巫雪琴

信息技術(shù)學(xué)科名師工作室特色發(fā)展之路

巫雪琴

隨著科技的發(fā)展，教育信息化不斷深入，信息技術(shù)學(xué)科教師在學(xué)校教育、教學(xué)中充當(dāng)著越來越重要的角色。信息技術(shù)學(xué)科教師角色的多樣性決定了信息技術(shù)學(xué)科工作室在目的、任務(wù)、活動內(nèi)容與方式上的鮮明獨特性。從信息技術(shù)與教師的特點入手，以巫雪琴教師工作室為例，梳理了信息技術(shù)名師工作室多層次的任務(wù)，闡述在“教學(xué)探索”“專業(yè)方向”“技術(shù)應(yīng)用”“反思提升”4個方面所進行的探索，重點展示如何依托工作室將理念變成行動，將思考變成研究，最終將“我”變成“我們”。

信息技術(shù)；名師工作室；課程體系；技術(shù)應(yīng)用

一、信息技術(shù)名師工作室的特點分析

（一）信息技術(shù)教師工作現(xiàn)狀分析

信息技術(shù)教師往往伴有兼職工作，從實驗員、設(shè)備管理員、網(wǎng)管、會計、干事、科技輔導(dǎo)員到班主任，他們還常常負責(zé)學(xué)校的攝影、攝像、采編任務(wù)。信息技術(shù)學(xué)科日常的教研活動不像其他學(xué)科那樣受重視，特別是在鄉(xiāng)村學(xué)校，信息技術(shù)教師作為教師的角色不斷被淡化。繁重的事務(wù)導(dǎo)致信息技術(shù)教師往往忽視或者被迫怠慢了自己的專業(yè)成長，職業(yè)倦怠情況很嚴重。

（二）信息技術(shù)學(xué)科分析

技術(shù)學(xué)科的前沿性和專業(yè)方向多樣性，讓信息技術(shù)教師往往存在技術(shù)焦慮，層出不窮的新技術(shù)讓他們應(yīng)接不暇。僅學(xué)生競賽項目就有信息學(xué)奧林匹克、電腦制作、機器人比賽、創(chuàng)新大賽等，涉及程序設(shè)計、平面設(shè)計、網(wǎng)頁制作、視頻等技術(shù)?；A(chǔ)教育階段的教材也存在一些問題，比如高中教材內(nèi)容陳舊，嚴重脫離生活實際；不同學(xué)段內(nèi)容出現(xiàn)重疊，教師沒有站在全局的角度了解教材布局，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)重復(fù)的現(xiàn)象。

（三）信息技術(shù)工作室情況

工作室以共同提升、相互點亮為目標(biāo)，以團隊為組織形式，以活動為抓手，給成員提供學(xué)習(xí)的平臺、交流的平臺、展示的平臺、歷練的平臺。一個地區(qū)的信息技術(shù)教師工作室數(shù)量很少，為了讓工作室能達到最大的輻射效應(yīng)，成員往往希望能覆蓋更多的學(xué)段。比如筆者主持的巫雪琴教師工作室，其成員就來自該地區(qū)小學(xué)到高中所有學(xué)段的大部分學(xué)校，其中鄉(xiāng)村教師占60%。

（四）工作室成員基本情況調(diào)查

通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，針對學(xué)校硬件情況、教學(xué)情況、教師兼職情況、教師帶競賽情況、教師比較感興趣的方向、教師對工作室的期望等多方面，對工作室成員進行了解。通過調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，工作室成員對工作室的期望值比較高，作為學(xué)校里的小眾、邊緣教師群體，能加入一個本專業(yè)的團隊，教師興趣濃厚，也希望通過工作室活動獲得專業(yè)提升。

（五）成立工作室的專家團隊

工作室活動的開展離不開專家的引領(lǐng)。工作室每次活動除了聘請專家，固定的專業(yè)指導(dǎo)也是必不可少的。為此，工作室將江蘇省、市級的教研員邀請到工作室專家團隊中來，讓活動變得更便捷有效，對成員的專業(yè)指導(dǎo)也更有幫助。

