內(nèi)蒙古自治區(qū)烏蘭察布市察右前旗平地泉中學 王愛愛

課本劇教學模式研究初探

內(nèi)蒙古自治區(qū)烏蘭察布市察右前旗平地泉中學 王愛愛

課本劇教學是對傳統(tǒng)教學的有益補充，課本劇教學模式的探索是一個長期的過程。課本劇教學有其獨特的優(yōu)勢，課本劇教學要放手讓學生去創(chuàng)編和賞析，要給中學生更廣闊的學習空間。

課本劇 教學模式 創(chuàng)作 編排 表演 賞析 積極性 主動性

我在教學中從中學生的愛好出發(fā)，以課本劇的形式開展教學活動，充分調(diào)動他們學習的積極性和主動性。讓中學生參與課本劇的創(chuàng)作、編排和表演，甚至進行賞析，同學們就會主動地去誦讀課文、理解課文。課本劇教學更直觀、更形象、更生動，是快樂學習的一種成功模式。

一、課本劇教學的優(yōu)勢所在

1.激發(fā)學生的學習興趣

這是一個讀圖的時代，各種視頻資料觸手可及，中學生對聽得到看得見的課本劇更感興趣。中學生所學的一些課文故事性很強，很適合編排課本劇。課本劇不是簡簡單單對課本內(nèi)容的再現(xiàn)，而是中學生走進課文，與課文的作者、與課文中的人物進行心靈對話的過程。在此過程中，中學生就會自發(fā)地、不厭其煩地閱讀課文，這種學習是主動的，是充滿樂趣的，中學生真正成為了學習的主人。通過中學生的再加工，課文中的人物逐漸鮮活起來，一個個躍然紙上，仿佛和中學生融為一體了，中學生與課文中的人物一起說笑，一起玩樂，一個個學得興味盎然。

如果我們只靠老師的威嚴，逼迫學生去讀課文，他們讀課文的積極性就會大打折扣，要么硬著頭皮有口無心去讀，要么讀兩遍就心生厭煩，最終不了了之。課本劇走進課堂，從根本上改變了中學生的學習態(tài)度，一個真正的趣味課堂由此就誕生了。

2.有利于打造高效課堂

在編演課本劇的過程中，中學生的思維始終是活躍的，每個人都會積極地去閱讀課文，主動地去理解課文，并把自己對課文的認識和理解融入到課本劇的編排之中。為了正確理解課文，他們會采用各種高效的學習方法，要么去查閱工具書，要么去請教老師，要么去和同學們一起研究。因此，他們的閱讀是有深度的，他們會揪住一個問題不放，去追根究底，去搞清來龍去脈。這樣的學習中學生唱主角，這樣的課堂是充滿活力的、是快捷高效的。

比如，學習人教版八年級上冊的《愚公移山》，中學生為了了解太行、王屋二山是什么樣的，在什么地方，就會自覺地去查找地圖，翻閱資料，心中對這兩座山就會有一個較為明確的印象，為他們設計人物的活動環(huán)境奠定基礎(chǔ)。接著他們把“北山愚公”與“河曲智叟”這兩個人物做比較，了解他們的一言一行、一舉一動，從而為飾演這兩個人物做好充分的準備。

二、課本劇的教學流程

語文學習是一個循序漸進、逐步積累的過程，提高學生的語文素養(yǎng)不是一蹴而就的事情，要靠學生平時的生活積累和學習積淀。學生在自編自演課本劇的過程中，不僅可以提高他們的語言表達能力，還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。為了編排好課本劇，我們要引導學生充分學習課文，不斷拓展教學資源，從創(chuàng)編、排演、賞析等幾個方面入手，不斷豐富課本劇這一教學模式。

