周曉燕

中英中學(xué)信息技術(shù)課程比較研究

周曉燕

通過我國現(xiàn)階段的中學(xué)信息技術(shù)課程與英國課程體系（IGCSE，A-LEVEL）中信息技術(shù)類課程的對(duì)比，系統(tǒng)分析了兩國在信息技術(shù)課程設(shè)置、課程大綱與教材、考核體系等方面的差異，為推動(dòng)課程建設(shè)，課程教學(xué)方法和評(píng)估體系的改進(jìn)提供創(chuàng)新思路。

中英信息技術(shù)；課程體系；比較研究

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著我國中學(xué)教育的國際化和信息化的發(fā)展，信息技術(shù)作為一門知識(shí)更新迅速的技術(shù)性課程，越來越多地受到國外教學(xué)理念和新興技術(shù)的影響。英國作為世界發(fā)達(dá)國家，其在中學(xué)階段針對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)教法值得我們?nèi)パ芯拷梃b。本文選取全球使用極為廣泛、影響力極大的英系國家主推的IGCSE課程（InternationalGeneralCertificate ofSecondary Education）和 A-Level課程（Advanced Level）與我國現(xiàn)階段的中學(xué)信息技術(shù)課程做比較研究，探討可借鑒并適合我國中學(xué)信息技術(shù)教育的經(jīng)驗(yàn)，以期為教學(xué)教法和評(píng)估體系提供創(chuàng)新思路，為課程改革提供建議。

一、課程比較

1.課程設(shè)置比較。

英國的IGCSE課程一般面向14~16歲的學(xué)生開設(shè)，A-Level課程一般面向16~19歲的學(xué)生開設(shè)，分別相當(dāng)于我國的初中和高中階段的課程。IGCSE和A-Level課程中與信息技術(shù)相關(guān)的科目有兩個(gè)：ICT（Information and Communication Technology，信息通信技術(shù)）和 CS（Computer Science，計(jì)算機(jī)科學(xué)）。

我國中學(xué)信息技術(shù)課程統(tǒng)一稱為 “信息技術(shù)”課，在初中階段按照一個(gè)基礎(chǔ)模塊和兩個(gè)拓展模塊的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)；在高中階段則由一個(gè)必修模塊和五個(gè)選修模塊組成。

不難看出，區(qū)分ICT和CS科目是兩國課程設(shè)置的一大區(qū)別。這樣的區(qū)分有其合理性。首先，兩門科目在內(nèi)容上存在顯著差別。ICT偏重于從技術(shù)使用者的角度培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，CS則更多從技術(shù)設(shè)計(jì)者的角度培養(yǎng)學(xué)生思維能力。此外，兩門科目在研究手段、應(yīng)用場(chǎng)合等方面也有差別。因此這樣的區(qū)分是基于專業(yè)分化的考慮。當(dāng)然，是否將信息技術(shù)分科并不絕對(duì)，還受教學(xué)條件、課時(shí)安排等多方面的制約。

例如，中英兩國課程設(shè)置的不同是由國情決定的。英國的課程開設(shè)主要由學(xué)校自己決定，科目選擇非常多，如IGCSE中的課程超過70門，ALevel課程則達(dá)到了55門。學(xué)校構(gòu)建課程后，學(xué)生自主選修。一旦選修信息技術(shù)類科目后，其要求等同于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等科目。而我國的信息技術(shù)課程則是學(xué)生完成基礎(chǔ)模塊（必修模塊）的學(xué)習(xí)后，根據(jù)情況選擇選修模塊。由于信息技術(shù)課程沒有納入升學(xué)考試體系，因此學(xué)科的地位作用和語數(shù)外等傳統(tǒng)“主科”相比，還有一定差距。

2.課程大綱與教學(xué)目標(biāo)比較。

英國各階段的科目都有自己的課程大綱，由英國考試局發(fā)布。大綱詳細(xì)說明了課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、考試體系、課時(shí)安排、教學(xué)建議等內(nèi)容，它既是教學(xué)大綱，也是考試大綱。大綱一般每年都會(huì)更新，以參加考試的年份更新命名。本文中涉及的相關(guān)內(nèi)容一般為2016年及以后的大綱內(nèi)容。

中國現(xiàn)行高中信息技術(shù)課程主要依據(jù)國家教育部2007年頒布的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，初中階段有中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)2012年頒布的《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》。江蘇省在2013年修訂了《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》。

英國ICT和CS的基本教學(xué)目標(biāo)一致，即在基本知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力。ICT的目標(biāo)偏重發(fā)展學(xué)生在社會(huì)環(huán)境中應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的能力，了解新興技術(shù)，考慮當(dāng)前和新技術(shù)對(duì)整個(gè)社會(huì)的影響，獲得分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、測(cè)試和評(píng)估ICT系統(tǒng)的技能；CS重在發(fā)展學(xué)生的計(jì)算思維，要求學(xué)生了解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成部分以及它們之間的相互聯(lián)系，包括軟件、數(shù)據(jù)、硬件、通信和人員，通過學(xué)習(xí)編程，發(fā)展基于計(jì)算機(jī)的解決問題的方法和能力。

