江蘇省宜興中學 蔣 靜

真語文觀下高中語文閱讀教學的回歸策略

江蘇省宜興中學 蔣 靜

隨著教學的改革，提出了真語文觀，真語文觀的提出旨在讓人們對語文教學最重要的目的進行思考?；诖?，本文論述了當前語文閱讀教學存在的一些問題，并提出了針對性的策略，希望能為相關的研究提供參考性的建議。

真語文觀 高中語文 閱讀教學

目前，網(wǎng)絡在高速發(fā)展，不管是現(xiàn)代小說還是網(wǎng)絡小說都在盛行，很多人們逐漸開始采用走馬觀花和一目十行的閱讀方式。再加上，由于教學體制不斷改革，課本上刪了很多的當代文學作品和經(jīng)典文言文。在課堂上，流行話題和時事是當前討論最多的話題。另外，作為教學當中的精華部分，閱讀教學也慢慢在語文教學中被淡化。

一、真語文觀念概念

真是什么，詞典和字典的解釋多種多樣，有本源和自然的解釋，也有固有的和本來的解釋。而在這里，真指的是歸真，也是求真。真語文即對語文本真進行還原，還原為原始的聽說和讀寫面貌，也就是把閱讀和學生當作主體。只有做到多思考、多寫和多讀，才能算作是真正意義上的高中語文閱讀教學的回歸。

二、高中語文閱讀教學中存在的問題

（一）學生個人閱讀習慣問題

隨著科技的發(fā)展，時代的進步，當今學生生活中不能或缺的一部分即電子產品，而且可以說，電子書正逐步地替代以往的紙質閱讀。在閱讀的過程中，很多學生不再是逐字逐句的分析，而且走馬觀花，一目十行，重視數(shù)量而不重視質量，這樣很容易忘記所讀過的內容。同時，調查發(fā)現(xiàn)，很多學生喜歡閱讀一些娛樂書籍和小說，特別是網(wǎng)絡小說和小說，即便某些小說里有一些營養(yǎng)的內容和豐富的描述，但是學生在閱讀時，并不重視這些，只關注人物和情節(jié)的發(fā)展。另外，很多學生平常在課外閱讀時，基本上不會選擇經(jīng)典名著和社會科學以及科技軍事等書籍，而會選擇一些較為雜亂的閱讀資源和閱讀內容，這些內容和資源很難保障其質量，易給高中生帶來不良影響[1]。

（二）教師教學形式存在問題

很多的教師最重視的還是高考。所以，在實施閱讀教學的過程中，教師仍沿用以往的看問題、閱讀文章、找問題、回答問題的教學模式，這樣的模式能夠讓學生針對性的回答出閱讀題的問題，從而獲得高分。不過這樣的方式，并不能讓學生靜下心來認認真真的去欣賞文學作品，久而久之，學生會對閱讀產生一種乏味感[2]。另外，很多教師為了使學生專注于課堂，吸引其注意力，都會運用多媒體來輔助教學，比方說，很多教師在講某一篇文章的時候，會向學生呈現(xiàn)出大量的同教學內容相關的圖片，并輔以創(chuàng)作的背景講解，這樣不僅要耗費很多時間，而且也易產生反效果。另外，很多學生都會不自覺的將重心轉移到了解創(chuàng)作的背景上，而沒有真正的去鑒賞閱讀的篇章，這同最初的教學目標相悖[3]。

三、真語文觀下高中語文閱讀教學的回歸策略

（一）明確閱讀要求，促進閱讀進行

在高中語文的教學中，教師要明確閱讀的要求，同時要教會學生一些閱讀方法，這樣不僅能夠杜絕淺閱讀的現(xiàn)象，讓學生深入地閱讀文本，產生閱讀的興趣，還能夠提升學生的文學素養(yǎng)。比方說，在學邊城這一內容時，教師可要求學生這樣閱讀：第一，跳讀，將大概的內容和主要人物記住，包括翠翠和爺爺以及天寶等人物。第二，速讀，將思路理清，對內容進行復述。第三，將字詞句掌握，對中心進行歸納。最后，深入解讀文本，對文章進行總結，有些學生通過層次性的閱讀，獲得了這樣的感悟。《邊城》寫了以歌求婚、寫了兄弟讓婚、也寫了外公和翠翠相依之情，這些都是湘西人生活的方式和生命的形態(tài)。另外，作者批判了當代文明物欲泛濫的現(xiàn)象，但也將人性的善良和美好巨細無遺的展現(xiàn)出來。通過這樣的方式，能夠讓學生深入地理解故事的起伏跌宕，也能夠抓住這篇著作的核心和要點。

（二）以學生為導向，開展閱讀教學

在實際的閱讀教學中，教師要以學生為導向，開展閱讀教學，要鼓勵學生質疑和批判，只有這樣才能夠讓學生進行創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀。首先，應為學生構建發(fā)問的平臺，并要求其在充分咀嚼文本的前提下發(fā)現(xiàn)問題，然后再對問題進行探究。比方在學《荷塘月色》 這一篇內容的時候，很多學生閱讀了文章，不明白作者為什么幾次提出寧靜和心里的不平靜，然后教師應讓學生自主會探索，找出其中的奧秘。教師可給學生一些提示：開篇的“文眼”——“這幾天心里頗不平靜”，然后再寫月色朦朧的靜和小路的靜”， 來反襯作家的“心里頗不寧靜”。接著教師可給學生留下一些時間，讓學生去思考后面為什么要寫蛙鳴的“鬧”以及“這令我到底惦著江南了”這句話，當學生思考之后，就會得到這樣的答案：這樣是為了突出荷塘月色的“靜”， 而最后的畫龍點睛：這令我到底惦著江南了。即含蓄地對“心里頗不寧靜”的原因進行解釋。從整體上來看，文章有非常嚴謹且細密的結構，而且脈絡清楚，做到了“形散神不散”。通過這樣的方式，不僅能夠提升學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，還能夠有效地提升學生分析問題以及解決問題的能力，從而將語文素養(yǎng)提升。