二、工作室方向的確立

工作室要加深優(yōu)秀教師對教育 （學(xué)科教學(xué)）本質(zhì)的理解，提升其專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵，促使其形成鮮明的教學(xué)風(fēng)格，并最終成長為新名師。培養(yǎng)人首先是要吸引人、凝聚人，因此工作室研究的主題要有前瞻性，并來源于教育教學(xué)實踐。工作室應(yīng)關(guān)注當(dāng)前課程改革的方向，關(guān)注新時期學(xué)生發(fā)展的動向，關(guān)注本地區(qū)、本學(xué)科教學(xué)亮點或問題。工作室需要根據(jù)成員特點、學(xué)科特點、主持人特點來確定方向，并落實到具體操作過程中，在不同階段會有不同側(cè)重。筆者主持的巫雪琴教師工作室將以下4個方面確定為工作方向：

（1）工作室將帶領(lǐng)教師梳理整個基礎(chǔ)教育階段的教材，理解信息技術(shù)學(xué)科課程目標(biāo)的內(nèi)核，通過多種形式的研訓(xùn)活動提升教學(xué)能力，探索教學(xué)方式，形成教師自己的教育理念與教學(xué)特色。

（2）教師應(yīng)結(jié)合學(xué)校需求與自己特色，確立自己的專業(yè)發(fā)展方向，通過工作室團隊互助與專家指導(dǎo)，提升專業(yè)水平。

（3）在團隊中相互學(xué)習(xí)與交流，提升教師技術(shù)應(yīng)用能力，不斷開闊眼界，提升技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)中去的主動性與積極性，讓技術(shù)為學(xué)校的教育教學(xué)保駕護航。

（4）工作室通過多種方式督促教師形成反思習(xí)慣，形成實踐中研究的意識，提升研究的能力，最終獲得高位發(fā)展。

三、工作室發(fā)展之路的探索與思考

（一）關(guān)注課程體系，探索教學(xué)方式

信息技術(shù)教師無論有多少身份，但主體身份不能淡化，課堂教學(xué)的研究依然是工作室活動的重點。

1.開展特色同課異構(gòu)活動。

工作室活動主題豐富，其中同課異構(gòu)教研活動有別于比較規(guī)律性的教研活動，選擇基本功、評優(yōu)課這樣的活動作為工作室的活動時機。同課異構(gòu)活動中，成員選擇“賽課”的主題，讓“賽課”教師與其他教師同臺競賽，教師就能清晰了解精心打磨過的課，使同課異構(gòu)的效果更好。

全員參與同課異構(gòu)教研活動，所有的非主題課學(xué)段的成員參與聽課，主題課學(xué)段的成員全員賽課。正式上課的前1～2天抽簽決定上課教師，不用上課的教師進行模擬教學(xué)或者說課。最高效的聽課，是課前做了大量準(zhǔn)備的聽課，這樣的方式確保成員能有更多的收獲。讓所有的成員站在全局的高度，關(guān)注課程體系，了解各個學(xué)段的內(nèi)容與教學(xué)，加深對自己這個學(xué)段的地位與作用的理解。

然而隨著活動的開展，這樣的同課異構(gòu)讓教師比較被動。為此，我們逐漸采取自選內(nèi)容，讓教師主動打造精品課的方式，提倡把初中與小學(xué)教材改革后出現(xiàn)的一些新內(nèi)容作為研修主題。主動的同課異構(gòu)可以推動教師對平時涉及比較少的主題進行深入研究，比如小學(xué)Scratch編程課程。

信息技術(shù)教師在學(xué)校擔(dān)任錄像工作，但是自己的錄像課卻很少。工作室隨即啟動專門的經(jīng)費，安排專人為每位上課教師制作視頻，為上課教師錄制視頻課，提高大家對同課異構(gòu)活動的重視，為教師留下研究資料。

