周欽海

“以讀為本”的英語(yǔ)閱讀課教學(xué)
——以自選文本“If only”為例

周欽海

結(jié)合具體案例探討了高中英語(yǔ)閱讀課堂中實(shí)施“以讀為本”的教學(xué)策略和方法，“以讀為本”的課堂的核心是讀，通過(guò)朗讀、研讀、品讀、深讀、賞讀等活動(dòng)，讓學(xué)生在讀中整體感知、讀中感悟、讀中思考，從而達(dá)到知識(shí)的積累、思維的培養(yǎng)、情感的熏陶、語(yǔ)感的提升等目的，以此提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

閱讀教學(xué)；以讀為本；策略方法

一、引言

閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，怎樣上好閱讀課，一直是我們需要探討的問(wèn)題。目前，英語(yǔ)閱讀教學(xué)通常有兩種處理方式。第一種，用一課時(shí)時(shí)間進(jìn)行閱讀教學(xué)。葛炳芳（2012）將之稱(chēng)為“走程序，即按照 Pre-reading—Skimming—Scanning—Language points”的步驟。第二種用兩課時(shí)時(shí)間處理閱讀課，第一課時(shí)梳理文本，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，第二節(jié)課梳理語(yǔ)言點(diǎn)（劉健，2013）。但不管哪種方式，普遍存在的問(wèn)題是：課堂教學(xué)環(huán)節(jié)多，學(xué)生讀書(shū)時(shí)間少；教師教得多，學(xué)生悟得少，多數(shù)情況下學(xué)生對(duì)課文的理解不是靠自己讀懂的，而是聽(tīng)教師講懂的；語(yǔ)言知識(shí)講得多，情感內(nèi)涵討論得少。由于學(xué)生讀不到位，對(duì)課文感知膚淺，因此，難以透徹地理解文字的內(nèi)涵，也難以得到文章所蘊(yùn)含的感情的熏陶，從而閱讀教學(xué)難以取得預(yù)期的效果。

“以讀為本”這一教學(xué)策略過(guò)去多用于語(yǔ)文教學(xué)，由于英語(yǔ)教學(xué)天然的特殊性，如語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)多、中西方文化差異大等，造成英語(yǔ)教師對(duì)閱讀教學(xué)長(zhǎng)期地、普遍地出現(xiàn)“不敢放手”的現(xiàn)象。2007年，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)韓寶成和霍慶文兩位教授在研究 “中國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)素質(zhì)教育的途徑與方法”中提出了語(yǔ)感教學(xué)法這一全新的英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)理念，其核心就是“以讀為本”，它強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)以讀為本，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，聽(tīng)讀結(jié)合，分級(jí)加量，讓學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，從而達(dá)到學(xué)語(yǔ)言、啟心智的目的。

隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深化，閱讀教學(xué)理念的持續(xù)更新，筆者以為，“以讀為本”是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的良好途徑，是閱讀教學(xué)的發(fā)展方向，應(yīng)該大力提倡?！耙宰x為本”用于英語(yǔ)教學(xué)中指的是在課堂中讓學(xué)生充分地讀，深入地讀，圍繞讀開(kāi)展讀說(shuō)、讀議、讀賞、讀寫(xiě)、讀演等活動(dòng)，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，從而“使學(xué)生在閱讀過(guò)程中構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)、發(fā)展思維品質(zhì)、形成文化理解及正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展”（王薔，2015）。

本文以筆者執(zhí)教的一節(jié)蘇州市名師閱讀示范課為例，探討如何在閱讀教學(xué)中把“以讀為本”的教學(xué)策略引入課堂，讓學(xué)生在讀中感知、領(lǐng)悟、欣賞文本，從而達(dá)到預(yù)期的閱讀效果。同時(shí)結(jié)合案例，反思教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。

二、案例分析

（一）背景介紹

本次展示課的主題是“指向核心素養(yǎng)的高中閱讀”，旨在探討核心素養(yǎng)引導(dǎo)下的高中閱讀教學(xué)的策略與方法。筆者自選的教學(xué)內(nèi)容為“If only”（假如生命可以重來(lái)），文章摘自Dr.Stephan Ellenwood編著的 The Art of Loving Well：A Character Education Curriculum for Today’s Teenagers一書(shū)。文中作者敘述了弟弟Tim不幸死于車(chē)禍，悔恨自己之前沒(méi)有善待弟弟，于是一段時(shí)間，總到弟弟的墓前徘徊懺悔，想彌補(bǔ)心中的遺憾。故事揭示了這樣的主題：要珍惜與那些愛(ài)我們的人之間的親情，生命非常短暫，不要為能做卻未做的事而感到遺憾，不能因?yàn)榉泵Χ雎粤擞H情。選擇這樣的內(nèi)容，對(duì)忙于功課的高三學(xué)生很有現(xiàn)實(shí)意義。

