郁曉芳

·經(jīng)驗(yàn)·

從英語教師到“復(fù)合型”雙語教師
——我和我的雙語教師團(tuán)隊(duì)的成長歷程與體會

郁曉芳

雙語教育能夠解決英語教學(xué)中信息輸入與輸出訓(xùn)練不足以及“學(xué)”與“用”嚴(yán)重脫節(jié)等問題，提升英語教學(xué)質(zhì)量，增進(jìn)學(xué)生的國際理解與國際交往能力。張家港市東渡實(shí)驗(yàn)學(xué)校推行以“全英文教學(xué)”為特征的雙語教學(xué)。從學(xué)科教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤皬?fù)合型”雙語教師，先是通過崗前培訓(xùn)正確認(rèn)識和理解雙語教育；然后通過模仿初步嘗試進(jìn)行雙語教育，實(shí)現(xiàn)“會教”；在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新與進(jìn)取，實(shí)現(xiàn)“善教”；最后主動優(yōu)化雙語教育，實(shí)現(xiàn)多門雙語教育學(xué)科在學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用上的互補(bǔ)、融通。

雙語；英語教育；教師團(tuán)隊(duì)；專業(yè)發(fā)展

在當(dāng)代中國中小學(xué)，通過開展雙語教育來加大外語教學(xué)的力度，增進(jìn)學(xué)生的國際理解與國際交往能力，是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和實(shí)現(xiàn)高水平對外開放的客觀需要，也是基礎(chǔ)教育自身變革與發(fā)展的內(nèi)在需求。離開了國際通用語言，就沒有通往世界的橋梁。

然而，即便在國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)實(shí)施十多年、國人也比較普遍地重視了子女的英語教育的情況下，中小學(xué)“聾子英語”“啞巴英語”仍然是普遍存在的現(xiàn)狀。很多人以為，這一現(xiàn)象是“應(yīng)試教育”造成的。對此，我并不這么認(rèn)為，因?yàn)橹锌?、高考的命題已經(jīng)發(fā)生了重大改革，英語聽力和口語測試已經(jīng)普遍納入中考試題之中，高考試題中英語聽力也占有較大分值，且報(bào)考外語專業(yè)、部分涉外專業(yè)的考生還要加試英語口語。我以為，造成這一現(xiàn)象的根本原因有兩點(diǎn)：一是英語教學(xué)中的信息輸入與輸出，特別是語音信息輸入與輸出的訓(xùn)練嚴(yán)重不足，學(xué)生接觸到的英語語料在主題范圍上過于狹窄；二是學(xué)生的英語“學(xué)”與“用”嚴(yán)重脫節(jié)，所謂的“用”，較多的是“用于練習(xí)、試卷上的讀題、解題”，而不是綜合運(yùn)用英語解決實(shí)際問題。而解決這個難題的“一帖良藥”，正如王斌華教授在《CLIL——提升我國英語教學(xué)質(zhì)量的一帖良藥》（見《江蘇教育》中學(xué)教學(xué)，2015年第6期）一文中所指出的那樣，就是“雙語教育”。

為了改變這一現(xiàn)狀，我所在的江蘇省張家港市東渡實(shí)驗(yàn)學(xué)校從2013年秋季的小學(xué)一年級正式實(shí)施雙語教育課程改革，在英語、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、科學(xué)、體育等學(xué)科推行以“全英文教學(xué)”為特征的雙語教學(xué)。我自己也從一名英語學(xué)科教師轉(zhuǎn)變?yōu)殡p語教師，開啟了英語、雙語數(shù)學(xué)、雙語科學(xué)教師的職業(yè)生涯。

一、理解雙語教育

雙語教育在我校開展之前，我與許多教師一樣，并不明白英語教育與雙語教育的區(qū)別。有的教師認(rèn)為，雙語教育無非就是“升級版”或“強(qiáng)化版”的英語教育，不過是每周增加幾節(jié)英語課，強(qiáng)化了英語訓(xùn)練而已。更多教師以為，所謂雙語教育就是在課堂教學(xué)過程中一會兒用母語教學(xué)，一會兒用外語教學(xué)。

