江西省贛州市南康區(qū)第五小學(xué) 張治芳

探尋小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)

江西省贛州市南康區(qū)第五小學(xué) 張治芳

閱讀是貫穿學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，通過閱讀過程，能培養(yǎng)學(xué)生理解、感悟及表達(dá)等能力，而想要實(shí)現(xiàn)此教學(xué)目標(biāo)，并非是簡(jiǎn)單的閱讀就可以的，需要老師重視對(duì)學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，這樣學(xué)生才會(huì)有技巧的去搜集資料、提出問題、發(fā)揮想象力，從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生終身的發(fā)展，對(duì)于老師的教學(xué)質(zhì)量，都是有非常大的促進(jìn)作用的。本文筆者以探尋小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的閱讀技巧為研究中心，以期對(duì)教與學(xué)的發(fā)展能有所幫助。

小學(xué)語文 閱讀技巧 培養(yǎng)策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，既然閱讀占有較大的比例，那么老師就要重視此環(huán)節(jié)的教學(xué)，要將閱讀教學(xué)的積極作用充分的發(fā)揮出來，比如：提高學(xué)生的欣賞水平、豐富學(xué)生的知識(shí)體系、提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、拓展學(xué)生的文學(xué)視野等。而想要將上述的積極教學(xué)作用都淋漓盡致的發(fā)揮出來，則需讓學(xué)生掌握抓住一篇文本關(guān)鍵內(nèi)容的能力，因而這便需要學(xué)生具有一定的閱讀技巧。

一、閱讀初閱讀技巧的培養(yǎng)分析

1.掌握寫作背景

每篇文章都是作者辛勤的創(chuàng)作，其創(chuàng)作必然離不開寫作背景。寫作背景中包含大量有益于學(xué)生理解的信息，如：時(shí)間、地點(diǎn)、作者簡(jiǎn)介、當(dāng)時(shí)社會(huì)的環(huán)境等，將寫作背景結(jié)合課文，能讓學(xué)生真實(shí)體會(huì)作者想要達(dá)到的情感。比如在學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》這篇課文時(shí)，通過了解寫作背景，能真實(shí)的體會(huì)到每個(gè)人都需要具有遵守社會(huì)公德的美好品質(zhì)。因此，只有有效結(jié)合寫作背景，才能夠真實(shí)的體會(huì)作者情感，強(qiáng)化對(duì)課文的深入理解。

2.掌握文本的體裁

創(chuàng)作的文本體裁不同，自然其表達(dá)情感的方式也不同，學(xué)生閱讀時(shí)自然閱讀技巧也是不同的，因而，學(xué)生在閱讀文本之前，老師要先引導(dǎo)學(xué)生掌握文本的體裁。因?yàn)椴煌奈谋?，其閱讀時(shí)所需要的閱讀情感是不同的。比如：議論文和說明文的閱讀過程中，一般閱讀情感需要比較嚴(yán)肅；記敘文的閱讀時(shí)，要先讀懂文本敘述的情境，然后在采取合理的情感閱讀方式；詩歌的閱讀時(shí)，需要反復(fù)的朗讀，需要輕快的情感基調(diào)等。

3.掌握多種朗讀方式

每篇文本都有其難懂性，并不是簡(jiǎn)單的閱讀就可以掌握其中心主旨，因而需要學(xué)生多思考，多總結(jié)。可以采用三種朗讀方式：第一，瀏覽，先大概了解作者想要表達(dá)的是什么，同時(shí)在首次瀏覽時(shí)，要將文本中的生字詞、不理解的地方標(biāo)出來；第二，默讀，默讀是深入閱讀的環(huán)節(jié)，需要學(xué)生帶著情感，將文章讀順；第三，朗讀，朗讀是感受作者情感的最佳方式，朗讀是聲音必須洪而亮，感情要真實(shí)投入，這樣才能真正走入作者的內(nèi)心，與作者產(chǎn)生情感的碰撞。

二、閱讀過程中閱讀技巧的培養(yǎng)