1.創(chuàng)編課本劇

很多初中課文都可以經(jīng)過中學生的加工，創(chuàng)編成課本劇。中學生創(chuàng)編課本情景劇首先要尊重作者的勞動成果，要認真研讀課文，不能曲解作者的原意；再就是老師要制作劇本模板，讓中學生有章可循，尤其要重點指導中學生的語言創(chuàng)設，要避免學生腔，要根據(jù)人物的特點和劇情需要創(chuàng)設簡潔明了、生動活潑、通俗易懂的劇本語言。要把課文中敘述性的語言改變成人物對白和舞臺說明，尤其要注意揣摩人物的內(nèi)心活動，盡量對劇本中的人物進行個性化的設計。中學生的再創(chuàng)作要合乎劇情，想象要合理，力避天馬行空。

比如，學習九年級上冊《楊修之死》,要讓中學生抓住楊修愛耍小聰明和曹操狐性多疑來編排人物的語言和動作，要讓學生明白楊修之死是聰明反被聰明誤，曹操偽善又善于網(wǎng)羅人心。通過創(chuàng)編課本劇，中學生對人物的認識逐步加深，對文章的理解不斷提升，這是傳統(tǒng)的閱讀教學難以做到的。

2.排演課本劇

排練課本劇是中學生理解劇本、研磨劇本，同學之間相互借鑒、相互交流、共同提高的過程。在排練的過程，為了演出的需要，可以對早期創(chuàng)編的劇本進行必要的修改和加工。同時，為了形象逼真地表現(xiàn)人物，表演者必須走進劇本，與劇本中的人物同呼吸，共命運。因此，排練劇本的過程也是中學生升華情感，加深對劇本和課文的理解的過程。演出時，同學們更是傾盡全力，全身心投入到角色之中。作為觀眾，同學們也會隨著劇情的發(fā)展，漸漸走進人物的精神世界。這其中的收獲，是中學生僅僅靠讀課文所不能企及的。

比如排演八年級上冊的《藤野先生》，中學生把藤野先生演繹得惟妙惟肖，他平時不拘小節(jié)，出行竟忘了打領(lǐng)結(jié)。尤其是那次去車站，他穿著舊外套，顫顫巍巍地走來，那寒酸的樣子，儼然乞丐一般了。但他看魯迅先生抄寫的講義，卻細之又細，從頭至尾都用紅筆添改過，即使文法的錯誤也絕不放過。前后對比，判若兩人。沒有對文本的把握，沒有精心的排演，中學生的表演就不能絲絲入扣。也只有投入其中，才可以把人物演繹得淋漓盡致，讓人經(jīng)久難忘。

3.賞析課本劇

中學生為了編排、排演課本劇，可謂費心良苦。他們利用最簡單的道具和布景，用自己稚嫩的表演再現(xiàn)了課文的內(nèi)容，甚至進行了精彩的演繹。課本劇的質(zhì)量固然是重要的，關(guān)鍵要肯定中學生的無私付出、積極參與和大膽創(chuàng)新。不管中學生表演的怎么樣，我們都要給予肯定。這畢竟是他們用心完成的作品，我們要鼓勵更多的學生參與其中，要讓他們?nèi)翰呷毫?，各抒己見?/p>

對課本劇的賞析，要重視賞析表演者的語言動作和心理活動，要看他們的表演與作品是不是相符合，要看他們對原作的創(chuàng)新是不是合理。我們不能責備求全，要從課本劇中發(fā)現(xiàn)中學生的長處，要多進行鼓勵和鞭策，要給他們自信和力量。

課本劇教學模式，是對傳統(tǒng)教學模式的有益補充，是一種鮮活的、豐富多彩的學習方式。中學生參與其中，就能不知不覺地走進課文，走進課文中的人物，活躍學習氣氛，這是一種高效的學習方式，深得師生的喜愛。

【1】義務教育語文課程標準.北京師范大學出版社，2012（1）

【2】張洪玲，陳曉波.新版課程標準解析與教學指導.小學語文，北京師范大學出版社，2012（4）

【3】王金霞.有效課堂教學的實施與策略.河北人民出版社，2010（6）