事實(shí)上，只有對雙語教育的概念有一個準(zhǔn)確而清晰的理解，才能在實(shí)際操作中不走彎路，才能有效地開展雙語教育。針對教師對雙語教育認(rèn)識的問題，學(xué)校邀請了雙語教育研究專家對“準(zhǔn)雙語教師”進(jìn)行了比較系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)。

通過培訓(xùn)，我們掌握了“雙語”與“雙語教學(xué)”的定義，頭腦中對這些概念漸趨清晰。根據(jù)《朗文語言教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)辭典》（J.C.Richards&Others，管燕紅譯）對“雙語”（Bilingual）的釋義，它指的是“一個人能運(yùn)用兩種語言”。而語言學(xué)家布龍菲爾德（Bloomfield）則進(jìn)一步指出：“如果學(xué)外語學(xué)得如同當(dāng)?shù)厝?，與此同時又沒忘記本族語，這就是產(chǎn)生了雙語現(xiàn)象。換言之，同時掌握兩種語言，其熟練程度與當(dāng)?shù)厝瞬幌嗌舷??！睆纳鲜龆x可知，雙語是一種社會現(xiàn)象，即一個人具備運(yùn)用兩種語言的能力。

在此基礎(chǔ)上，我們也搞清了“雙語教學(xué)”的定義?！独事鼞?yīng)用語言學(xué)詞典》對“雙語教學(xué)”給出的定義是：“The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects.”即在學(xué)校里使用第二語言或者外語進(jìn)行多門學(xué)科的教學(xué)。它通常是指使用母語進(jìn)行部分學(xué)科教學(xué)，與此同時，用非母語進(jìn)行部分或者全部非語言學(xué)科教學(xué)的一種教學(xué)模式。其主要目的是使學(xué)生較好地“習(xí)得雙語能力、理解多元文化、培養(yǎng)全球意識”，并逐步使學(xué)生形成運(yùn)用兩種語言文字進(jìn)行思維和交際的能力，初步做到直接用英語來面對問題、思考問題、分析問題和解決問題，進(jìn)行跨文化的理解與交流，從而提高學(xué)生的國際理解素養(yǎng)。

二、嘗試雙語教育

明晰了上述基本概念，并不意味著我們這些“準(zhǔn)雙語教師”就能上崗任教雙語學(xué)科課程了。

2013年暑假，學(xué)校邀請雙語教育研究專家、張家港市教研室副主任龔海平老師來到我們學(xué)校，為我們這些準(zhǔn)雙語教師根據(jù)不同學(xué)科的不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)開展了系統(tǒng)的“雙語微格教學(xué)”培訓(xùn)，而且?guī)椭覀冋莆樟穗p語學(xué)科課程從教材解讀到備課、上課、結(jié)課、作業(yè)設(shè)計(jì)與評講等若干環(huán)節(jié)的工作程序、具體方法和要求。

通過扎實(shí)、有效的模擬實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)，我們這些準(zhǔn)雙語教師進(jìn)步很快，克服了對雙語教育的畏懼感，打消了雙語教育是否可行的疑慮，對開展雙語教育的信心也由此倍增。

特別值得一提的是，在2013年9月至11月兩個多月的時間里，龔海平老師深入我校，在我校親自帶了一個班，一周執(zhí)教4節(jié)英語課、4節(jié)雙語數(shù)學(xué)課、2節(jié)雙語美術(shù)課，給我們?nèi)ｋp語教師做出了很好的示范。而我們所有雙語教師，基本都是先聽他的課，加以消化、吸收，然后再去自己任教的班級講課。

