江蘇省昆山市周市鎮(zhèn)永平小學(xué) 毛林華

關(guān)于提高美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)效的幾點(diǎn)思考
——《四季樹》的教學(xué)

江蘇省昆山市周市鎮(zhèn)永平小學(xué) 毛林華

學(xué)科間互相滲透和融合，是現(xiàn)代課程改革的一種趨勢。美術(shù)教學(xué)要利用課內(nèi)外資源，融合其他學(xué)科為一體。根據(jù)本課教學(xué)目的：引導(dǎo)學(xué)生欣賞、感受四季的變化，培養(yǎng)學(xué)生多角度地觀察四季樹，讓學(xué)生用不同的材料來裝扮四季樹；讓學(xué)生在欣賞的過程中得到美的熏陶，在動手制作中懂得珍惜自然，愛護(hù)生靈，增強(qiáng)學(xué)生對大自然的熱愛及保護(hù)自然的責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生對人類生態(tài)保護(hù)的意識。

小學(xué)美術(shù) 課程整合

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的教育體系?！毙W(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)也提出：“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合。”學(xué)科間互相滲透和融合，是現(xiàn)代課程改革的一種趨勢。況且新美術(shù)大綱還把美術(shù)課定位于“必修的文化課”，指出了美術(shù)的人文性質(zhì)。這就要求美術(shù)教學(xué)不能只局限于技能的文化層面，還應(yīng)提高到文化的學(xué)習(xí)層面上來，確立“教師是課程的建設(shè)者”的觀念，對課程進(jìn)行合理的整合與優(yōu)化。

我認(rèn)為整合后的課程應(yīng)最大限度地適合此時、此地、此學(xué)習(xí)對象的課程學(xué)習(xí)。那么美術(shù)教學(xué)如何利用課內(nèi)外資源，融合其他學(xué)科為一體？如何體現(xiàn)“開放式”“研究式”的教學(xué)？為此，我在講授《四季樹》一課時，進(jìn)行了一次大膽的嘗試。

《四季樹》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級下冊的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)本課教學(xué)目的：引導(dǎo)學(xué)生欣賞、感受四季的變化，培養(yǎng)學(xué)生多角度地觀察四季樹，讓學(xué)生用不同的材料來裝扮四季樹；讓學(xué)生在欣賞的過程中得到美的熏陶，在動手制作中懂得珍惜自然，愛護(hù)生靈，增強(qiáng)學(xué)生對大自然的熱愛及保護(hù)自然的責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生對人類生態(tài)保護(hù)的意識。培養(yǎng)學(xué)生綠色環(huán)保的意識——種樹、愛樹，懂得樹木對人類的重要作用；讓學(xué)生初步感知藝術(shù)語言之一——色彩，同時學(xué)會運(yùn)用剪、貼、畫、拼接等手段裝扮四季節(jié)樹，鍛煉動手能力。加深學(xué)生對藝術(shù)要素的感受，尋找藝術(shù)與生活、藝術(shù)與情感的關(guān)聯(lián)。

一、課前準(zhǔn)備

這里講的課前準(zhǔn)備與以往的課前準(zhǔn)備不同。在課程整合的過程中，教師本人雖然是重要因素，但不是唯一因素，還需要家長、社會和有關(guān)人士的支持，需要現(xiàn)實(shí)物質(zhì)條件、網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境的支持。以往課前準(zhǔn)備只要學(xué)生帶齊美術(shù)工具就算“OK”，現(xiàn)在看來是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我要求學(xué)生在上課前采取多種方法了解有關(guān)四季的知識，如上網(wǎng)查詢、通過書籍獲取、向長輩請教……甚至于在家長有空閑的條件下陪孩子到公園去實(shí)地觀察，這將有利于教師更好地完成課程任務(wù)，豐富教學(xué)內(nèi)容。

