李扶庭

朋輩活動(dòng)對(duì)班級(jí)文化建設(shè)的影響

李扶庭

朋輩活動(dòng)與班級(jí)文化有機(jī)融合，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的重要途徑，也是構(gòu)建和諧共融、溫暖正氣班級(jí)文化的有力催化劑。朋輩活動(dòng)不僅能促進(jìn)班級(jí)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的安全感、歸屬感，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，還能培養(yǎng)朋輩輔導(dǎo)員良好的人際交往能力，將體驗(yàn)與分享、溝通與協(xié)商帶入班級(jí)文化中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值。

朋輩活動(dòng)；班級(jí)文化；初中

班級(jí)的文化是校園文化建設(shè)的重要組成部分。班級(jí)文化是指班級(jí)內(nèi)部形成的獨(dú)特的價(jià)值觀、共同的思想和行為準(zhǔn)則的綜合，是班魂所在。良好的班級(jí)文化對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、成才有著巨大的促進(jìn)作用，也是班級(jí)發(fā)展的動(dòng)力。

“00后”學(xué)生是信息時(shí)代的優(yōu)先獲益者，他們?nèi)绱盆F般吸收著新事物，對(duì)于不同的社會(huì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和文化氛圍沒(méi)有完善的評(píng)判能力，形成了獨(dú)特且復(fù)雜的思想行為。核心價(jià)值體系要真正進(jìn)入他們的心靈、在實(shí)踐中發(fā)揮作用，必須融入他們的日常生活，讓他們?cè)趯?shí)踐中感知、領(lǐng)悟、踐行。因此，在班級(jí)文化建設(shè)中，要引導(dǎo)學(xué)生知行合一，從點(diǎn)滴做起。

一、初中班級(jí)文化建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生個(gè)人主義問(wèn)題突出，功利心強(qiáng)

隨著生理發(fā)育的日趨成熟，初中學(xué)生越發(fā)強(qiáng)烈地感受到自己越來(lái)越像成年人了，因此，他們常常以成年人自居，希望受到成年人的尊重。他們對(duì)“自我”過(guò)于看重，過(guò)分考慮個(gè)人利益，不能換位思考，因此，班級(jí)里經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)對(duì)班級(jí)事務(wù)不聞不問(wèn)、不參加班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的現(xiàn)象。

（二）學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，班級(jí)凝聚力不強(qiáng)

初中學(xué)生過(guò)于注重個(gè)體張揚(yáng)、個(gè)人發(fā)展，導(dǎo)致集體觀念淡薄，缺乏團(tuán)體協(xié)作意識(shí)、集體榮譽(yù)感和歸屬感，班級(jí)如同一盤散沙，缺乏凝聚力。

（三）親子之間、師生之間、生生之間缺乏感恩之心

隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，學(xué)生每天接收到大量信息，但欠缺對(duì)信息篩選的能力，有些學(xué)生沾染上不良風(fēng)氣，輕義重利、不會(huì)感恩，更不懂得尊重他人，將家長(zhǎng)的關(guān)心理解為“嘮叨”和“啰唆”，對(duì)教師的管教頗為反感，班級(jí)則缺乏互幫互助的風(fēng)氣。

（四）部分學(xué)生人際交往能力欠缺

大部分“00后”學(xué)生是獨(dú)生子女，在家被照顧得無(wú)微不至。部分孩子沉浸在自己的世界中，與人交往困難，出現(xiàn)自卑又自負(fù)、情緒不穩(wěn)定、抗挫能力弱、畏難情緒大等心理反應(yīng)。

二、朋輩輔導(dǎo)活動(dòng)對(duì)班級(jí)文化建設(shè)的實(shí)踐

朋輩輔導(dǎo)員在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展互助活動(dòng)，面對(duì)的問(wèn)題主要是同班或者低年級(jí)同學(xué)在生活或?qū)W習(xí)中遇到的一般適應(yīng)性心理問(wèn)題。朋輩活動(dòng)可以增強(qiáng)班級(jí)的歸屬感、凝聚力，促進(jìn)人際交流，將體驗(yàn)、分享、溝通帶入班級(jí)文化中，從而形成健康溫暖的班集體。

（一）甄選班級(jí)朋輩輔導(dǎo)員，培訓(xùn)心理輔導(dǎo)技能

每學(xué)年伊始，教師在班級(jí)招募朋輩輔導(dǎo)員。采取自薦或他薦的方式，經(jīng)過(guò)心理健康教師面試，每班選出4～6名朋輩輔導(dǎo)員。再由心理健康教師對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，內(nèi)容包括：初中生心理健康標(biāo)準(zhǔn)、初中生常見(jiàn)的心理問(wèn)題、怎樣調(diào)適情緒、怎樣控制行為、適當(dāng)?shù)男狗绞?、怎樣尋求心理幫助、怎樣尋求合適的求助對(duì)象和適宜的求助方法等。朋輩輔導(dǎo)員應(yīng)掌握一定的輔導(dǎo)原則，如尊重、同情、傾聽(tīng)，在需要自助和助人時(shí)，能夠理性應(yīng)對(duì)；收集典型個(gè)案，完成同伴輔導(dǎo)工作記錄表；發(fā)現(xiàn)同學(xué)中的情緒異常情況并及時(shí)向心理健康教師、任課教師或班主任反映等。