在這兩個多月的時間里，龔海平老師每上一節(jié)課，我們都進(jìn)行現(xiàn)場錄像。然后，每一個雙語教師要通過再次回放他的課堂教學(xué)錄像完成他每一節(jié)課的課堂教學(xué)文字實(shí)錄。除了做課堂實(shí)錄，在開展雙語教學(xué)的最初兩年，我們所有雙語老師，每兩周就必須完成一篇雙語教學(xué)隨筆，內(nèi)容可以是自己這兩周上雙語課的感受，也可以是討論最近兩周在教學(xué)中遇到的困難，并在規(guī)定時間內(nèi)發(fā)送給龔海平老師。而他每次都會認(rèn)真看我們的隨筆，第一時間回答我們的疑問，解決我們的問題。

可以這么說，一開始我們的雙語教學(xué)，其實(shí)就是從對專家課堂教學(xué)的模仿起步的。但也正是因?yàn)橛辛诉@樣的模仿，以及持續(xù)不斷的有效反思，我們作為本地的第一批雙語教師才會成長得這么順利。

三、投入雙語教育

人的一切進(jìn)步都是從不滿足開始的。雙語教師要想從“會教”雙語課程走向“善教”雙語課程，就不能故步自封，而必須不斷進(jìn)取，唯有如此，才能不斷改進(jìn)雙語教育。

早在我校雙語教育開展之初，龔海平老師就告誡我們：“如果你們總是滿足于模仿，你們就會陷入一個固定的教學(xué)模式，而那樣是沒有出路的。你們必須相互學(xué)習(xí)，潛心研究，博采眾長，根據(jù)自身的特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新。”

在專家的引領(lǐng)下，我校多管齊下，通過促進(jìn)雙語教師的專業(yè)發(fā)展，不斷改進(jìn)雙語教學(xué)的質(zhì)態(tài)。

首先，我們建立了常態(tài)化的校本研修制度，每周開展一次同一年級組的雙語教師的跨學(xué)科集體備課活動，每周一次（兩個課時）由外籍教師培訓(xùn)雙語教師的英語口語，每周安排至少3名雙語教師執(zhí)教研究課。

其次，學(xué)校對雙語教師的外出聽課學(xué)習(xí) “一路綠燈”。自2013年9月學(xué)校開展雙語教育以來，我校雙語教師先后赴上海、南京、杭州、深圳、廣州、西安、青島等地觀摩了很多國內(nèi)外高級別的示范課，眼界大開，受益甚多。

再次，學(xué)校為雙語教師開展富有成效的跨區(qū)域雙語教育交流活動創(chuàng)造條件。幾年來，我們與省內(nèi)及河南、廣東、湖南、山東等地一些開展雙語教育實(shí)驗(yàn)的學(xué)校頻繁互動，開展了形式多樣、豐富多彩的雙語教學(xué)交流研討活動，通過相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，改進(jìn)課堂教學(xué)。

最后，我們充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢，通過“全國雙語教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校聯(lián)盟業(yè)務(wù)交流QQ群”，互通信息，隨時研討，上傳資料，共享資源，既促進(jìn)了自身的專業(yè)發(fā)展，也達(dá)到了與其他雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)校的雙語教師攜手共進(jìn)的目的。

四、優(yōu)化雙語教育

在傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中，語文教師只關(guān)心語文學(xué)科，數(shù)學(xué)教師只關(guān)心數(shù)學(xué)學(xué)科。但是，在實(shí)施雙語教育課程改革的今天，繼續(xù)沿襲傳統(tǒng)的學(xué)科教師的思維方式，“各敲各的鑼，各打各的鼓”，那是行不通的，那將因?yàn)橛⒄Z語言“學(xué)”與“用”的脫節(jié)導(dǎo)致學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的認(rèn)知、理解障礙，更不能實(shí)現(xiàn)多門雙語教育學(xué)科在學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用上的互補(bǔ)、融通。