1.增加閱讀材料的種類

閱讀過程是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生必須廣讀才能夠有所獲，因而，在實(shí)際的語文教學(xué)中，老師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生喜歡上不同的閱讀材料，選擇適合于小學(xué)生的閱讀題材，如：故事類文章、議論文、說明文等。

2.增加閱讀量

閱讀是一個(gè)循循漸進(jìn)的過程，因而在實(shí)際的教學(xué)中，老師要讓學(xué)生通過少量的閱讀，來體會(huì)作者的情感，讓學(xué)生感受閱讀成功的喜悅感，然后在循循漸進(jìn)的增加學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生通過不斷的閱讀累積，增加素材的積累，從而深化學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知、理解，全面提升自己的閱讀技巧及能力。

3.增加閱讀難度

閱讀文本的難易度差距較大，有些文本淺顯易懂，有些文本深?yuàn)W難懂，因而在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，老師要遵循由易到難的閱讀教學(xué)原則，循循漸進(jìn)的增加閱讀難度，這樣學(xué)生經(jīng)過簡(jiǎn)單階段的閱讀后，會(huì)對(duì)高難度閱讀文本產(chǎn)生探究的欲望，同時(shí)經(jīng)過簡(jiǎn)單階段的閱讀后，會(huì)不斷增加閱讀的自信，使閱讀思維逐漸活躍起來。同時(shí)，老師將閱讀分為多個(gè)階段，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力，適當(dāng)?shù)倪x擇不同的題材，這樣學(xué)生的閱讀綜合能力會(huì)更好的得到提升?？傊?，閱讀難度的增加，需要老師遵循實(shí)事求是的閱讀教學(xué)原則。

4.引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧

閱讀文本，最重要的是學(xué)生掌握多元化的閱讀技巧，比如，哪些文章需要略讀，只需要大概了解文章意思即可；哪些文章需要精讀，就必須要深入領(lǐng)會(huì)作者的情感；哪些文章需要比較性的閱讀，就要依據(jù)所讀文章的類型，如果兩篇文章都是議論文，學(xué)生可以對(duì)文章采用的論據(jù)、論證方法進(jìn)行對(duì)比，加深對(duì)議論文的認(rèn)識(shí)。

三、提高學(xué)生閱讀能力的策略分析

1.想象性的閱讀

小學(xué)生正是想象力豐富的階段，因而在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，老師必須充分運(yùn)用學(xué)生此特點(diǎn)。首先，要為學(xué)生營造輕松、快樂、自由的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)老師要運(yùn)用幽默式的教學(xué)模式，給學(xué)生設(shè)定特定的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的想象力。其次，抓住突破口，每篇文本都具有較強(qiáng)的價(jià)值性，老師要找出最具價(jià)值性的地方，培養(yǎng)其想象力。最后，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)揮想象力的空間，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維及想象力。

2.主旨性閱讀

每篇文本都具有較多的段落，因而老師在閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)有技巧的劃分段落，首先，引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，感受文章表達(dá)的情感及內(nèi)容；然后，根據(jù)作者的寫作思路，掌握文本的結(jié)構(gòu)；最后，引導(dǎo)學(xué)生找出文本的重點(diǎn)段落，著重體會(huì)主旨。這樣學(xué)生便能夠及時(shí)的找出核心內(nèi)容，提高閱讀技能及技巧。

【結(jié) 語】

綜上所述，學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)并不是簡(jiǎn)單的，需要老師從閱讀前的了解寫作背景、題材、朗讀方式著手，然后在閱讀過程中循循漸進(jìn)的增加閱讀種類、閱讀量及閱讀難度等，最后才能夠讓學(xué)生通過不斷的閱讀，發(fā)揮其想象力，體會(huì)文章的主旨，實(shí)現(xiàn)有效的閱讀，真正培養(yǎng)學(xué)生掌握適合自己的閱讀技巧。

【1】張洪濤.如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)閱讀技巧【J】.課外語文（教研版），2013（01）

【2】許美玲.如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)閱讀技巧【J】.啟迪與智慧（教育），2012（07）