（二）組建朋輩互助小組，規(guī)劃日常工作內(nèi)容

每學(xué)期初，朋輩輔導(dǎo)員集合于學(xué)?！靶那绶弧?，心理健康教師召開(kāi)工作布置會(huì)，使其真正參與到班級(jí)文化建設(shè)中，配合整體教育教學(xué)工作。通過(guò)在“感恩節(jié)”期間組織低年級(jí)同學(xué)制作感恩書簽、為新轉(zhuǎn)來(lái)的同學(xué)組織“我來(lái)做你的好朋友”等活動(dòng)，倡導(dǎo)人人關(guān)注心理健康，達(dá)到宣傳教育的目的。

（三）定期開(kāi)展朋輩心理互助活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生心理和諧健康

1.組建班級(jí)“心晴坊”，撐起溫暖的一片天。

“心晴坊”寓意給同學(xué)帶來(lái)積極正向的能量?！靶那绶弧痹诎嗉?jí)圖書角設(shè)立“吐槽罐”，向同學(xué)發(fā)放邀請(qǐng)卡，打破他們對(duì)心理咨詢的陌生感和恐懼感，引導(dǎo)他們用正確的眼光看待心理輔導(dǎo)。有不愉快時(shí)，可以寫小紙條投入“吐槽罐”并且預(yù)約咨詢分享，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)尋求心理幫助。朋輩輔導(dǎo)員遇到無(wú)法解決的棘手難題，及時(shí)匯報(bào)給老師，在最短的時(shí)間內(nèi)幫助同學(xué)。“心晴坊”“吐槽罐”的設(shè)立，讓學(xué)生感到有安全感、歸屬感，形成人人愛(ài)心理、人人追求心理健康的良好班級(jí)氛圍，創(chuàng)建具有陽(yáng)光、正向、溫暖心理特色的班級(jí)文化。

2.策劃“心晴廣播站”，宣傳心理健康知識(shí)。

每周三午休，利用10分鐘的時(shí)間，朋輩輔導(dǎo)員進(jìn)行“心情廣播站”的廣播。廣播內(nèi)容圍繞朋輩輔導(dǎo)員收集到的學(xué)生迫切需要解決或具有公共困惑的話題展開(kāi)，如：如何解決考前焦慮，如何排解畏難情緒，如何學(xué)會(huì)說(shuō)話等。朋輩輔導(dǎo)員和心理健康教師一起撰稿，稿件集專業(yè)性、及時(shí)性、實(shí)效性為一體，力求發(fā)揮心理健康教育的預(yù)防性和發(fā)展性作用。

3.構(gòu)建朋輩小組，攜手互助成長(zhǎng)。

組建以朋輩輔導(dǎo)員為組長(zhǎng)的小組，人數(shù)控制在6人左右，每組都有一本“晴雨本”。從周一至周五，每天由一位同學(xué)在“晴雨本”上寫下當(dāng)天的心情，可以是快樂(lè)的也可以是煩惱的。第二天交給同組的下一位同學(xué)，該位同學(xué)可以替前一位同學(xué)出主意，以此類推。每個(gè)小組的秘密由小組成員自行保管，絕不外傳。這樣的活動(dòng)有利于培養(yǎng)每位同學(xué)的朋輩意識(shí)和助人意識(shí)，使其學(xué)會(huì)換個(gè)角度思考問(wèn)題，傾聽(tīng)他人的內(nèi)心世界，助人自助，共同成長(zhǎng)。

4.開(kāi)展“心晴游園會(huì)”，互助激發(fā)潛能。

“心晴游園會(huì)”由朋輩輔導(dǎo)員自行策劃、組織，分析解讀同學(xué)近來(lái)的心理狀態(tài)。針對(duì)近階段班級(jí)同學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，朋輩輔導(dǎo)員收集與之匹配的“心理游戲”，并且設(shè)計(jì)“關(guān)卡”，同學(xué)參與游戲，進(jìn)行挑戰(zhàn)。例如，針對(duì)小升初的不適應(yīng)，用“諾亞方舟”“搭撲克”等游戲來(lái)構(gòu)建團(tuán)隊(duì)，提升自身領(lǐng)導(dǎo)力；面對(duì)同學(xué)間的小矛盾，可以采用“你說(shuō)我畫”等活動(dòng)來(lái)改善溝通，促進(jìn)同學(xué)關(guān)系的改善；針對(duì)初三有中考?jí)毫Φ耐瑢W(xué)，則可以開(kāi)展“拍賣夢(mèng)想”來(lái)鼓動(dòng)士氣。

