邢文駿 屠延秀

提升高中英語(yǔ)寫作教學(xué)有效性的建議

邢文駿1屠延秀2

有效的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)要求教師善于分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，了解影響學(xué)習(xí)的心理成因及學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)；明確自身的教學(xué)角色和相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)步驟，展開師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的有效活動(dòng)；同時(shí)尊重寫作教學(xué)內(nèi)容的特殊性，注重語(yǔ)言的輸入、內(nèi)化和輸出過(guò)程的完整建構(gòu)。結(jié)合寫作教學(xué)實(shí)踐和有效的評(píng)價(jià)手段，提出相關(guān)的具體可行的教學(xué)方式和建議，設(shè)計(jì)出自主的教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)理想的寫作教學(xué)效果。

高中英語(yǔ)；寫作教學(xué)；有效性

英語(yǔ)寫作作為基本的語(yǔ)言活動(dòng)形式，是一種積極、主動(dòng)的交際活動(dòng)。高中英語(yǔ)寫作教學(xué)逐漸關(guān)注學(xué)生是否能用所學(xué)的語(yǔ)言創(chuàng)造性地進(jìn)行表達(dá)，要求學(xué)生在認(rèn)知的基礎(chǔ)上對(duì)所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行分析、綜合、重建和再創(chuàng)造。以2016年江蘇高考英語(yǔ)卷為例：用30個(gè)詞概括提供的有關(guān)“網(wǎng)絡(luò)投票現(xiàn)象”的背景材料，然后以120個(gè)詞對(duì)這一現(xiàn)象發(fā)表自己的看法。盡管話題貼近學(xué)生生活實(shí)際，命題形式也不是第一次出現(xiàn)，但學(xué)生依然感覺比較有挑戰(zhàn)，寫出的作品質(zhì)量整體偏低。那么，如何進(jìn)一步加強(qiáng)高中英語(yǔ)教師在課堂上對(duì)學(xué)生寫作方面的指導(dǎo)，提高英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)效性呢？筆者有如下四個(gè)方面的具體建議。

一、明確寫作教學(xué)要求，科學(xué)樹立寫作規(guī)劃

華東師范大學(xué)教授鐘啟泉認(rèn)為，“寫作教學(xué)”是指由教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的所有行為。首先，教師要確保寫作教學(xué)的有效性，即具體寫作教學(xué)是否符合學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的意向。只有這樣，教師才能激發(fā)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。我們清楚地知道，一次成功的寫作必須建立在學(xué)生“有意愿寫”的基礎(chǔ)上，否則一切都只是空談。其次，教師要讓學(xué)生做到心中有數(shù)，即明確寫作的目標(biāo)和內(nèi)容。具體說(shuō)來(lái)，就是要讓學(xué)生知道為什么寫、寫什么、有什么樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的寫作教學(xué)方法，即根據(jù)具體的目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，選擇使用恰當(dāng)?shù)膶懽鹘虒W(xué)法，讓學(xué)生知道如何入手。最后，教師要樹立科學(xué)的寫作規(guī)劃，因?yàn)闆](méi)有規(guī)劃的寫作是盲目的。一般性的寫作教學(xué)規(guī)劃應(yīng)包括：①學(xué)生所在學(xué)期需要完成寫作的篇數(shù)；②完成作文的時(shí)間限制；③作文需要在課堂中完成多少篇，哪些篇需要按照寫作前、寫作中和寫作后分階段進(jìn)行完成；④如何評(píng)價(jià)學(xué)生輸入英語(yǔ)的語(yǔ)法和句法等內(nèi)容；⑤如何評(píng)定學(xué)生的寫作成績(jī)。

二、設(shè)計(jì)寫作課教學(xué)思路，完善寫作過(guò)程

寫作課一般依據(jù)情境創(chuàng)設(shè)、靈感激發(fā)、初稿完成、初稿修改、成稿評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，如何構(gòu)建省時(shí)高效的課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生寫作的積極性和創(chuàng)造性？具體思路如下：

1.情境創(chuàng)設(shè)。為了在英語(yǔ)寫作活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，教師在此環(huán)節(jié)中往往把創(chuàng)設(shè)情境變得生活化、趣味化和真實(shí)化，這是學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的需要，同時(shí)也給學(xué)生提供了自由地表達(dá)、交流自己思想的機(jī)會(huì)。這樣就能通過(guò)學(xué)生主體的參與，真正實(shí)現(xiàn)“在交流互動(dòng)中寫作”的目標(biāo)，從而激發(fā)他們的寫作興趣，以便樹立良好的寫作動(dòng)機(jī)。

