范文艷

教育敘事與小學(xué)英語教師校本培訓(xùn)

范文艷

本文對小學(xué)英語校本培訓(xùn)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析與思考，從學(xué)校發(fā)展和不同層次教師專業(yè)發(fā)展上的真實(shí)需求出發(fā)，進(jìn)行了以教育敘事為載體的小學(xué)英語教師校本培訓(xùn)的可行性分析，提出了重構(gòu)小學(xué)英語教師校本培訓(xùn)體系，構(gòu)建校本化、多維化、特色化的校本培訓(xùn)模式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生共同發(fā)展的愿景。

校本培訓(xùn)；教育敘事；英語教師

筆者所在地區(qū) （江蘇省連云港市贛榆區(qū)）的英語專業(yè)教師匱乏，轉(zhuǎn)崗教師、代課教師居多，每年省、市、區(qū)等各級有限的業(yè)務(wù)培訓(xùn)人次遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我區(qū)英語教師的培訓(xùn)需求。因此，扎實(shí)開展校本培訓(xùn)、提升教師專業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)合格的英語教師是本地區(qū)校本研修工作的重點(diǎn)。

我區(qū)各學(xué)校的培訓(xùn)內(nèi)容一般包括以下幾個(gè)方面：（1）通識(shí)性理論培訓(xùn)。教師每學(xué)年重溫一遍《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》及《新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)（小學(xué)英語）》，深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)理念；學(xué)校列出每學(xué)期專業(yè)必讀書目，教師撰寫讀書筆記，明確專業(yè)方向，提升理論水平。（2）普遍性實(shí)踐培訓(xùn)。學(xué)校成立英語中心教研組，中心工作是集體備課活動(dòng)。教研組依托集體備課形式，抓好備課、上課、評課等基本工作，教師之間互備、互聽、互學(xué)，提高教學(xué)實(shí)踐能力。（3）單一性競賽培訓(xùn)。有競爭才有發(fā)展，學(xué)校每學(xué)期至少舉行一次專業(yè)競賽，如：優(yōu)質(zhì)課比賽、教師口語比賽、教學(xué)能手評比、備課或作業(yè)展評等。這些競賽評比活動(dòng)，為教師的專業(yè)成長搭建平臺(tái)，有效促進(jìn)教師的自主發(fā)展。

從學(xué)校管理者角度來看，以上幾方面校本培訓(xùn)的內(nèi)容是必要的、有效的，但從一線教師角度來看，這些“一刀切”式的校本培訓(xùn)內(nèi)容與教師實(shí)際需求不匹配、與教師發(fā)展不同步，致使教師的受訓(xùn)方式是被動(dòng)的、消極的，很難引起思考與共鳴?；诖耍P者在所在地區(qū)進(jìn)行了以教育敘事為載體的小學(xué)英語教師校本培訓(xùn)的行動(dòng)研究，旨在通過真情與感悟的個(gè)人敘事反思，進(jìn)行二次教學(xué)實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)一體化。

一、以教育敘事為載體的小學(xué)英語教師校本培訓(xùn)的思考

以教育敘事為載體的小學(xué)英語教師校本培訓(xùn)最大的優(yōu)勢是培訓(xùn)從“面”落實(shí)到“點(diǎn)”，教師在敘事中記錄教育教學(xué)行為，反思教育教學(xué)過程，在反思中關(guān)注學(xué)生發(fā)展、教師責(zé)任，從而提升教師自身專業(yè)素養(yǎng)，體驗(yàn)更多的成功與職業(yè)幸福。

