從“做課題研究、寫教育故事、抓少先隊活動課程、開發(fā)校本德育課程”等內(nèi)容中任選至少一項作為自己參與研究的選擇，以期“量變”催生“質變”。

2.補齊“青藍工程實效不強”短板。經(jīng)驗告訴我們，當教師發(fā)展出現(xiàn)瓶頸或者高原現(xiàn)象的時候，管理者必須要反思供給方即學校是否提供了足夠的、促進發(fā)展的適切資源并予以充分保障。我們細化《班主任（少先隊輔導員）“青藍工程”結對目標責任書》的條款，明確目標責任，把指導班隊建設、美德美行教育、班隊干部培養(yǎng)、密切家校聯(lián)系、學生綜合評價、學?！八墓?jié)”活動、心理健康教育、特殊學生管理、班本資源發(fā)掘和常見危機處理等十個方面作為重點任務并給出定性或定量標準，用契約的形式強化目標達成。同時，按照 “指向主體——滿足個體需求、指向客體——服務學生成長、指向過程——創(chuàng)新活動設計、指向結果——突破活動瓶頸”等四個緯度，為班主任開啟私人訂制，實施精準供給，做到“應需供應、分類指導、重點突破”，實現(xiàn)“整體推進、全面提升”。

3.補齊“共同體建設力量薄弱”短板。校域內(nèi)基于學科的教師共同體建設因其 “理想相通、學科相同、理念相近、目標相似、榮譽相關、優(yōu)勢互補”等共有特征受到老師們的普遍歡迎，相關研究和活動如火如荼。但班主任工作也好、少先隊輔導員工作也好，處于散兵游勇、各自為戰(zhàn)的居多。學習名師工作室和學科共同體建設的經(jīng)驗，我們以兩個市級“名班主任（少先隊輔導員）工作室”和一個省級“少先隊名（優(yōu)秀）輔導員工作室”為主陣地，以領銜人為主持人，以校屬市“333工程”班主任序列的人員作為骨干成員，所有班主任（少先隊輔導員）為組員，組建校級“班主任（少先隊輔導員）專業(yè)化建設共同體”，下設分別以三位領銜人牽頭命名的三個研訓小組。骨干成員統(tǒng)一調配至各小組，其他人員雙向自主選擇，以“開發(fā)具有一附特色的德育課程，建設具有一附精神的德育隊伍”為目標，按照“課題方向自選、資源包自助、研訓計劃自定”和“職責相同、任務相同、評價標準相同”的原則開展共同體活動。

（三）實施“精神供給”工程，凸顯職業(yè)道德，提升班主任專業(yè)化建設“品格”

“品牌”是號召力，“品質”是競爭力，“品格”是生命力。“品格教育”以核心價值觀為基礎，是世界范圍內(nèi)道德教育的主流形式，展示的是美德美行，實現(xiàn)的是精神成長。班主任作為實現(xiàn)“立德樹人”根本任務的中堅力量，學校和班主任本人理應在專業(yè)道德、品格自律等方面有更高的要求。在班主任專業(yè)化建設過程中，也應突出這種精神供給，彰顯品格的力量。

1.創(chuàng)新管理制度，用制度催生品格。建立規(guī)則是提升品格的重要路徑。創(chuàng)新管理制度是建立規(guī)則的具體措施，是“去杠桿”的有效手段，是適應和引領班主任專業(yè)化建設新常態(tài)的重要保障。我們既注重對現(xiàn)有制度的優(yōu)化完善，也努力革新除弊，創(chuàng)建新制度。任何改革都需要做好頂層設計，通過充分調研和專家論證，我們在上一個“五年規(guī)劃”的基礎上，制定實施《連云港師專一附小教育集團班主任專業(yè)化建設意見》并以之為總領，在聘用、管理、培訓、榮譽表彰、獎懲等方面做出具體規(guī)定，為激勵個體自主發(fā)展、團隊互助發(fā)展、整體專業(yè)發(fā)展提供有力、有利的保障。

