楊俊生

青年教師要有教學(xué)個(gè)性

楊俊生

青年教師；教學(xué)個(gè)性；教師專業(yè)成長(zhǎng)

每年暑期，學(xué)校都會(huì)給剛剛?cè)肼毜那嗄杲處熍鋫鋵I(yè)成長(zhǎng)的“師傅”，開展“藍(lán)青結(jié)對(duì)”教師成長(zhǎng)行動(dòng)。其宗旨是讓青年教師盡快進(jìn)入專業(yè)角色，勝任所教學(xué)科。但是任何舉措都有兩面性，高中三年的一個(gè)循環(huán)過去，盡管青年教師能夠在教學(xué)上獨(dú)當(dāng)一面，但許多青年教師丟失了自己的教學(xué)個(gè)性，他們繼承了師傅的長(zhǎng)處，但是也吸納了師傅的“短處”。青年教師是學(xué)校的希望，是學(xué)校教學(xué)改革的中流砥柱，失去個(gè)性的青年教師也就失去了專業(yè)成長(zhǎng)的魅力。

教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要教學(xué)個(gè)性。教學(xué)個(gè)性是通過教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)來體現(xiàn)的，教師根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和自己的專業(yè)特長(zhǎng)來選擇一種不同于他人的教學(xué)設(shè)計(jì)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)具有創(chuàng)造性，是教學(xué)個(gè)性最集中的體現(xiàn)。例如在蘇教版高一語文《念奴嬌·赤壁懷古》一文的教學(xué)過程中，如果大多教師都采用“先介紹時(shí)代背景，然后疏通詞句、分析特色，最后總結(jié)作者情感”的流程，那么詩歌教學(xué)則毫無生氣，久而久之課堂沉悶得如同一潭死水。青年教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)個(gè)性，有的教師善于朗誦，可以采用朗讀教學(xué)法完成教學(xué)目標(biāo)；有的教師善于使用多媒體，可以利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生直觀形象地領(lǐng)悟詩歌意境。有的青年教師發(fā)現(xiàn)教材有變動(dòng)，最后一句“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”換成了“人間如夢(mèng)，一尊還酹江月”，一字之差，境界完全不同。這位教師在教學(xué)中就圍繞“人間如夢(mèng)”還是“人生如夢(mèng)”展開討論。在探究考證中，帶領(lǐng)學(xué)生習(xí)得蘇軾的儒釋道博大精深的思想，學(xué)貴有疑，這種教學(xué)個(gè)性值得肯定?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的前言部分指出：“高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生語文素養(yǎng)……為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”如果語文教師都失去了教學(xué)個(gè)性，還怎樣培養(yǎng)出有個(gè)性的學(xué)生？

學(xué)校的發(fā)展需要有教學(xué)個(gè)性的青年教師。青年教師是學(xué)校的新生力量，教師的水平代表一個(gè)學(xué)校的教學(xué)水平。由于目前高中招生制度的變化，鄉(xiāng)村高中生源質(zhì)量急劇下滑，鄉(xiāng)村高中教師面臨著十分艱巨的教學(xué)任務(wù)。高中教師既要面對(duì)高考的競(jìng)爭(zhēng)壓力，又要面對(duì)真實(shí)的學(xué)情。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，某所四星級(jí)高中的課間，一群學(xué)生正在默寫數(shù)學(xué)公式，也有學(xué)生在默寫物理公式。默寫這個(gè)“教學(xué)法寶”不僅被語文、英語等文科教師使用，還被理科教師運(yùn)用得灑脫自如，高中教師似乎丟掉了自己的教學(xué)個(gè)性。學(xué)校要有活力，就要主張不同的教學(xué)個(gè)性并存，要包容有個(gè)性的青年教師，甚至允許教學(xué)改革的失敗。

總之，具有教學(xué)個(gè)性的教師才能夠培養(yǎng)出有個(gè)性的學(xué)生。在專業(yè)發(fā)展的道路上，師傅要大膽負(fù)責(zé)，要讓徒弟“取其精華，去其糟粕”。青年教師也要在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，不要人云亦云，放棄自己的話語權(quán)。擁有教學(xué)個(gè)性的青年教師是受學(xué)生歡迎的教師，也是學(xué)校需要的好教師。

（作者單位：江蘇省宜興市官林中學(xué)）

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