黨慧敏

攻關(guān)莫畏難：我的雙語(yǔ)美術(shù)教學(xué)之路

黨慧敏

河南省鄭州市惠濟(jì)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的雙語(yǔ)教育改革項(xiàng)目是“基于全語(yǔ)言教學(xué)理論的小學(xué)數(shù)學(xué)等課程雙語(yǔ)教育的實(shí)施路徑的實(shí)驗(yàn)與研究”，其核心是在全語(yǔ)言教學(xué)理論指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、體育學(xué)科課程雙語(yǔ)教學(xué)的協(xié)同實(shí)施。從一名專業(yè)美術(shù)教師轉(zhuǎn)變成雙語(yǔ)美術(shù)教師，專業(yè)發(fā)展歷經(jīng)了三個(gè)過(guò)程：勤奮學(xué)習(xí)，勇闖英語(yǔ)語(yǔ)言關(guān)；協(xié)同備課，攻克課程資源關(guān)；刻苦鉆研，突破教學(xué)方法關(guān)。

雙語(yǔ)；美術(shù)教師；專業(yè)發(fā)展

我校是鄭州市13個(gè)雙語(yǔ)教學(xué)試點(diǎn)學(xué)校之一，作為美術(shù)教師的我也參與其中。我校的雙語(yǔ)教育改革項(xiàng)目是“基于全語(yǔ)言教學(xué)理論的小學(xué)數(shù)學(xué)等課程雙語(yǔ)教育的實(shí)施路徑的實(shí)驗(yàn)與研究”，其核心是在全語(yǔ)言教學(xué)理論指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、體育學(xué)科課程雙語(yǔ)教學(xué)的協(xié)同實(shí)施。

這樣的雙語(yǔ)教育課程設(shè)計(jì)包括兩個(gè)層次的內(nèi)涵。第一，這種雙語(yǔ)教育是基于全語(yǔ)言教學(xué)理論的雙語(yǔ)教育，而不是傳統(tǒng)意義上的雙語(yǔ)教育，即強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)科的英語(yǔ)教育與非英語(yǔ)學(xué)科的英語(yǔ)教育之間在課程層面上系統(tǒng)性的整合，反映的是全語(yǔ)言教學(xué)理論的課程觀。第二，這種雙語(yǔ)教育的各學(xué)科課程之間也是一個(gè)在英語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)上具有互補(bǔ)性的課程整合。

從一名專業(yè)美術(shù)教師轉(zhuǎn)變成雙語(yǔ)美術(shù)教師，用英語(yǔ)來(lái)組織課堂教學(xué)，其中的難度可想而知，這對(duì)我而言無(wú)疑是一項(xiàng)極大的挑戰(zhàn)。我的專業(yè)發(fā)展歷經(jīng)了大致三個(gè)過(guò)程。

一、勤奮學(xué)習(xí)，勇闖英語(yǔ)語(yǔ)言關(guān)

我首先面對(duì)的問(wèn)題是必須用全英文來(lái)組織教學(xué)。面對(duì)這一要求，我不得不抓緊努力，使自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平迅速提升，否則難以勝任雙語(yǔ)美術(shù)的教學(xué)工作。學(xué)校給我們每一個(gè)雙語(yǔ)教師都發(fā)放了一本《鄭州市中小學(xué)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)專業(yè)英語(yǔ)詞匯手冊(cè)》（以下簡(jiǎn)稱《手冊(cè)》），我就立即如饑似渴地學(xué)習(xí)起來(lái)，并重點(diǎn)學(xué)習(xí)、理解和背誦《手冊(cè)》中的“美術(shù)”部分的中英文對(duì)照的美術(shù)專業(yè)詞匯的詞條及其表達(dá)。