5.編排“迷你心理劇”，解決一般問(wèn)題。

迷你校園心理劇時(shí)長(zhǎng)一般2～3分鐘，在編排心理劇的過(guò)程中，朋輩輔導(dǎo)員和參演學(xué)生會(huì)領(lǐng)悟很多常見(jiàn)的心理問(wèn)題。每個(gè)心理劇的演出都需要針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如：手機(jī)成癮不僅造成家庭溝通困難，還會(huì)使學(xué)生變得冷漠，可以請(qǐng)有這方面傾向的同學(xué)來(lái)扮演家長(zhǎng)，通過(guò)換位思考發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題。心理劇不僅能解決棘手問(wèn)題，還能體現(xiàn)心理健康教育“助人自助”的理念。

三、朋輩活動(dòng)對(duì)班級(jí)文化建設(shè)的影響與作用

（一）增強(qiáng)班級(jí)凝聚力

在班級(jí)中開(kāi)展朋輩活動(dòng)，能夠使班級(jí)成員通過(guò)分享經(jīng)驗(yàn)或競(jìng)爭(zhēng)，彼此之間達(dá)成共識(shí)，增進(jìn)感情，無(wú)論是朋輩輔導(dǎo)員還是其他同學(xué)都能在集體中體會(huì)到歸屬感、安全感、滿足感和責(zé)任感，并容易接受集體的任務(wù)目標(biāo)和價(jià)值觀，從而增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。

（二）學(xué)會(huì)尊重、理解和接納

朋輩活動(dòng)可以讓學(xué)生感受到被尊重、理解和接納，從而拋開(kāi)防范，對(duì)自己的內(nèi)心世界進(jìn)行更深入自由的理解。朋輩活動(dòng)還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬社交環(huán)境，使學(xué)生在信任的氛圍中嘗試糾正錯(cuò)誤的行為習(xí)慣，對(duì)班級(jí)提出合理化意見(jiàn)和建議，打造具有積極向上、健康和諧等良好班風(fēng)的班集體。

（三）促進(jìn)學(xué)生身心共同發(fā)展

在朋輩活動(dòng)中，通過(guò)個(gè)體的自我分享，學(xué)生會(huì)意識(shí)到自身問(wèn)題與他人問(wèn)題的同一性，減輕心理負(fù)擔(dān)，建立積極的自我觀念。學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到不同的觀點(diǎn)，能幫助他們改變以自我為中心的習(xí)慣，學(xué)會(huì)換個(gè)角度考慮問(wèn)題，有助于形成積極的處世態(tài)度和策略。此外，每個(gè)人為尋求改變而付出的努力和取得的進(jìn)步，對(duì)于其他同學(xué)都是一種鼓勵(lì)，可以增強(qiáng)他們解決問(wèn)題的信心，激發(fā)其自我潛能。

將朋輩活動(dòng)與班級(jí)文化建設(shè)相結(jié)合，是在人文關(guān)懷的視野下拓展的班級(jí)建設(shè)新渠道。以往強(qiáng)調(diào)用行政方式來(lái)管理學(xué)生，現(xiàn)在轉(zhuǎn)而用文化育人，尋求一種思想上的碰撞，幫助學(xué)生改變精神實(shí)質(zhì)，再由精神上升到行動(dòng)上來(lái)。朋輩活動(dòng)在“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的個(gè)體互助基礎(chǔ)上，拓展到“點(diǎn)帶面”的團(tuán)體互助層面，發(fā)揮了班集體的積極性和創(chuàng)造性，以班級(jí)為單位帶動(dòng)所有學(xué)生開(kāi)展心理健康教育。

［1］廖元新，胡邦寧，涂冰，等．試析新時(shí)期髙校學(xué)生班級(jí)建設(shè)的實(shí)踐創(chuàng)新［J］．學(xué)校黨建與思想教育，2010（1）．

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［3］趙霞．積極心理學(xué)視域下的朋輩心理互助［J］．高教論壇，2010（10）．

［4］崔浩．探析髙校思想政治教育的人文關(guān)懷［J］．學(xué)理論，2013（1）．

［5］肖竺，賀梅春.創(chuàng)新朋輩輔導(dǎo)模式構(gòu)建高職和諧班級(jí)［J］.當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2012（4）.

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1005-6009（2017）40-0012-02

李扶庭，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校（江蘇蘇州，215021）教師，二級(jí)教師，主要研究方向?yàn)樾睦斫】到逃c積極心理學(xué)。