1.以教育敘事為載體的英語校本培訓(xùn)可以促進(jìn)三類教師資源互補(bǔ)。

從本地區(qū)英語教師隊(duì)伍的構(gòu)成及其特征看，英語教師可以分為三類：新上崗教師、中級教師（教齡一般在10年左右）和高級教師（教齡一般在20年左右）。新上崗教師（包括臨時(shí)代課教師）多為英語本科畢業(yè)，英語素養(yǎng)較高，但缺乏基本的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、技能，需要求助于有經(jīng)驗(yàn)的教師。中級教師多為英語?？飘厴I(yè)，基本能勝任教育教學(xué)工作，但其專業(yè)知識(shí)比不上第一學(xué)歷為本科的新教師，經(jīng)驗(yàn)比不上老教師。高級教師為轉(zhuǎn)崗教師，第一學(xué)歷是普通師范，只受過初中三年的英語專業(yè)訓(xùn)練，轉(zhuǎn)崗后通過自學(xué)取得英語?？苹虮究茖W(xué)歷，但他們具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)τ⒄Z教學(xué)中出現(xiàn)的問題給予積極的關(guān)注，并能創(chuàng)造性地解決問題。以教育敘事為載體的英語校本培訓(xùn)，可以在這三類教師中間架起橋梁，在教育敘事的深入交流探討中相互啟發(fā)借鑒，實(shí)現(xiàn)共同提高。

2.以教育敘事為載體的校本培訓(xùn)可以使英語教師成為培訓(xùn)的主體。

教育敘事是教師以講故事的形式對有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行描述與分析，是對教育教學(xué)行為的反思與追問，是對經(jīng)驗(yàn)的重組和理解。通過教育敘事發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值。

教育敘事具有真實(shí)性、主動(dòng)性、及時(shí)性和反思性等特點(diǎn)，潛移默化地改變教師的專業(yè)視角和教學(xué)行為。以教育敘事為載體的英語教師校本培訓(xùn)因?yàn)檎鎸?shí)、真情、及時(shí)、多維，讓教師培訓(xùn)從“被動(dòng)”走向“主動(dòng)”，從“受訓(xùn)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?shí)施者”。 教育敘事活動(dòng)，可以更好地幫助每一位英語教師發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我、提高自我，真正成為校本培訓(xùn)的主體，走上專業(yè)發(fā)展之路。

3.以教育敘事為載體的小學(xué)英語教師校本培訓(xùn)可以有效促進(jìn)學(xué)校管理。

本地區(qū)開設(shè)小學(xué)英語課雖已有16年，但學(xué)校管理者在規(guī)范英語教學(xué)與教研工作上依然缺乏經(jīng)驗(yàn)，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)或察覺英語教師在解決實(shí)際問題時(shí)的困惑，不能做到校本培訓(xùn)的針對性與實(shí)效性的統(tǒng)一、教師培訓(xùn)需求與滿足的一致，對此，以教育敘事為載體的小學(xué)英語教師校本培訓(xùn)可以作為有效補(bǔ)充。此外，把撰寫教育敘事與學(xué)校校園網(wǎng)的利用整合在一起，作為敘事研究培訓(xùn)文字材料共享和交流的平臺(tái)，學(xué)校管理部門參與具體指導(dǎo)，這樣既能傾聽來自英語教學(xué)一線的聲音，幫助英語教師解惑答疑，又能保證校本管理工作的有序開展。

二、以教育敘事為載體的小學(xué)英語教師校本培訓(xùn)行動(dòng)

筆者在深入調(diào)研本地區(qū)34所學(xué)校校本培訓(xùn)工作中發(fā)現(xiàn)，相對于科研論文，教師更喜歡撰寫教育敘事。在閱讀了200多篇教育故事后，筆者看到的不再是固化的教學(xué)行為，而是一個(gè)多彩的世界：陪著“蝸牛”散步、靜待花開的耐心、用愛鑄就“同心圓”的愛心、帶領(lǐng)學(xué)生“狂歡”的童心、“農(nóng)轉(zhuǎn)非”教師內(nèi)心獨(dú)白……來自生活、前沿的真言實(shí)感展示著一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，教師的自我反思和自我提升不再泛泛而談，對教學(xué)行為和教學(xué)現(xiàn)象更敢說、更愿意說。以教育敘事為載體開展英語教師校本培訓(xùn)活動(dòng)，使個(gè)體的“自我反思”、群體的“同伴互助”以及專家的“縱向引領(lǐng)”得到有機(jī)的融合，教師從受訓(xùn)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、促進(jìn)者、管理者。