本節(jié)課授課對(duì)象為高三學(xué)生，筆者設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)目標(biāo)：本節(jié)課學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生能夠讀懂并理解故事的主旨內(nèi)容；能夠理解故事的特點(diǎn)、理解語(yǔ)言傳遞的感情、概述故事的主要情節(jié)；思考解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，同時(shí)通過(guò)文章的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)如何去珍惜、懂得如何去愛(ài)。

（二）教學(xué)過(guò)程

由于文章較長(zhǎng)，課前布置學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)每個(gè)單詞，回答五個(gè)Wh-問(wèn)題，初步感知文章內(nèi)容。

Step 1主題導(dǎo)入（Lead-in）

首先，從生活話(huà)題談起，讓學(xué)生引起共鳴。如 ：What are we busy with at the present time？Are you satisfied with your life at present？Is there anything that you’ve ever regretted？ If any， what is your greatest regret？ Use one sentence to share with us.

Step 2閱讀與思考（Reading and thinking）

Task 1朗讀感知，獲取主旨 （Read aloud for the general idea）

朗讀是語(yǔ)言教學(xué)中最常見(jiàn)的練習(xí)形式，文章的語(yǔ)氣、節(jié)奏、句式等只有通過(guò)朗讀才能充分感知，作者蘊(yùn)涵的情趣和意旨也只有通過(guò)朗讀才能浸潤(rùn)到讀者的內(nèi)心深處，激起情感的共鳴。讓學(xué)生自由朗讀文章，把課文讀得準(zhǔn)確、流暢，結(jié)合預(yù)習(xí)所給的五個(gè)Wh-問(wèn)題感知全文，并說(shuō)出課文的大意。五個(gè)問(wèn)題分別是：（1）Who is the main character in the story？ （2）What happened to the author’s brother？ （3）How did she feel after her brother’s death？ Why？ （4）What would she always do after that？請(qǐng)學(xué)生結(jié)合問(wèn)題說(shuō)出文章的主旨大意，如：The author_________ .

Task 2研讀感悟，領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵 （Read carefully and critically for details）

研讀的目的是讓學(xué)生解讀文本，體味語(yǔ)言，并能透過(guò)語(yǔ)言對(duì)主題有所領(lǐng)悟。在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，開(kāi)展學(xué)生、教師對(duì)話(huà)，讓讀書(shū)與問(wèn)題相結(jié)合，這樣才讀有所得，讀有所悟，逐步學(xué)會(huì)思考。閱讀教學(xué)是以問(wèn)題為中心的教學(xué)，課堂教學(xué)中讓學(xué)生帶著問(wèn)題自讀文本。然后小組交流，最后選出代表交流。本環(huán)節(jié)中筆者設(shè)計(jì)了6個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題都是根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)的，主要分三類(lèi)。一類(lèi)是展示型問(wèn)題，即問(wèn)題側(cè)重于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、再認(rèn)，如（1）Give three facts in your words to describe what the author did after her brother’s death.二是參閱型問(wèn)題，即問(wèn)題側(cè)重于學(xué)生對(duì)閱讀材料的簡(jiǎn)單應(yīng)用，如（2）Why does the author take long walks by herself，think about life and death，walk for hours but always end at the same place？三是評(píng)估型問(wèn)題，即問(wèn)題需要學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行一定程度的加工整合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，如（3）Time will never get back.Do you think the author’s wishes will come true？

Task 3品讀賞析，學(xué)會(huì)結(jié)構(gòu)（Read consciously and wisely for the structure）

再讀全文，完成圖表（版面所限，略）中四個(gè)典型事件的填寫(xiě)，說(shuō)出作者的意圖并總結(jié)課文的文體特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)文本內(nèi)容的理解上升到對(duì)文章形式結(jié)構(gòu)的理解，以期幫助學(xué)生建立常規(guī)文體圖式模式，培養(yǎng)學(xué)生解構(gòu)和重構(gòu)篇章的能力，最終提高閱讀理解能力。

Task 4深讀思考，分享感受（Read thoughtfully for discussion）

小組討論分享：As a student，what should wedo to cherish what we have to live better？ 讓學(xué)生討論分享，然后教師借用名人名言進(jìn)行總結(jié)，如：Life is what happens to you while you’re busy making other plans.（當(dāng)我們正在為生活疲于奔命時(shí)，生活已離我們而去）You don’t know what you’ve got till it’s gone.（失去了才知道珍貴）。

話(huà)題遷移，會(huì)幫助學(xué)生將所學(xué)所悟遷移到課外的真實(shí)生活情境中，有利于他們的心智發(fā)展。

Step 3賞讀美句，積累語(yǔ)言（Read idiomatically for acquisition）

本環(huán)節(jié)主要選擇了七個(gè)句子，如：（1）Anyway，this was the straw that broke the camel’s back，and I lost my temper.（2）I’ll make it up to him，I thought，then turned my thoughts back to my work.（3）The words sent new shocks up my spine. 等，讓學(xué)生誦讀并體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)句之美。