我國的《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，中國中學(xué)信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。初中階段側(cè)重對(duì)信息技術(shù)基本特征的總結(jié)能力的培養(yǎng)，注重主動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的意識(shí)和方法的熏陶，關(guān)注與信息素養(yǎng)相關(guān)的認(rèn)知能力、判斷能力、想象能力、批判能力的培養(yǎng)，以遷移應(yīng)用為標(biāo)志，以順應(yīng)信息文化為目標(biāo)；高中階段強(qiáng)調(diào)領(lǐng)域應(yīng)用，以多樣化的應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域的能力訓(xùn)練為主，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生在不同領(lǐng)域方向上的個(gè)性化能力塑造，又強(qiáng)調(diào)某特定領(lǐng)域?qū)ζ浜罄m(xù)發(fā)展的重要支持作用，即以個(gè)性化能力培養(yǎng)為標(biāo)志，以內(nèi)化信息文化為目標(biāo)。

從教學(xué)目標(biāo)看，兩國都重視信息技術(shù)作為工具的使用，即技能的獲得。中國課程的理念是用理論指導(dǎo)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)；英國則是通過實(shí)踐活動(dòng)形成概念，提高學(xué)生的信息綜合應(yīng)用能力。

3.課程內(nèi)容比較。

從知識(shí)點(diǎn)的覆蓋來看，若將國內(nèi)信息技術(shù)的必修和選修課程全部考慮在內(nèi)，絕大部分內(nèi)容和英國的兩門科目重合。在同一個(gè)知識(shí)模塊上，英國課程陳述的范圍更廣。比如，ICT中介紹新興技術(shù)對(duì)日常生活產(chǎn)生影響，涉及人工智能、生物識(shí)別、視覺增強(qiáng)、機(jī)器人、3D、全息成像和虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)。再如，CS中介紹計(jì)算機(jī)原理時(shí)，涉及邏輯門、總線、指令周期、數(shù)據(jù)校驗(yàn)等概念。

就知識(shí)深度而言，兩國側(cè)重各有不同。英國課程強(qiáng)調(diào)原理解釋，例如介紹計(jì)算機(jī)外部設(shè)備時(shí)，解析了激光打印機(jī)的工作原理，USB的電路組成。而國內(nèi)課程更注重技能技巧的習(xí)得，講解也更為細(xì)致。例如在文檔設(shè)計(jì)單元，詳細(xì)教授了文字排版、圖片編輯、表格設(shè)計(jì)、頁面設(shè)置、目錄生成等技能。

總的來看，中國課程以知識(shí)技能的習(xí)得為主線，以知識(shí)模塊為單元集中編排；英國課程以項(xiàng)目活動(dòng)的體驗(yàn)為主線，內(nèi)容螺旋式上升。此外，英國更注重程序設(shè)計(jì)教學(xué)。本文所介紹的IGCSE階段的CS課程正是這樣的背景下從2016年新開設(shè)的科目，足見其重視程度。

4.考核體系比較。

IGCSE的考核為多場(chǎng)次的考試，ICT科目考試內(nèi)容有理論知識(shí)、文檔制作、數(shù)據(jù)處理和演示文稿；CS科目的考試內(nèi)容為理論知識(shí)、解決問題與程序設(shè)計(jì)。A-Level的兩門科目則是兩階段多場(chǎng)次的考試，考核通過第一階段前兩場(chǎng)測(cè)試，達(dá)到AS-Level，再通過第二階段A2的后兩場(chǎng)測(cè)試，達(dá)到完全的A-Level。

國內(nèi)初中階段的信息技術(shù)課程考試一般由各學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際情況自行組織考核，也有地級(jí)市的統(tǒng)一評(píng)測(cè)，如蘇州市的初中就實(shí)行基礎(chǔ)模塊全市統(tǒng)測(cè)。高中階段多為各省設(shè)置的學(xué)業(yè)水平統(tǒng)一測(cè)試，或稱會(huì)考，如江蘇的信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試在高二的上學(xué)期進(jìn)行，內(nèi)容包含必修和選修模塊。

從考試的設(shè)置上看，英國的考試是階段性考試，每場(chǎng)考試時(shí)間不同，間隔較長，比較分散。每年設(shè)置夏季和冬季2次，同時(shí)允許學(xué)生兩次參加同一門課程的考試，成績一般按照較好成績計(jì)算。這大大地減少了學(xué)生的考試壓力，使學(xué)生能夠較好地發(fā)揮自己的水平。國內(nèi)的考試以江蘇省為例，每年一次，重在從整體上有效考察學(xué)生的信息技術(shù)能力。若首次考試不通過，可以參加第二年的測(cè)試。

從考試形式來看，英國信息技術(shù)考試既有書面的筆試，也有實(shí)際上機(jī)操作技能的測(cè)試，還有階段性的項(xiàng)目測(cè)試報(bào)告書，理論考核和實(shí)踐考核的占比相當(dāng)。國內(nèi)以江蘇省為例，主要采用機(jī)考答題，同時(shí)測(cè)試知識(shí)與技能，理論和實(shí)踐并重。

