孫雙金

喚醒教師主動成長的天性

孫雙金

林清玄的《桃花心木》講了這樣一個故事：種樹人隔三岔五地來給苗木澆水。有時多，有時少，有時澆得勤快，有時澆得疏懶。“我”很不解：為什么不按規(guī)律澆水？為什么不澆得勤快一點？種樹人告訴“我”：種樹是百年的基業(yè)，所以樹木要學會自己在土里找水源。老天下雨是沒有規(guī)律的，他澆水模仿老天下雨，不讓樹苗養(yǎng)成依賴的心。在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。

這是多么好的種樹經(jīng)驗，又是多么好的育人哲理呀！作為校長，作為教育工作者，我自然想到了教師培養(yǎng)的話題。

當下，各級教育行政部門和學校對教師培養(yǎng)高度重視，在人力、物力、財力上做了大量投入，國培、省培、市培、區(qū)培、校培工程如雨后春筍，教師參加各種名目的培訓忙得不亦樂乎。說實話，從面上來說，面廣量大的培訓，對教師的整體素質的提升確有幫助。青年教師眼界開闊了，知識面更廣了，教育理論素養(yǎng)豐富了。但是，我發(fā)現(xiàn)很多一線教師特別是城市教師，好像對各級教師培訓產(chǎn)生了抵觸情緒、排斥心理。一交流，原來教師嫌各級培訓太頻繁，且有的培訓質量并不高。教師參加培訓僅僅是為了蓋上培訓章，獲得培訓學時。這樣的培訓有多大的意義呢？

各級的培訓，就像給苗木澆水。我們是怎么澆水的呢？我們澆得勤快，澆得頻繁，澆得很有規(guī)律。這樣帶來的結果是教師養(yǎng)成了依賴心，失去了自己主動生長的能力。這樣的教師如何能長成“百年的樹”呢？

教師成長最重要的不是外在培訓內容的多寡，不是有沒有師傅的引領，而是教師本人有沒有內在的追求，有沒有遠大的志向，能不能“自己主動在土里尋找水源，拼命扎根”?？鬃釉唬骸拔崾形宥居趯W。”正因為孔子從小立志，志在求學，志在“學而不厭”，所以他才成為偉大的思想家、教育家，成為萬世師表、萬代宗師?？磥?，內在的志向、抱負、追求才是教師成長的關鍵和靈魂。

教師培訓的首要任務是什么呢？是播種，是給每個人內心播下追求卓越、成為最好的自己的種子。如果內心有了這顆種子，他就會主動追求，主動尋找“水源”，主動“扎根”，主動尋求陽光雨露，讓自己長成參天大樹。這樣的種子到哪里尋找？到斯霞、李吉林、于永正等名師的成長經(jīng)歷中去尋找，到他們的精神情懷中去尋找，到他們的課例論著中去尋找。精神只有靠精神去召喚，情懷只有靠情懷去鼓舞，志向只有靠志向去激蕩！

行文至此，柳宗元的《種樹郭橐駝傳》又躍上我的心頭。郭橐駝種的樹為什么長得好？“能順木之天，以致其性焉爾”。我們的教師培訓不也應該順應人向上的天性，喚醒人內在的力量，讓他們自由成長、主動發(fā)展嗎？

（作者系南京市北京東路小學校長，正高級教師，江蘇省特級教師）