2.體驗教學(xué)探索過程。

信息技術(shù)課程立足學(xué)生信息素養(yǎng)的培育，培養(yǎng)他們數(shù)字化環(huán)境下的學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力。面對越來越快的技術(shù)革新節(jié)奏，我們不得不重新審視我們的教學(xué)，促使我們在“教什么”與“怎么教”方面有更多的思考。

在長期的教學(xué)探索中，筆者選擇了項目指導(dǎo)、任務(wù)引領(lǐng)的教學(xué)方式，即“網(wǎng)絡(luò)+團隊，項目+任務(wù)，創(chuàng)意+實踐，知識+能力”。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，采取團隊協(xié)助的方式，以項目為導(dǎo)向，開展實踐活動來完成創(chuàng)意，最終獲取知識、提升能力。該方式在高中教學(xué)中取得了很好的效果，通過教學(xué)活動進行展示與引領(lǐng)，帶領(lǐng)工作室中其他成員依托課堂進行各個學(xué)段的深入探索。

（二）專業(yè)方向的引領(lǐng)

信息技術(shù)學(xué)科專業(yè)發(fā)展方向多樣，而個人精力有限，教師無法做到樣樣精通，教師需要依托工作室開展活動，發(fā)揮工作室成員已有的專業(yè)優(yōu)勢，相互學(xué)習(xí)，再通過“走出去、請進來”的方式讓教師得到專家指導(dǎo)，同時開闊視野，共同提高。

1.依托工作室特色項目進行引領(lǐng)。

以筆者工作室為例，工作室依托機器人創(chuàng)新教育課程基地開展系列活動，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

（1）機器人創(chuàng)新課程公開課與展示課。與教研室聯(lián)合開展活動，工作室的基地骨干開設(shè)公開課與展示課。我校的機器人創(chuàng)新課程面向全學(xué)段，通過展示大家對機器人創(chuàng)新課程有了初步的印象。

（2）機器人教學(xué)與競賽微講座。由基地骨干成員通過微講座的形式，給工作室成員講解創(chuàng)新課程開設(shè)與教學(xué)方法的探索經(jīng)驗，講解各級各類機器人競賽的情況。

（3）機器人競賽裁判員培訓(xùn)。擴大江蘇省機器人教育試點區(qū)教師培訓(xùn)范圍，讓工作室成員動手體驗作品搭建、編程與功能實現(xiàn)的完整過程。聯(lián)合江蘇省科協(xié)舉辦機器人競賽裁判員培訓(xùn)，讓工作室成員從裁判員的角度來了解比賽規(guī)則。

（4）機器人競賽。依托工作室骨干成員，聯(lián)合地區(qū)教育局舉辦句容市第一屆中小學(xué)機器人比賽，推動句容地區(qū)的機器人活動開展。

2.發(fā)揮各成員的優(yōu)勢與專長。

工作室給成員提供平臺，通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查了解各個成員精通的領(lǐng)域、感興趣的微講座。在工作室活動的過程中，安排他們開設(shè)微講座，展示自己的特長。大家在交流中增進了解，這為后面的活動分組深入學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

3.專家引領(lǐng)。

通過“走出去、請進來”，讓工作室成員開闊眼界。專家見多識廣，可以給成員帶來前沿的信息，專家通過講述自身的經(jīng)驗，大大激發(fā)工作室成員的學(xué)習(xí)積極性與主動性。

活動的推進使個人明確了發(fā)展方向，大家需要更為精準(zhǔn)與深入的“幫帶”。工作室活動進入第二階段，組建主題活動組。工作室整體活動與小組活動相互配合開展，實現(xiàn)全面推進的同時，能精準(zhǔn)帶動。整體活動包括理論學(xué)習(xí)、課題活動開展、教學(xué)教研、專家講座等。