很快，我掌握了美術(shù)學(xué)科的一些英文專業(yè)術(shù)語(yǔ)，如：Fine Arts（美術(shù)）， painting（圖畫(huà)），traditional Chinese painting（中國(guó)畫(huà)），oil painting（油畫(huà)），等等。但是，在課堂上要用全英文進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，僅僅會(huì)一些英文專業(yè)術(shù)語(yǔ)是不足以解決問(wèn)題的，提升英語(yǔ)口語(yǔ)水平和用英語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)的能力才是最基本的要求。

于是，我開(kāi)始大量聽(tīng)英語(yǔ)教師上課。一有空，我就像一個(gè)學(xué)生一樣，帶著筆記本去英語(yǔ)教師的課堂聽(tīng)課，看看英語(yǔ)教師究竟是如何用英語(yǔ)來(lái)組織教學(xué)的。聽(tīng)課時(shí)，我邊聽(tīng)邊記，恨不得把上課聽(tīng)到的、將來(lái)我在雙語(yǔ)美術(shù)課上可以用得上的所有英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言都記下來(lái)，無(wú)奈自己的英語(yǔ)水平有限，英語(yǔ)筆記速度也跟不上英語(yǔ)教師講課的語(yǔ)速，更不用說(shuō)還有一些內(nèi)容根本就沒(méi)有聽(tīng)懂。凡是自己不懂、似懂非懂的問(wèn)題，我一有空就再找英語(yǔ)教師請(qǐng)教，一邊聽(tīng)一邊記，下班之后一遍又一遍地復(fù)習(xí)，直到爛熟于心。

同樣，在備課的過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，我也是隨時(shí)請(qǐng)教同一辦公室的英語(yǔ)教師。有時(shí)候，同一辦公室的英語(yǔ)教師都不在或者他們都很忙，我就自己嘗試在網(wǎng)上查找資料。久而久之，我從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中嘗到了甜頭，不但能找到我所需要的英文單詞，還能一遍又一遍地模仿其規(guī)范讀音。時(shí)間久了，自己的英語(yǔ)語(yǔ)言能力進(jìn)步十分明顯。

二、協(xié)同備課，攻克課程資源關(guān)

在初步解決了美術(shù)學(xué)科的英文專業(yè)詞匯和教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)這些基本問(wèn)題之后，我就開(kāi)始著重在備課和開(kāi)發(fā)課程資源方面進(jìn)行鉆研。

如前所述，我校的雙語(yǔ)美術(shù)教學(xué)是“基于全語(yǔ)言教學(xué)理論的小學(xué)數(shù)學(xué)等課程雙語(yǔ)教育的實(shí)施路徑的實(shí)驗(yàn)與研究”項(xiàng)目的一部分，是學(xué)科課程雙語(yǔ)教學(xué)的協(xié)同實(shí)施。我們同一年級(jí)雙語(yǔ)教師的備課也是多學(xué)科集體協(xié)同備課，必須盡可能使各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語(yǔ)言做到高度協(xié)同、步調(diào)一致。

在校長(zhǎng)的直接領(lǐng)導(dǎo)下，我校雙語(yǔ)教研組全體教師堅(jiān)持每周安排一個(gè)下午的時(shí)間，聚在一起，開(kāi)展集體備課。首先，每一個(gè)雙語(yǔ)教師都說(shuō)一說(shuō)自己上一周課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，然后大家一起討論分析這些問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方法或建議。接著，才進(jìn)行下一周的備課。這種群策群力、集思廣益的教研方式，讓我從中學(xué)到了很多實(shí)踐性的知識(shí)，開(kāi)闊了組織教學(xué)的思路，也避免了其他雙語(yǔ)教師課上出現(xiàn)的問(wèn)題在我的課上再度出現(xiàn)。