從考試的題型上看，除操作題外，英國的卷面考試基本都是問答題，少有作圖題，連線題，沒有選擇題和填空題。我國以江蘇省信息技術(shù)學(xué)測(cè)為例，有單選題、多選題，程序設(shè)計(jì)部分實(shí)則是填空題。因此，考試的標(biāo)準(zhǔn)化程度較高，減少了閱卷者的人為誤差，但客觀題難以反映出學(xué)生的思維過程，還伴有猜對(duì)的概率。

從評(píng)測(cè)的方式看，IGSCE和A-LEVEL考試都是以等級(jí)分制作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，共分六個(gè)等級(jí)：A、B、C、D、E、U，E 均屬及格，U 為不及格，根據(jù)學(xué)生在全體考生成績的百分比例來劃定相應(yīng)的等級(jí)。我國的信息技術(shù)評(píng)測(cè)多以等級(jí)分制作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通常分兩個(gè)等級(jí)：合格與不合格。

從考核的內(nèi)容來看，英國多考查實(shí)際問題的解決。除理論考試外，其余考試都會(huì)提前下發(fā)與當(dāng)年試題相關(guān)的材料。這些材料多是要求解決實(shí)際問題。如2017年IGCSE的CS科目，預(yù)發(fā)材料就是為一個(gè)養(yǎng)老結(jié)構(gòu)編制出游經(jīng)費(fèi)的計(jì)算程序。而我國的考試題目更多注重知識(shí)點(diǎn)的考核，如江蘇省的學(xué)業(yè)測(cè)試程序設(shè)計(jì)的題目多是蝸牛爬竿、雞兔同籠等數(shù)學(xué)問題的解決。

二、研究啟示

上述的比較對(duì)我國中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)教法有如下啟示。

1.拓展技術(shù)視野，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

在如今的信息化時(shí)代，信息技術(shù)作為知識(shí)更新極快的學(xué)科，教師應(yīng)在大綱要求的基礎(chǔ)上，快速更新教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)拓展學(xué)生的技術(shù)視野，讓學(xué)生了解當(dāng)今科技的最前沿發(fā)展?，F(xiàn)有的模塊化課程能夠?yàn)榇颂峁┮欢ǖ谋憷?。例如，它能夠讓學(xué)生有目標(biāo)地因需選擇，教師可以基于模塊內(nèi)容，增添相應(yīng)的新內(nèi)容，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；教師也可以組織學(xué)生組建社團(tuán)，鉆研某一領(lǐng)域的技術(shù)。

2.更新教學(xué)理念，改革基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

信息技術(shù)的一大特色就是實(shí)踐，基礎(chǔ)的知識(shí)和概念也是融于實(shí)踐中的。因此要改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)列舉實(shí)例、軟件演示等教學(xué)手段，建立項(xiàng)目觀念，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。同時(shí)，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)目的是利用已掌握的技能解決實(shí)際問題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是信息技術(shù)課堂最常采用的教學(xué)方法，利于學(xué)生知識(shí)技能的習(xí)得。要培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，教師應(yīng)增強(qiáng)驅(qū)動(dòng)任務(wù)的實(shí)用性，讓學(xué)生獲得成就感。例如，校園活動(dòng)的宣傳海報(bào)制作、班級(jí)特色的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、藝術(shù)節(jié)外語節(jié)比賽的音視頻制作、社會(huì)調(diào)查數(shù)據(jù)的采集和處理等。

3.改革考核方式，加大學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的評(píng)分比重。

信息技術(shù)的掌握是一個(gè)做中學(xué)、學(xué)中做的過程，所以對(duì)學(xué)生的考核需要更多考慮過程性學(xué)習(xí)效果的評(píng)估，考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，而非應(yīng)試的能力。選修、必修相結(jié)合的課程模塊設(shè)置和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法也都必然要求優(yōu)化考核方式。為此，可以參考英國考核方式的相關(guān)做法，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核比重，采用模塊化的考核方式，施行綜合評(píng)價(jià)。在有條件的情況下，還可讓學(xué)生按照軟件開發(fā)流程完整地去做一個(gè)簡單項(xiàng)目，從需求分析到文檔整理，分步考核。

［1］周曉燕.高中信息技術(shù)與A-Level相關(guān)課程比較［J］.中國信息技術(shù)教育，2011（01）.

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［4］初曉婧，李藝.對(duì)英、美兩國信息技術(shù)課總結(jié)性評(píng)價(jià)的評(píng)估報(bào)告分析 ［J］.中國電化教育，2008（04）.

［5］李藝，鐘柏昌.基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)：起點(diǎn)、內(nèi)容與實(shí)施［J］.中國電化教育，2012（10）.

G633.67

A

1005-6009（2017）51-0051-03

周曉燕，江蘇省蘇州外國語學(xué)校（江蘇蘇州，215011）教師，高級(jí)教師。