2.靈感激發(fā)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下把英語(yǔ)寫作話題作為切入點(diǎn)，運(yùn)用小組合作、討論等形式充分挖掘各種有用的信息，形成自己的寫作思路，以此給學(xué)生留出更大的思考空間，集思廣益，發(fā)揮集體的力量。在這一環(huán)節(jié)中，把激活學(xué)生的寫作創(chuàng)意與寫作靈感作為我們教師的努力方向。

3.初稿完成。完成初稿是寫作的核心階段。在這個(gè)階段，學(xué)生應(yīng)結(jié)合小組探究，將自己的構(gòu)思書寫在紙上并完成初稿。初稿本身也是構(gòu)思過(guò)程的直接體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在初稿創(chuàng)作中發(fā)揮自己的想象力，不拘泥于表達(dá)的外在形式；同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的寫作活動(dòng)細(xì)心觀察，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。

4.初稿修改。在學(xué)生完成初稿后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行面批或讓學(xué)生結(jié)對(duì)互改，主要是參考范文，修正文章的結(jié)構(gòu)，提煉語(yǔ)言等方面。

5.成稿評(píng)價(jià)。在成稿評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師要構(gòu)建科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)體系；在自評(píng)與他評(píng)的過(guò)程中，進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)且兼顧文本的真實(shí)性和價(jià)值性；在每一次的習(xí)作后讓學(xué)生進(jìn)行深刻的反思從而不斷提高自己的能力。

三、拓展寫作教學(xué)形式，優(yōu)化寫作實(shí)例

對(duì)話和互動(dòng)是有效寫作教學(xué)的課堂特點(diǎn)。“互動(dòng)”必須保證學(xué)生的“參與”，只有學(xué)生的“參與”才能形成“互動(dòng)”?！皡⑴c、互動(dòng)”是學(xué)生發(fā)揮主體能動(dòng)性的表現(xiàn)。教學(xué)中，我們要相信學(xué)生的潛能，讓學(xué)生自主地建構(gòu)知識(shí)體系。具體操作形式如下：

1.小組討論（Group Discussion）。 課堂設(shè)計(jì)說(shuō)明：在課堂上，以小組為單位，學(xué)生間展開討論并發(fā)表個(gè)人意見，然后形成文字性的表述。除了教材的話題外，教師還應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)課外材料的補(bǔ)充，所選的材料必須反映學(xué)生的認(rèn)知水平，絕不可以脫離學(xué)生生活。

［教學(xué)實(shí)例1］以譯林版《牛津高中英語(yǔ)（下同）》M2 U3（第二模塊第三單元簡(jiǎn)稱）Amazing People為例，首先讓學(xué)生展開小組討論，然后用適當(dāng)?shù)脑~來(lái)描述他們的個(gè)人品質(zhì)或個(gè)性，然后把他（她）的故事、品質(zhì)和個(gè)性寫出來(lái)，并給出各人 物 （Thomas Edison； Helen Keller； William Shakespeare）的信息，輔以相關(guān)詞匯和某些問(wèn)題，在實(shí)例中鼓舞學(xué)生，以說(shuō)促寫。通過(guò)先說(shuō)后寫，層層鋪墊，在口頭表達(dá)的基礎(chǔ)上，彌補(bǔ)內(nèi)容與表達(dá)方面的不足。我們不妨嘗試在寫作前多多地進(jìn)行小組討論等活動(dòng)，達(dá)成寫作共識(shí)，在一定程度上可以提高學(xué)習(xí)效率。

2.正反兩方辯論活動(dòng)（Debate）。課堂設(shè)計(jì)說(shuō)明：不同家庭的學(xué)生往往有著不同的文化背景，導(dǎo)致文章中的內(nèi)容和觀點(diǎn)會(huì)有不同甚至相反的看法，這一點(diǎn)在所難免。這時(shí)，我們可以就一些有意義的話題開展辯論賽等活動(dòng)，讓學(xué)生暢所欲言、交流思想，提高思辨力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

［教學(xué)實(shí)例 2］以 M5 U2 The Environment中的Reading部分為例，將班級(jí)分成兩大組進(jìn)行辯論（Economists VS Environmentalists），學(xué)生根據(jù)發(fā)言，記錄辯論中的理由陳述，融入自己的觀點(diǎn)和理由，努力寫一篇短文。在完成辯論任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)運(yùn)用一些有用的詞匯和句型，教師要及時(shí)巧妙地幫助他們歸納總結(jié)，為寫作做好鋪墊。課堂所選的辯論話題應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際和感情需求，如奧運(yùn)會(huì)、環(huán)境保護(hù)、希望工程、友誼等熱點(diǎn)話題，使學(xué)生有感而發(fā)。

3.創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行說(shuō)寫訓(xùn)練（Context-designing）。情境創(chuàng)設(shè)一般有實(shí)物情境、故事情境、問(wèn)題情境、多媒體情境、談話情境及小品表演情境等，均是依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的不同而靈活運(yùn)用的。學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)的教學(xué)情境在教師引導(dǎo)下積極探究。