Step 4總結(jié)評(píng)價(jià)，展示成果（Assessment and presentation）

本環(huán)節(jié)要求學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括和評(píng)價(jià)，交流閱讀心得。主要涉及：（1）故事的概括（summary）；（2）故事的啟示（understanding）；（3）我的看法（views）。

三、教學(xué)思考

“以讀為本”的閱讀策略在教學(xué)中有利于學(xué)生感悟語(yǔ)言、理解文本、發(fā)展心智，但由于讀書(shū)占去課堂有限的時(shí)間，對(duì)教師有著較高要求，具有挑戰(zhàn)性。筆者認(rèn)為在具體實(shí)施過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn)：

1.閱讀目標(biāo)，要清楚可行。清晰的目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，龔亞夫認(rèn)為基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)包含三個(gè)目標(biāo)，即語(yǔ)言交流目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)和社會(huì)文化目標(biāo)，這三個(gè)目標(biāo)在教學(xué)中是融為一體的。圍繞讀書(shū)所開(kāi)展的各種活動(dòng)，都必須要建立在這三個(gè)目標(biāo)基礎(chǔ)上。

2.閱讀內(nèi)容，要整合得當(dāng)。說(shuō)主旨、說(shuō)細(xì)節(jié)等所有的教學(xué)活動(dòng)都是建立在讀的基礎(chǔ)上的，因此讀書(shū)會(huì)占去很多時(shí)間，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行大膽地處理、分清主次，做到把有限的課堂教學(xué)時(shí)間聚焦在重點(diǎn)和難點(diǎn)上，教師要統(tǒng)籌安排課前、課中、課后的閱讀任務(wù)，充分提高課堂閱讀效率。

3.閱讀方法，要切實(shí)有效?！耙宰x為本”核心是“以人為本”。因此，閱讀方法要貼近學(xué)生，要做到三個(gè)有利于：一是有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感；二是有利于理解文章的主旨和意義；三是有利于學(xué)生心智的培養(yǎng)。

4.閱讀評(píng)價(jià)，要豐富多彩。學(xué)生閱讀的信心、興趣是來(lái)自于成功和激勵(lì)，因此，課堂教學(xué)中教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生的回答都應(yīng)采用激勵(lì)性語(yǔ)言，更多地傾注寬容、尊重、理解、信任、贊賞、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。使學(xué)生產(chǎn)生一種“學(xué)習(xí)成功”的滿(mǎn)足，形成“樂(lè)學(xué)”的心態(tài)，學(xué)習(xí)就會(huì)更積極、更主動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

由此可見(jiàn)，與其他閱讀課的教學(xué)策略不同，“以讀為本”的閱讀課堂教學(xué)更強(qiáng)調(diào)熟讀課文，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生潛心讀書(shū)，邊讀書(shū)、邊思考、邊交流，讀到融會(huì)貫通，進(jìn)而內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，而不是占據(jù)大量時(shí)間的講讀分析、知識(shí)訓(xùn)練、問(wèn)題討論等。語(yǔ)言的習(xí)得離不開(kāi)讀書(shū)，“以讀為本”的閱讀課首先應(yīng)該是一節(jié)讀書(shū)課，其次，也是一節(jié)語(yǔ)言實(shí)踐課、語(yǔ)言思維課，主要是基于所讀文本而開(kāi)展的語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，也是體驗(yàn)課，不僅僅體驗(yàn)語(yǔ)言文化，更是體驗(yàn)一種情感。

［1］ELLENWOOD S.The Art of Loving Well：A Character Education Curriculum for Today’s Teenagers ［M］.Boston： Trustees of Boston University，1993.

［2］WHITE J&LIGHTBOWN P M.Asking and answering in ESL classes ［J］.Canadian Language Learning Review，1984.

［3］王薔.從綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力到英語(yǔ)學(xué)科核心［J］.英語(yǔ)教師，2015（25）.

［4］劉健.閱讀教學(xué)中忽視文本的現(xiàn)象評(píng)析與建議［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)：中學(xué)篇，2013（10）.

［5］葛炳芳.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改進(jìn)策略與思考［J］.課程·教材·教法，2012（01）.

［6］龔亞夫.構(gòu)建英語(yǔ)教育的核心素養(yǎng)體系［EB/OL］.［2015-06-23］http：//www.smjks.cn/Item/1315.aspx.

G633.4

A

1005-6009（2017）43-0045-03

周欽海，江蘇省外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（江蘇蘇州，215104）教師，高級(jí)教師，蘇州市名教師。