（三）突出學生地位，滿足學習需求

真語文的閱讀教學重視學生地位的突出，學生學習需求的滿足。在很多時候，閱讀教學都會偏離以人為本的教學，教師只重視新穎的教學形式和學生的學習分數(shù)，因此學生就成了知識容器和實現(xiàn)課堂創(chuàng)新的工具。而在今后開展閱讀課堂教學時，要結合學生的實際需要，這樣才能夠使學生的學習需求得以滿足。同時要尊重每一位學生，要相信學生都有發(fā)展?jié)摿Γ贿€給學生閱讀的主動權。當學生在對文本進行閱讀之前，教師不能夠向學生灌輸固定的和預設的主體思想和人物形象，應遵照相關的教學規(guī)律，即先讀后教。要讓學生認真的閱讀文本，鉆研文本，引導學生同文本進行互動。比方說，在教學《面朝大海，春暖花開》這一教學內容的時候，教師首先應讓學生自由誦讀，然后讓學生進行賞讀，將思想和感情讀出。接著再研讀，即將問題和深度讀出。在賞讀這一個環(huán)節(jié)，應細化為：第一，對讀出感情要求進行明確，比方說，在讀第一節(jié)的時候，教師要讓學生讀出人對質樸、單純而自由的人生境界的向往之情；第二，教師進行范讀；第三；教師要教會學生讀的方法，包括聲調變化和語氣延長以及重音強調的方法；第四，教師要向學生提供作者創(chuàng)作的背景和資料；第五，讓學生賞讀，并提出問題讓其思考；第六，讓學生以小組為單位交流閱讀的成果，說出自己的見解，有些學生會這樣總結：這首詩以雋永清新的語言，唱出一個詩人的真誠善良。抒情主人公想要做“一個幸福的人”，愿意把“幸福的閃電”告訴每一個人，即使是陌生人他都會真誠的祝愿他“在塵世獲得幸福”。通過這樣的方式，不僅能夠突出學生的主體地位，還能夠使得學生的閱讀需求得以滿足。

（四）豐富閱讀體驗，學習閱讀技巧

從某種角度來講，閱讀的行為有很大的個人特色，作為教師不應用自己的分析來取代學生的實踐閱讀，而是要引導學生的思維，讓其積極參與閱讀，這樣不僅能夠讓其獲得感悟并思考，得到思想啟迪和情感熏陶，還能夠使其豐富閱讀體驗。只有在課堂上重視學生的閱讀體驗和感受，才能夠讓其對閱讀產生一種親切感，從而積極地投身于其中。比方在閱讀《雷雨》時，首先教師要帶領學生正確地對文本進行解讀，將詞義弄清，把字音讀準，掌握文本大意。同時應要求學生反復地對其朗讀，品味語言風采和美感。然后，要帶領學生深入地解讀文本的內容，找出一些語言環(huán)境中的引申義和基本義。比方說“周樸園嚴厲地責問：“你來干什么？”這句話，是有潛臺詞和內心語言的。前一句話“你來干什么？”的潛臺詞有兩層意思：第一，你大可不必到這兒來；第二，你是來敲詐我嗎？接著，要創(chuàng)意的進行解讀，即深入文本，感悟人物形象，獲得更為豐富的閱讀體驗。另外，教師還應教會學生一些閱讀技巧，比方說在解讀周樸園這一形象時，只是把他定型為唯利是圖和奸詐，那么這樣的理解太過于片面，因此教師應向學生分析：他保持了三十多年的關窗習慣，也說明了他對魯侍萍有著真實和不能割舍的感情，以及他有著溫暖和軟弱的一面。不過即便這樣，也不能將其定義為為愛執(zhí)著的人，而忽視他身上的冷酷和自私，通過這樣的方式，能夠讓學生掌握更多的閱讀技巧，從而更為深刻地理解文本的內容。

【結 語】

總而言之，當前越來越多的學生逐步養(yǎng)成了快餐化的閱讀習慣，而且很多的閱讀內容都同經(jīng)典作品和傳統(tǒng)文化偏離。高中語文閱讀教學有兩個極端存在，一個是閱讀偏離主題；還有一個就是應試技巧式的閱讀。不管是哪種，對于學生好的閱讀習慣的培養(yǎng)，都極為不利。所以，針對這個問題，語文教師應重視學生和閱讀的主體地位，將自己的引導作用充分發(fā)揮出來，用恰如其分的方式，對學生的閱讀習慣進行培養(yǎng)，只有這樣才能夠更有效地達到回歸高中語文閱讀教學的目的。

【1】張海.關于高中語文閱讀教學的一點體會【J】.中學課程輔導.教學研究，2012，06（1）

【2】劉陽.高中語文閱讀教學中的遷移策略研究【J】.貴州師范學院學報，2015，31（7）

【3】李章明.淺談高中語文閱讀教學中的情感教育【J】.讀與寫（上，下旬），2016，13（12）