［教學(xué)實(shí)例3］教師利用圖片和關(guān)鍵詞，設(shè)置情境，把非謂語(yǔ)動(dòng)詞v-ing形式應(yīng)用于寫作教學(xué)中。要求學(xué)生用關(guān)鍵詞和非謂語(yǔ)動(dòng)詞用一兩句話描述每幅圖片（見圖1），最后利用連詞和銜接句子，連句成段。 （關(guān)鍵詞：1．interest 2．stand； fish；in the distance； enjoy the sun 3．don’t know； cry for help 4．hear； run）

圖1

學(xué)生根據(jù)圖片和關(guān)鍵詞很容易就看懂圖片所描繪的故事，并且嘗試使用非謂語(yǔ)動(dòng)詞，概括文章的主要內(nèi)容，為自己的獨(dú)立寫作打下基礎(chǔ)。以下是一學(xué)生根據(jù)大家的描述，寫出的一篇完整的情景短文：

Tom is interested in fishing．One day，he was standing in a boat， fishing．And his wife was in the distance， enjoying the sun．Suddenly Tom lost the balance and fell into the river．Not knowing how to swim， he was afraid and called for help．Hearing this，his wife was frightened，and ran to the bank quickly．

一定的情境既能幫助普通學(xué)生遣詞造句，掌握目標(biāo)語(yǔ)的句法和語(yǔ)法，又能為優(yōu)秀學(xué)生提供思維拓展的平臺(tái)，鍛煉謀篇布局、連句成篇的書面表達(dá)能力。

4.聽說(shuō)讀寫的有機(jī)結(jié)合（integration）。寫作教學(xué)并非一味地寫，寫前必須有充足的準(zhǔn)備，寫后的修改或提煉具有同樣的重要性。而這些活動(dòng)的開展離不開聽說(shuō)和閱讀。學(xué)生一方面要善于捕捉信息并發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題。另一方面在課堂上要以寫作為“跳板”，收集學(xué)生間討論交流的意見，從而逐步完善自己的觀點(diǎn)。在每一單元結(jié)束后，總結(jié)相關(guān)話題，組織小組討論，最后借助練筆的機(jī)會(huì)，達(dá)到內(nèi)化知識(shí)的目的。另外，聽、說(shuō)、讀、寫四種技能作為統(tǒng)一的有機(jī)體，相互依賴，互相促進(jìn)，說(shuō)的能力依賴于聽的能力，進(jìn)而有助于寫作。聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是輸入，只有達(dá)到一定量的輸入，才能保證學(xué)生良好的說(shuō)和寫輸出能力的形成?？蓢L試以下教學(xué)方式：

（1）聽寫結(jié)合。以“聽”誘“寫”，“聽”“寫”結(jié)合。教師在聽力教學(xué)過(guò)程中，一方面讓學(xué)生聽懂并完成相應(yīng)的聽力練習(xí)，另一方面可以嘗試把練習(xí)作為素材復(fù)述聽力材料，再讓他們寫在作文本上。此外聽力訓(xùn)練也可以相應(yīng)地設(shè)計(jì)一些主觀回答問(wèn)題的題目讓學(xué)生運(yùn)用句子來(lái)答題。

（2）說(shuō)寫結(jié)合。 以“說(shuō)”引“寫”，以“說(shuō)”來(lái)促“寫”。在筆頭操練前，首先完成口頭訓(xùn)練，為書面寫作清除障礙，讓筆頭操練和口語(yǔ)表達(dá)能相互促進(jìn)。如在語(yǔ)篇講評(píng)之后，根據(jù)情況安排復(fù)述寫作課，通過(guò)彼此間互相復(fù)述和聆聽對(duì)方以獲得啟發(fā)并構(gòu)思，從而使學(xué)生的思路更加開闊，最后，把所復(fù)述的內(nèi)容記錄下來(lái)，并在此基礎(chǔ)上嘗試改寫。

（3）讀寫結(jié)合。以“讀”立“寫”，“讀”“寫”相輔。在教學(xué)中，寫作訓(xùn)練不應(yīng)該孤立進(jìn)行，可以把閱讀與之融合。比方說(shuō)，我們?cè)谡Z(yǔ)言知識(shí)傳授的過(guò)程中，可以把文章的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)加以分析，綜合運(yùn)用各種寫作技能，以讀促寫，以寫帶讀。如涉及某些語(yǔ)篇時(shí)（特別是完形填空），讓學(xué)生以所講文本材料為基礎(chǔ)學(xué)會(huì)仿寫，達(dá)到學(xué)以致用的目的，特別是教師重點(diǎn)講解或標(biāo)注的詞匯、句式等。讀寫結(jié)合，有利于學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)及時(shí)加以運(yùn)用，并在閱讀中培養(yǎng)語(yǔ)篇分析的能力，進(jìn)而提高寫作技能，增強(qiáng)寫好作文的信心和積極性；而寫好作文的成就感又反過(guò)來(lái)促使學(xué)生去不斷閱讀，涉獵更多、更廣的知識(shí)。