2.扮靚身邊榜樣，用榜樣詮釋品格?！皹s譽制度”的建立和相關表彰凸顯了班主任核心素養(yǎng)中對班主任“品格塑造”這一方面的更高期許和要求。但這其中存在一個明顯缺失：為榮譽和成為典型而來的榜樣風生水起，為激勵和反哺團隊而來的榜樣寥若晨星——“榮譽”成了“休止符”和“分水嶺”，而不是向上的“階梯”和“火車頭”。我們通過全體教師會、工會活動、學校網(wǎng)站、新聞媒體等加大對榜樣先進事跡、奉獻精神和職業(yè)品格等的學習宣傳，同時與“特色班隊”創(chuàng)建相結合，用其名字命名所在班隊和社團，使其付出得到充分尊重，價值得到充分體現(xiàn)，精神得到充分傳揚，榜樣帶動作用得到充分延展。

3.凝練團隊文化，用文化內(nèi)化品格。社會主義市場經(jīng)濟讓“要求得到合理的勞動報酬”變得理直氣壯，但班主任工作這個“良心活”的特殊性和現(xiàn)有的績效工資制度都決定了學校無法用更多和力度更大的經(jīng)濟手段肯定和激勵班主任工作——這就要求必須優(yōu)化現(xiàn)有供給體系，用更先進的理念和手段來為班主任帶來更多的 “獲得感”，促進班主任專業(yè)化建設工作。在進一步保障“聘用優(yōu)先、職稱優(yōu)先、晉升優(yōu)先”的前提下，我們努力做好兩個方面的工作：一是培訓優(yōu)先供給，激發(fā)“自我實現(xiàn)需要”，實現(xiàn)班主任和輔導員校本培訓全覆蓋；二是加強團隊建設，激發(fā)“歸屬需要”，凝練以“責任、奉獻、專業(yè)、品格”為關鍵表達和氣質的團隊文化。社群視角的品格教育重視社群價值和規(guī)范對于個體品格的影響，我們用關鍵表達把品格教育的價值和規(guī)范具體化，來引領班主任個體精神成長并通過相關的研訓活動將這種關鍵表達內(nèi)化為個體的“專業(yè)道德”和群體的文化標志。

基于學校班主任專業(yè)化建設的供給側改革旨在提高學校供給的質量和效率，解決既往供需關系中學校部分供給過剩和班主任部分需求得不到有效滿足以及學校的“給”與班主任的“需”不匹配的問題。需求不斷在變，問題、矛盾也一直會出現(xiàn)，在向著“專業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)技能”要求邁進的班主任專業(yè)化建設實際工作中，我們需要始終把黨對“立德樹人”育人目標的具體要求與班主任達成具體要求的實際需求有效統(tǒng)一起來，與時俱進，不斷面對新問題，不斷呼應新需求——從這個意義上來說，班主任專業(yè)化建設永遠在路上！

［1］張民杰.班主任工作理論與實務［M］.上海：華東師范大學出版社，2009.

［2］張萬祥.致青年班主任［M］.北京：教育科學出版社，2013.

［3］齊學紅，黃正平.班主任專業(yè)基本功［M］.南京：南京師范大學出版社，2014.

［4］賈康.供給側改革：理論、實踐與思考［M］.北京：商務印書館，2016.

［5］馬建堂.供給側結構性改革的意義與途徑［N］.人民日報，2016-06-24（07）.

［6］胡嬌.義務教育均衡發(fā)展關鍵在于教師發(fā)展——基于教育供給側改革的研究［J］.中國教育學刊，2016（10）：90-96.

［7］尹懷斌.品格與品格教育：概念、視角和基礎［J］.道德與文明，2012（06）：103-109.

G451.2

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1005-6009（2017）71-0035-04

黃勇，江蘇省連云港師專一附小教育集團（江蘇連云港，222000）副校長，一級教師，江蘇省“十佳”少先隊輔導員。