在新的一周的教學(xué)內(nèi)容備課過(guò)程中，我們把“課程協(xié)同”的主張貫徹始終。比如，學(xué)生在雙語(yǔ)數(shù)學(xué)學(xué)科即將要學(xué)習(xí)Shapes（《認(rèn)識(shí)圖形》）時(shí)，英語(yǔ)學(xué)科就負(fù)責(zé)完成各種圖形英文單詞 （如：circle、line、star、triangle、rectangle、square、rhombus、trapezoid、parallelogram、diamond 等）聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的教學(xué)；雙語(yǔ)數(shù)學(xué)學(xué)科就負(fù)責(zé)分析各種圖形的形狀及其特點(diǎn)，完成認(rèn)識(shí)圖形及圖形之間的關(guān)系、異同分析與比較的教學(xué)；雙語(yǔ)音樂(lè)學(xué)科就負(fù)責(zé)一首與幾何圖形有關(guān)聯(lián)的英文歌曲Twinkle，Twinkle，Little Star（《一閃一閃亮晶晶》）的教學(xué)；而我們雙語(yǔ)美術(shù)學(xué)科就要完成讓學(xué)生觀察圖畫(huà)中有哪些幾何圖形和用不同的幾何圖形來(lái)建構(gòu)一幅圖畫(huà)的教學(xué)。最后，每一個(gè)雙語(yǔ)教師都就各自即將實(shí)施的課堂教學(xué)的過(guò)程、方法及全英文教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行闡述。

在雙語(yǔ)學(xué)科集體備課的過(guò)程中，由于大家不斷貢獻(xiàn)各自的智慧，所以彼此分享了很多。我在其中也受益甚多。由于各雙語(yǔ)學(xué)科課程從備課到上課高度協(xié)同，雙語(yǔ)教學(xué)取得了事半功倍的效果。

三、刻苦鉆研，突破教學(xué)方法關(guān)

在解決了雙語(yǔ)美術(shù)學(xué)科的英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言和雙語(yǔ)美術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)這兩個(gè)問(wèn)題之后，接下來(lái)面臨的就是雙語(yǔ)美術(shù)教學(xué)方法問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的雙語(yǔ)美術(shù)教學(xué)之后，我校雙語(yǔ)教研組開(kāi)展了磨課、研課等活動(dòng)。一些聽(tīng)課教師聽(tīng)過(guò)我的雙語(yǔ)美術(shù)課后給我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你的雙語(yǔ)美術(shù)課，與其說(shuō)是一節(jié)雙語(yǔ)美術(shù)課，倒不如說(shuō)更像是一節(jié)英語(yǔ)課！”聽(tīng)課同行對(duì)我的雙語(yǔ)美術(shù)課的評(píng)價(jià)，非?？陀^，一語(yǔ)中的。其實(shí)，這也是我最苦惱、最困惑的地方。

作為一名專業(yè)的美術(shù)教師，我不斷思考著怎樣才能做到在保證美術(shù)學(xué)科的特質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的前提下開(kāi)展雙語(yǔ)教育這個(gè)問(wèn)題，因?yàn)橹挥薪鉀Q了這個(gè)問(wèn)題，雙語(yǔ)美術(shù)教育才算成功。

痛定思痛，我開(kāi)始重新研讀《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》），緊緊抓住《課標(biāo)》中規(guī)定的美術(shù)學(xué)習(xí)的四大活動(dòng)方式“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”“欣賞·評(píng)述” 和 “綜合·探索”做文章。我決定先從“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)方式著手，明確規(guī)定在第一學(xué)段的美術(shù)教學(xué)目標(biāo)是嘗試使用不同工具，用紙以及容易找到的各種適合的材料，通過(guò)看看、畫(huà)畫(huà)、做做等方法，自由地表現(xiàn)所見(jiàn)所聞、所感所想，體驗(yàn)造型活動(dòng)的樂(lè)趣。我還鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用線條、形狀和色彩進(jìn)行繪畫(huà)表現(xiàn)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)常用顏色等。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索和改進(jìn)，我的雙語(yǔ)美術(shù)課堂教學(xué)總算有了一些起色。我也從中逐步意識(shí)到如何選擇英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言，以便確保既用英語(yǔ)來(lái)組織教學(xué)又能讓學(xué)生理解，這才是雙語(yǔ)美術(shù)教學(xué)方法不斷改進(jìn)的立足點(diǎn)。雙語(yǔ)教育之所以在小學(xué)美術(shù)、音樂(lè)等課程開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，是因?yàn)檫@些課程的實(shí)施具有直觀、形象、可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。學(xué)生可通過(guò)直觀教具、視頻資料、雙語(yǔ)教師的體態(tài)語(yǔ)演示來(lái)體會(huì)雙語(yǔ)教師的教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的意思。接著，我在雙語(yǔ)美術(shù)課程的教學(xué)方法上就努力利用這些方面的優(yōu)勢(shì)。