二、說說看看

我首先讓學(xué)生說說自己喜歡的季節(jié)，每個學(xué)生喜歡的季節(jié)不同，我緊緊抓住這點(diǎn)，學(xué)生回答問題時都爭先恐后并拿出自己課前收集來的資料，有個同學(xué)甚至把上網(wǎng)查到的資料復(fù)制到軟盤上，讓大家圖文并茂地欣賞。我用課件給學(xué)生展現(xiàn)大自然中四季的變化，并在優(yōu)美的音畫當(dāng)中，誦讀詩歌《四季的腳步》，營造四季的優(yōu)美意境，使學(xué)生認(rèn)識理解四季的更新變化。

接著我以色彩為切入點(diǎn)，讓孩子們自由發(fā)言，說一說他們眼中的四季變化，以及不同的色彩帶來了怎樣的感受。通過大量四季的美麗圖片，讓學(xué)生感知色彩與四季的聯(lián)系性。在大量感知的基礎(chǔ)上，激活原有學(xué)生對色彩的感覺，我問學(xué)生：“你覺得春天是什么顏色的，它給你什么樣的感覺呢？”根據(jù)學(xué)生回答我進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生了解色彩不單單可以表現(xiàn)季節(jié)還可以表現(xiàn)人的某種感覺。

我又用游戲的形式，讓學(xué)生猜猜音樂中的四季，以此讓學(xué)生知道可以用各種方式來表現(xiàn)四季。

三、知識擴(kuò)展

我出示一棵大樹圖片，提出疑問“你想知道這棵大樹的年齡嗎？聽完歌曲后你就能找到答案”。讓學(xué)生聽一聽歌曲《大樹樁你有幾歲》，以此拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生知道用年輪來計(jì)算樹木的年齡。我利用課件又展示砍伐樹木、動物失去家園等圖片，枝繁葉茂的大樹和這些圖片形成了強(qiáng)烈的對比，從視覺上帶給學(xué)生一種沖擊。同時滲透“植樹造林、愛護(hù)樹木、美化家園”的人文情感及道德行為，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識。

四、創(chuàng)作練習(xí)

我讓學(xué)生看看黑板上四棵光禿禿的大樹，提出“你會怎樣來裝扮大樹”這個要求，把學(xué)生分成春、夏、秋、冬四個小組，互相協(xié)作，運(yùn)用手中的彩筆、顏色和課前搜集的樹葉或彩紙，為大樹穿上美麗的衣裳。然后讓學(xué)生把自己繪制的東西貼到黑板上的大樹上。在此過程中繼續(xù)播放剛剛大量的四季圖片，循環(huán)的圖片欣賞，讓學(xué)生在充滿愉快感的藝術(shù)氛圍中進(jìn)行創(chuàng)造，拓寬視野、活躍思維，讓他們在無形中受到了美的熏陶。制作過程中鼓勵學(xué)生把多種方法結(jié)合使用，這樣即激勵學(xué)生創(chuàng)新、提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力，又培養(yǎng)他們的協(xié)作精神。

五、課程整合的評價

課程實(shí)施中的整合是否有效還需要課后評價來判定。在這個環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一張課后評價表，向?qū)W生提出兩個問題：（1）在今天的課堂上，你學(xué)到的最重要的東西是什么？（2）你心理存在的最大問題是什么？分小組討論，由組長填寫并把結(jié)果反饋給大家。第一個問題的反饋集中在兩個方面：A.有關(guān)四季的知識和保護(hù)環(huán)境的重要性。B.掌握了四季的色彩特征。第二個問題的反饋是：怎么把四季樹裝扮的更出神入化。這兩個問題的結(jié)果充分說明了課程設(shè)置的合理性，即培養(yǎng)了學(xué)生們的制作能力及技巧，同時也讓他們?nèi)轿坏乩斫馑募镜淖兓?，陶冶了他們的情操，更鍛煉了他們多方面的能力?/p>

綜上所述，合理進(jìn)行信息整合美術(shù)教學(xué)，有其強(qiáng)大的優(yōu)越性，如果再將情感融入到教育教學(xué)的過程中，將會更有利于學(xué)生在“知”“情”“意”這三方面的均衡發(fā)展。