1.校本化敘事培訓(xùn)重心突出、唯精唯一。

教育敘事來自教育教學(xué)實(shí)踐，直面教育教學(xué)問題，打破教師與教師之間、師生之間的隔膜與孤立，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)和個(gè)人的最大潛力。豐富的教育故事也讓管理者從中得到更有價(jià)值的研究案例，準(zhǔn)確地找到校本培訓(xùn)的切入點(diǎn)和引領(lǐng)點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容和研究方向，以第一手資料關(guān)注教師和學(xué)生的成長，使校本培訓(xùn)更有針對性、實(shí)效性。

本地區(qū)學(xué)校眾多，師資水平、生源質(zhì)量差距很大，各學(xué)校管理者需從教師的教育敘事中及時(shí)發(fā)現(xiàn)英語教師遇到的問題和困惑，尋求培訓(xùn)的切入點(diǎn)。如有的學(xué)校將校本培訓(xùn)研修重點(diǎn)放在規(guī)范語言表達(dá)上，有的學(xué)校放在學(xué)生層面的展示交流上，有的學(xué)校放在板塊教學(xué)建模塑形上，有的學(xué)校放在教學(xué)途徑的創(chuàng)新發(fā)展上，絕不是“照貓畫虎”、簡單白描。各校以真實(shí)的來自教育教學(xué)實(shí)踐和管理中的教育敘事為載體，探討各類問題及應(yīng)對方法，更好地幫助每一位英語教師發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我、提高自我，真正成為校本培訓(xùn)的主體，走上專業(yè)發(fā)展之路。

2.多維化敘事培訓(xùn)有聲有色。

教育敘事關(guān)注師生的英語知識(shí)、語言能力及情感發(fā)展，教師從當(dāng)下“突然”的教育現(xiàn)象入手，通過自我追問“為什么”，不斷調(diào)整教學(xué)行為，提高教學(xué)效能，以求得理想“應(yīng)然”的教育狀態(tài)；從“自我”信念入手，通過參與交流、合作學(xué)習(xí)、反思自己的教學(xué)觀、學(xué)生觀，主動(dòng)揭示教學(xué)中的謎團(tuán)，從挫折和失敗中吸取教訓(xùn)，寫好反思性教育敘事，向著專家型教師邁進(jìn)；從實(shí)際需求入手，解決教育教學(xué)中的問題和困惑，整理、比較、剖析，寫好研究性教育敘事，向著理想型教師邁進(jìn)。

不同類教師的關(guān)注點(diǎn)不同，研究方向各異，多維的敘事視角“教然后知不足，知不足，然后能自反也”。以教育敘事為載體的小學(xué)英語教師校本培訓(xùn)在本地區(qū)首次開展，不再局限于傳統(tǒng)的教材教法培訓(xùn)，師生雙方的英語知識(shí)、語言能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀都納入培訓(xùn)范圍，有聲有色的教育敘事讓校本培訓(xùn)的視野和思路更加立體、明晰、自然、得法。

3.特色化敘事培訓(xùn)可圈可點(diǎn)。

本地區(qū)大部分學(xué)校在校本化、多維化的敘事培訓(xùn)過程中，針對本校教學(xué)需求，研究的內(nèi)容和方向逐漸明朗，校本培訓(xùn)逐漸走出自己的特色之路。