4.成立長期目標(biāo)的活動小組。

（1）機器人活動小組。小組實行分階段任務(wù)，進行系列化學(xué)習(xí)。日?；顒右蚤_源機器人為對象，通過項目進行深入應(yīng)用的學(xué)習(xí)。根據(jù)各級各類相關(guān)比賽項目的專題活動，成員共同研討比賽策略，解決難題。

（2）信息學(xué)奧賽活動小組。構(gòu)建從小學(xué)到高中的信息學(xué)奧賽輔導(dǎo)協(xié)助體，成員共同討論不同階段的輔導(dǎo)策略，在領(lǐng)隊的帶領(lǐng)下提升專業(yè)知識，共同學(xué)習(xí)與討論解決本領(lǐng)域的難題。

5.成立短期目標(biāo)的項目組。

項目組是為了一個比賽項目或者是創(chuàng)客開發(fā)項目而組成的團隊（如圖）。組內(nèi)成員提出自己的項目設(shè)想，可以與工作室成員合作，也可以自己完成，還可以與學(xué)生合作完成，期間尋求工作室其他成員的技術(shù)支持。工作室與基地提供設(shè)備與資金支持，成果歸項目組所有，成員向工作室與基地提供相關(guān)資料。

工作室、活動小組、項目小組關(guān)系圖

（三）技術(shù)應(yīng)用提升專業(yè)能力

信息技術(shù)教師是學(xué)校與地區(qū)技術(shù)應(yīng)用的先行者，不只是硬件應(yīng)用的培訓(xùn)，更是先進教學(xué)方法方式的探索者，先進教育管理的推動者，甚至是設(shè)計者。

1.數(shù)字化教學(xué)的展示與推行。

筆者負責(zé)江蘇省數(shù)字化試點學(xué)校項目，在數(shù)字化教學(xué)方面有所研究。而句容市也具備了數(shù)字化教學(xué)的硬件條件，但是缺乏真正的教學(xué)應(yīng)用。筆者與學(xué)科教師聯(lián)合，精心設(shè)計面向整個地區(qū)的展示課，向大家展示技術(shù)是怎樣與學(xué)科教學(xué)完美融合的。

2.學(xué)業(yè)評價技術(shù)的學(xué)習(xí)與推行。

為借鑒先進地區(qū)在教育測量與評價中數(shù)據(jù)分析處理的先進經(jīng)驗，組織工作室成員到江蘇省無錫市進行參觀學(xué)習(xí)，了解“極課大數(shù)據(jù)”在學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)采集及學(xué)情追蹤反饋方面的成果。接著請相關(guān)專家來學(xué)校進行演示，部分學(xué)科開始推行該經(jīng)驗。希望通過技術(shù)的應(yīng)用讓教師能更有針對性地教，學(xué)生更明白地學(xué)，讓因材施教更具有可操作性。

3.籌劃區(qū)域教育評價系統(tǒng)的設(shè)計。

學(xué)生評價的方式主要是考試，而教師的評價涉及方方面面，是學(xué)校與上級管理部門的難題。各級各類人才評選往往缺乏一手的數(shù)據(jù)，如果用數(shù)據(jù)說話，評價則更為科學(xué)、規(guī)范、透明。而信息技術(shù)教師在學(xué)校的各個部門擔(dān)負著各種數(shù)據(jù)收集與處理工作，對學(xué)校的運作體系相當(dāng)了解，參與到評價體系的設(shè)計中去，可以使系統(tǒng)更為實用。

一個有意義的項目可以把成員都調(diào)動起來，團結(jié)起來，也能讓大家學(xué)習(xí)到團隊總結(jié)的理論與經(jīng)驗。這個系統(tǒng)的設(shè)計是工作室的一個長期工作，目前還在設(shè)計階段。

（四）反思總結(jié)推動專業(yè)成長

信息技術(shù)教師往往做了很多但總結(jié)很少，“走一路丟一路”的問題比較突出，反思與總結(jié)的習(xí)慣僅靠一次兩次專家講座是無法實現(xiàn)的。教師只有在長時間的實踐中，在不知不覺的探索中形成反思，養(yǎng)成反思總結(jié)的習(xí)慣，專業(yè)成長的自覺性才能養(yǎng)成。