例如，我在講授 Castle（《城堡》）這節(jié)雙語(yǔ)美術(shù)課時(shí)用到了“decoration”（裝飾）這個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)。起初，學(xué)生不明白它是什么意思——這也是我在備課時(shí)意料之中的。于是。我在白板上給學(xué)生示范畫(huà)了一個(gè)城堡的外形，再引導(dǎo)學(xué)生用彩色粉筆來(lái)給這座城堡畫(huà)上一些花紋加以裝點(diǎn)，然后涂上顏色，使這座城堡變得漂亮起來(lái)。眼看時(shí)機(jī)成熟了，我再對(duì)學(xué)生加以點(diǎn)撥，這時(shí)，學(xué)生頓時(shí)有了恍然大悟的感覺(jué)，終于明白“decoration”就是“裝飾”的意思。

這種有過(guò)程、有情境的雙語(yǔ)美術(shù)學(xué)習(xí)，不僅促進(jìn)了學(xué)生美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且?guī)熒g的語(yǔ)言交際是在自然語(yǔ)言環(huán)境下進(jìn)行的，是有語(yǔ)境支撐的，因而能使學(xué)生更好地自然習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力的發(fā)展。

如今，諸如 Water garden、Castle、Boat、Make kites和Fish等這些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的繪畫(huà)主題，都被作為雙語(yǔ)美術(shù)課程資源加以開(kāi)發(fā)和運(yùn)用，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的雙語(yǔ)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，也保證了雙語(yǔ)美術(shù)的教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

幾年的雙語(yǔ)美術(shù)教學(xué)，不僅使我的英語(yǔ)口語(yǔ)水平和雙語(yǔ)美術(shù)教學(xué)技能明顯提高，學(xué)生的英語(yǔ)水平更是突飛猛進(jìn)。在我校組織的英語(yǔ)藝術(shù)節(jié)、英語(yǔ)口語(yǔ)大賽、英語(yǔ)講故事等活動(dòng)中，我們雙語(yǔ)班學(xué)生成績(jī)顯著。我個(gè)人的專業(yè)發(fā)展也得到了肯定。在第二屆全國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)展評(píng)活動(dòng)中，我執(zhí)教的參賽課獲得了一等獎(jiǎng)。

20世紀(jì)80年代，葉劍英元帥曾賦詩(shī)一首：“攻城不怕堅(jiān)，攻關(guān)莫畏難。科學(xué)有險(xiǎn)阻，苦戰(zhàn)能過(guò)關(guān)?！濒斞赶壬凇豆枢l(xiāng)》一文中說(shuō)：“希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的，這正如地上的路，其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路?！睂?duì)我們美術(shù)教師而言，開(kāi)展雙語(yǔ)教育，則意味著我們要克服更多的困難，要作更多的付出，但是我們也將在專業(yè)成長(zhǎng)上獲得更多的收獲，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。一個(gè)人，只要心中懷有遠(yuǎn)大理想，破除一個(gè)“怕”字，去掉一個(gè)“懶”字，向著目標(biāo)，迎著希望一步一個(gè)腳印地走，什么“苦”、什么“難”都能戰(zhàn)勝，什么“關(guān)”都能攻克！

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1005-6009（2017）70-0017-03

黨慧敏，河南省鄭州市惠濟(jì)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（鄭州，450000）雙語(yǔ)美術(shù)教師，一級(jí)教師。