A校的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不愛抄寫英語課文，喜歡畫圖類作業(yè)，教師就把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到課堂教學(xué)和作業(yè)中，并成功承辦市級現(xiàn)場會(huì)，在全市推廣他們的研究成果。B校的留守兒童眾多，教師在幫扶的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生更樂于安靜地閱讀英語繪本故事，于是學(xué)校大量購置英語課外讀物，在全區(qū)率先推進(jìn)英語閱讀工程，在全區(qū)展示學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)成果。C校師生鄉(xiāng)音較重，口語表達(dá)能力欠佳，教師先從自身找出典型問題，互相交流、評價(jià)、轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)學(xué)生開口說、大聲說、當(dāng)眾說、規(guī)范地說，師生同唱一臺(tái)戲，每學(xué)期進(jìn)行一次集體性的英語匯報(bào)演出。D校的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語法掌握得不好，成為教學(xué)中的難點(diǎn)，于是將語法教學(xué)作為校本培訓(xùn)的切入點(diǎn)，開展了以運(yùn)用為核心的小學(xué)英語語法教學(xué)策略系列研討，幫助學(xué)生從感悟理解走向語言運(yùn)用，提高了小學(xué)英語語法教學(xué)的效率。

全區(qū)大部分學(xué)校能根據(jù)本校教育敘事研訓(xùn)實(shí)際，基于學(xué)校及師生需求建構(gòu)起有校本特色的發(fā)展項(xiàng)目，逐步在項(xiàng)目構(gòu)建中解決實(shí)際問題，開展英語學(xué)科特色活動(dòng)，促使師生在活動(dòng)中成長。

三、總結(jié)與反思

以教育敘事為載體的小學(xué)英語校本培訓(xùn)是從學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展的真實(shí)需求出發(fā)，通過個(gè)人敘事反思、同伴交流互評、研討修正、二次實(shí)踐等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了研訓(xùn)一體化。這種培訓(xùn)有利于教師之間形成一種合作性的伙伴關(guān)系，它既讓不同專業(yè)發(fā)展階段的教師學(xué)會(huì)了“勤于學(xué)、敏于事、善于思、得于法”的審視自我、超越自我的路徑，提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的合力，實(shí)現(xiàn)了資源共享，又找到了提高教育教學(xué)水平的新生長點(diǎn)，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。這種培訓(xùn)模式讓教師真正開始自主學(xué)習(xí)，從課堂開始反思，從探究開始超越，為實(shí)現(xiàn)“學(xué)校與教師同發(fā)展”的美好愿景奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，以教育敘事為載體的小學(xué)英語教師校本培訓(xùn)方式還存在著些許問題和困惑。如在教育敘事中，教師刻意地“美化”故事，敘事真實(shí)性將大打折扣，游離于教學(xué)之外，直接影響了敘事培訓(xùn)的實(shí)效性。教師在英語教學(xué)實(shí)踐中還存在一些不當(dāng)行為。如有的教師雖然在敘事研討中習(xí)得了方法、積累了經(jīng)驗(yàn)，但不能將這些經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的教學(xué)機(jī)智，不能根據(jù)自己班級的實(shí)際情況靈活運(yùn)用方式方法，導(dǎo)致出現(xiàn)“東施效顰”的現(xiàn)象。這些問題還需要在研究過程中進(jìn)一步思考并解決。

［1］劉鐵芳.教育敘事與教師成長［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2005（06）.

［2］畢田增，趙敬春.走進(jìn)校本學(xué)習(xí)與培訓(xùn)［M］.北京：開明出版社，2003.

［3］朱彩虹.以教育敘事為載體的教師校本培訓(xùn)的思考與行動(dòng)［J］.江蘇教育研究，2012（32）.

［4］郝瑜，孫二軍.中小學(xué)英語教師培訓(xùn)現(xiàn)狀探析：問題與對策［J］.外語教學(xué)，2013（02）.

G451.2

B

1005-6009（2017）54-0051-03

范文艷，江蘇省連云港市贛榆區(qū)教育局（江蘇連云港，222100）教研室副主任，高級教師，連云港市名教師。