1.網(wǎng)絡(luò)研討常態(tài)化。

對于信息技術(shù)教師來說，最方便快捷的交流方式就是組建學(xué)術(shù)QQ群。在QQ群，教師通過對話解決問題，但是問題分散，沒有系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。于是，針對專題的任務(wù)與討論就顯得很有必要。其一，我們規(guī)范了專題任務(wù)。如論文評比時首先發(fā)布信息，然后分配教師任務(wù)，期間不斷發(fā)起專題分析與討論，鼓勵成員參加比賽。最后針對成員的論文給予建議，也鼓勵大家相互提出建議。其二，我們規(guī)范了專題討論。如討論某個技術(shù)、某個現(xiàn)象時，為了達到快捷傳播，我們開始趨向用公眾平臺發(fā)布信息。在實際應(yīng)用中還利用“問卷星”設(shè)計問卷，進行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，通過對數(shù)據(jù)的收集與分析來為決策服務(wù)。

2.理論閱讀碎片化。

信息技術(shù)教師常常不注意理論學(xué)習(xí)，相比其他學(xué)科閱讀比較少，更關(guān)注技術(shù)學(xué)習(xí)。為此我們除了訂閱雜志、書籍外，還利用QQ群進行好文推薦。在潛移默化中，信息技術(shù)教師獲得理論知識的提升。

3.課題研究草根化。

首先，我們邀請專家開展講座。專家針對課題，分析課題由來、申報與研究過程中要注意的問題，讓成員深入與系列地研究課題。研究是一種態(tài)度，在成員中確立“工作即研究，研究即工作”的發(fā)展理念，只有以研究的態(tài)度來對待工作，才能不斷改進與完善。

其次，我們帶領(lǐng)成員體驗課題研究過程。我們鼓勵成員發(fā)現(xiàn)教育中存在的問題，并把其作為自己的研究起點，讓他們寫出自己最想解決的問題，通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查進行研究和分析，將相似主題進行合并，最終形成自己的研究團隊。主持人對成員的研究過程進行跟蹤指導(dǎo)，督促他們總結(jié)與反思。

“我們究竟應(yīng)該做些什么？”“我們還能做些什么？”工作室自身應(yīng)不斷強化使命意識，并將使命轉(zhuǎn)化成研究任務(wù)。為了推動地區(qū)科技進一步發(fā)展，聯(lián)合更多的創(chuàng)新人才，2017年4月，筆者申報了“句容fly創(chuàng)客基地”。隨著“句容創(chuàng)客基地”的成立、“句容創(chuàng)客聯(lián)盟”實驗室的建設(shè)，各種制作項目有了場地與設(shè)備，也有了相應(yīng)資金的支持，推動科技創(chuàng)新活動開展的常態(tài)化、層次化，與地區(qū)特色產(chǎn)業(yè)結(jié)合，促進科技創(chuàng)新實現(xiàn)實用化、產(chǎn)業(yè)化，為地區(qū)發(fā)展作出貢獻。

［1］鄂冠中.區(qū)域性名教師工作室建設(shè)的困境及突圍［J］.教育科學(xué)研究，2014（12）.

［2］孫兆航，吳秀波.名師工作室建設(shè)的“三塊基石”［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2014（16）.

［3］韓爽，于偉.我國名師工作室研究的回顧與省思［J］.東北師大學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2014（05）.

［4］蔣選榮，吳紅漫.名師工作室運行機制的構(gòu)建與思考［J］.上海教育科研，2014（02）.

［5］何燦華.名師工作室里的教師合作［J］.上海教育科研，2013（12）.

G451.2

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1005-6009（2017）54-0057-04

巫雪琴，江蘇省句容高級中學(xué)（江蘇句容，212400）師訓(xùn)處副主任，高級教師，江蘇省特級教師。