在“全語言教學(xué)理論”和“CLIL學(xué)說”的基礎(chǔ)上，龔海平老師創(chuàng)造性地提出了“基于課程協(xié)同的雙語教育”這一主張。他認(rèn)為：“外語學(xué)科課程必須能夠?yàn)榉峭庹Z學(xué)科課程的實(shí)施提供語言運(yùn)用的支持，非外語學(xué)科課程的實(shí)施必須為外語課程所學(xué)習(xí)的語言提供運(yùn)用的空間和載體。這樣，外語學(xué)科課程與非外語學(xué)科課程的協(xié)同實(shí)施在外語學(xué)習(xí)與運(yùn)用上就能夠做到相得益彰?！彼螅骸安煌瑢W(xué)科在教學(xué)過程中必須在英語語言的運(yùn)用上相互支持?！?/p>

在龔海平老師的指導(dǎo)下，諸如為什么學(xué)生小學(xué)一年級第一學(xué)期就要學(xué)習(xí)英語的方位介詞的用法和形容詞的比較級的用法的疑惑也就迎刃而解了——這些都是為了學(xué)習(xí)一年級數(shù)學(xué)的Positions（即《認(rèn)識方位》）和 Comparison（即《比一比》）服務(wù)的。

在專家的指導(dǎo)和啟發(fā)下，我們雙語教師“基于課程協(xié)同的雙語教育”的意識不斷增強(qiáng)，在不同的雙語學(xué)科課程的備課和教學(xué)實(shí)踐中也能自覺地加以運(yùn)用。例如，在小學(xué)一年級第一學(xué)期，英語中剛剛學(xué)過“10以內(nèi)的數(shù)字”的英語認(rèn)讀，雙語數(shù)學(xué)中就要用英語來數(shù)物體的個數(shù)，雙語音樂中就要唱英文歌曲Seven Steps和Ten Little Indians，雙語美術(shù)課中學(xué)生則要根據(jù)教師的指令畫出相應(yīng)數(shù)量的物體，而雙語體育課中教師則將數(shù)字用于下達(dá)隊(duì)列排列口令和隊(duì)列行進(jìn)的口號，這就真正地做到了“課程協(xié)同，學(xué)以致用”。

許多來我?？疾祀p語教育的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都對我校學(xué)生的英語詞匯量感到吃驚。現(xiàn)在看來，其實(shí)原因很簡單，那就是“課程協(xié)同”。以三年級第一學(xué)期的Science（《科學(xué)》）教材的第四單元Plants（《植物》）為例，該單元中出現(xiàn)了大量的植物名詞，但是，無論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都不會感到困難，因?yàn)閷W(xué)生不僅從一、二年級的English教材中已經(jīng)掌握了許多可能是大學(xué)畢業(yè)生都還沒有掌握的表示植物的詞匯 （如spinach、broccoli、leek等），且學(xué)生升到三年級時又在第一學(xué)期English教材第二單元中學(xué)會了willow、pine tree、sunflower等。這樣一來，在三年級科學(xué)課Plants的學(xué)習(xí)中，學(xué)生基本上沒有什么植物名稱的英語單詞需要學(xué)習(xí)，他們需要學(xué)習(xí)的只是純科學(xué)學(xué)科的知識，他們需要做的是一些反映種子、水分、陽光和空氣與種子的關(guān)系的種植實(shí)驗(yàn)，學(xué)會觀察，學(xué)會做實(shí)驗(yàn)觀察記錄。

依照“基于課程協(xié)同的雙語教育”這一主張，我們通過實(shí)行“小包辦教學(xué)”來實(shí)現(xiàn)復(fù)合型雙語教師的培養(yǎng)。在我校，絕大多數(shù)雙語教師都必須同時任教英語、雙語數(shù)學(xué)兩門學(xué)科，將來還會繼續(xù)向雙語教師“2+1”方向發(fā)展，即一個雙語教師，不僅要教某個班的英語和雙語數(shù)學(xué)，還要根據(jù)自己的專業(yè)特長和興趣、愛好兼任一門學(xué)科（如雙語音樂、雙語美術(shù)、雙語體育、雙語科學(xué)等）。

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1005-6009（2017）70-0012-03

郁曉芳，江蘇省張家港市東渡實(shí)驗(yàn)學(xué)校（江蘇張家港，215600）教務(wù)處副主任，一級教師。