（4）背寫結(jié)合。以“背”導(dǎo)“寫”，“背”“寫”合一。寫作實(shí)際就是一個(gè)積累到創(chuàng)作的過(guò)程，是一個(gè)將積累釋放于一時(shí)的過(guò)程。積累越多，運(yùn)用就越得心應(yīng)手?？梢砸髮W(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中多背一些經(jīng)典小短文以及學(xué)習(xí)過(guò)程中積累的好詞好句。

四、注重寫作教學(xué)評(píng)價(jià)，凸顯寫作成效

寫作課堂教學(xué)需要輔以及時(shí)評(píng)價(jià)方能激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣，但過(guò)于注重形式、不求實(shí)效的活動(dòng)，只會(huì)增加寫的盲目性。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)注意及時(shí)性和針對(duì)性，并在過(guò)程中全面參與和指導(dǎo)。

首先，在頭腦風(fēng)暴（Brainstorming）環(huán)節(jié)中，教師實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的主體參與度，對(duì)學(xué)生自主發(fā)言的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。這時(shí)，教師評(píng)價(jià)通常是隨機(jī)的口頭評(píng)價(jià)， 如，“Good idea．”或 “I do agree with you.”，或把學(xué)生的發(fā)言“要點(diǎn)”通過(guò)投影呈現(xiàn)，并在 “要點(diǎn)”后附上學(xué)生的名字，如Mr．Lin或MissLiu。這些個(gè)性化的鼓勵(lì)，有利于幫助學(xué)生樹立寫作的自信心。

其次，針對(duì)小組討論（Group discussion）環(huán)節(jié)，教師要更多地關(guān)注保守型的學(xué)生，通過(guò)在小組中創(chuàng)造氛圍，有意識(shí)地鼓勵(lì)他們發(fā)言，通過(guò)正面激勵(lì)、引導(dǎo)和促進(jìn)這類學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)。由于學(xué)生能得到教師的及時(shí)幫助和指導(dǎo)，所以即使是英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，也能發(fā)表自己想法，從而增加學(xué)習(xí)寫作的自信心，激發(fā)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

另外，班級(jí)匯報(bào)（Class report）作為課堂教學(xué)組織的有效形式之一，是以小組為單位的一種集體活動(dòng)，因此，教師應(yīng)該注重團(tuán)隊(duì)成員的參與度和對(duì)合作成果的評(píng)價(jià)。小組成員之間的互評(píng)取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相欣賞并形成共識(shí)。這個(gè)教學(xué)活動(dòng)有利于在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。以上作為不同活動(dòng)的概括性的評(píng)價(jià)，教師還可以在寫作教學(xué)中分別做出具體評(píng)價(jià)，即分項(xiàng)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)文章的改寫和評(píng)定更有針對(duì)性。例如，某市高三寫作課評(píng)價(jià)細(xì)則如下：

在上述評(píng)價(jià)細(xì)則中，分別就structure、content和language三項(xiàng)內(nèi)容展開評(píng)價(jià)，每項(xiàng)又分為若干細(xì)則。教師和學(xué)生分別解讀細(xì)則及提出修改方法。劉慶思（2009）指出：就對(duì)學(xué)生寫作的指導(dǎo)作用而言，分項(xiàng)評(píng)分法無(wú)疑更值得推介，因?yàn)槲覀兛梢垣@得更多的反饋信息，從而在訓(xùn)練中做到有的放矢。

總之，在教育教學(xué)的實(shí)踐中，英語(yǔ)教師要善于整合各種教材資源，針對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和總結(jié)問(wèn)題，同時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)英語(yǔ)教師課堂上對(duì)學(xué)生寫作方面的指導(dǎo)，拓展并優(yōu)化課堂教學(xué)組織形式，探索建立科學(xué)有效的寫作評(píng)價(jià)體系，從而確實(shí)提高英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)效性，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力不斷提升。

［1］鐘啟泉，崔允漷，張華．為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展——《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

［2］羅曉杰.高中英語(yǔ)“三段七步讀寫整合教學(xué)模式”［J］．基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2008（04）.

G633.4

A

1005-6009（2017）43-0041-04

1.邢文駿，南京市中小學(xué)教學(xué)研究室（南京，210001）教研員，高級(jí)教師；2.屠延秀，南京市江浦高級(jí)中學(xué)（南京，211800）教師，高級(jí)教師。