江嫣紅

朋輩活動(dòng)在青春期教育中的實(shí)踐研究

江嫣紅

青春期是青少年發(fā)展的“危險(xiǎn)期”，青春期教育至關(guān)重要。通過(guò)朋輩活動(dòng)，順應(yīng)青少年的心理發(fā)育特點(diǎn)，可以發(fā)揮青少年的自主性，滿(mǎn)足青少年的獨(dú)立性需求，幫助青少年全面分析問(wèn)題，減少?zèng)_突。

朋輩活動(dòng)；青春期；心理矛盾

一、青春期青少年的心理發(fā)育特點(diǎn)

青春期是由兒童到成人的過(guò)渡時(shí)期，是青少年發(fā)育成長(zhǎng)的重要階段。處于青春期的青少年，其心理特點(diǎn)既帶有童年期舊有的痕跡，又出現(xiàn)某些成年人心理特征的萌芽，身心發(fā)育上充滿(mǎn)著矛盾。主要表現(xiàn)為：

1.獨(dú)立性與依賴(lài)性的矛盾。

由于身體的快速發(fā)育，青春期青少年的自我意識(shí)開(kāi)始萌芽，會(huì)獨(dú)立地把“自我”作為思考對(duì)象。這一時(shí)期的青少年強(qiáng)烈要求擺脫父母、教師的監(jiān)護(hù)和控制，不再把父母、教師的話(huà)視為“真理”，遇事喜歡自己思考，發(fā)表自己的看法，希望成為一個(gè)獨(dú)立的人。這種自我意識(shí)的覺(jué)醒是青春期開(kāi)始出現(xiàn)的獨(dú)立性的本質(zhì)特征。同時(shí)，隨著年齡的增長(zhǎng)，青少年與社會(huì)的交往、接觸越來(lái)越廣泛，他們渴望獨(dú)立的愿望也日益強(qiáng)烈，很想自己解決問(wèn)題、處理事情。但事實(shí)上，他們并不能做到完全獨(dú)立，還必須依附于家庭和家長(zhǎng)，特別是在經(jīng)濟(jì)上，這種依賴(lài)關(guān)系表現(xiàn)得更為明顯。如此一來(lái)，他們獨(dú)立性與依賴(lài)性的矛盾心理就特別突出。

2.封閉性與開(kāi)放性的矛盾。

青少年進(jìn)入青春期后，獨(dú)立性和自尊心都大大增強(qiáng)，開(kāi)始把注意力集中在自己的內(nèi)心世界上。相當(dāng)一部分中學(xué)生認(rèn)為教師、家長(zhǎng)“不太理解自己”，于是鎖住自己的心門(mén)，不愿與家長(zhǎng)、老師進(jìn)行過(guò)多的溝通與交流。同時(shí)，他們又希望得到別人的理解，渴望遇到志同道合的伙伴。

3.感性與理智的矛盾。

青少年雖然獨(dú)立性和成人感日益增強(qiáng)，但判斷鑒別能力尚不完善，對(duì)別人的評(píng)價(jià)極其敏感，容易以片面代替全面、把個(gè)別當(dāng)成整體；情緒起伏大，遇到順境就志得意滿(mǎn)，遇到逆境會(huì)產(chǎn)生自卑感，難以控制自己的情緒，不能理智判斷問(wèn)題、解決問(wèn)題。

二、青春期教育的重要性

青春期青少年心理發(fā)育的三大矛盾，使青少年在生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)交往和成人意識(shí)等方面產(chǎn)生青春期特有的心理問(wèn)題，這些心理問(wèn)題可歸納為以下幾類(lèi)：（1）人際關(guān)系問(wèn)題：與父母、教師、同學(xué)的關(guān)系處理出現(xiàn)問(wèn)題，特別是對(duì)父母，會(huì)出現(xiàn)叛逆行為。（2）情緒類(lèi)問(wèn)題：較敏感，易沖動(dòng)，經(jīng)常出現(xiàn)孤僻、自卑、焦慮等情緒。（3）學(xué)習(xí)類(lèi)問(wèn)題：隨著升學(xué)壓力增大，青少年容易產(chǎn)生自卑、焦慮、孤獨(dú)之感，壓力過(guò)大甚至?xí)鹱詺?、犯罪等?wèn)題。

如果不及時(shí)對(duì)青春期青少年進(jìn)行正確的教育、合理的引導(dǎo)、及時(shí)的疏解，將會(huì)對(duì)他們的健康成長(zhǎng)特別是心理健康產(chǎn)生影響，甚至?xí)顾麄兂霈F(xiàn)行為障礙或人格缺陷。因此，開(kāi)展青春期心理教育成為中學(xué)教育工作的重要任務(wù)之一。

三、朋輩活動(dòng)在青春期教育中的實(shí)踐和作用

1.開(kāi)展“朋輩活動(dòng)”充分發(fā)揮青少年的自主性，滿(mǎn)足青少年的獨(dú)立性需求。

以每年五月份“朋輩攜手，共贏成長(zhǎng)”活動(dòng)為例，學(xué)校訂好一個(gè)全校的主題方案，而心理游戲內(nèi)容、規(guī)則都由學(xué)生自主決定。高年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)班級(jí)群體商量，進(jìn)行班級(jí)內(nèi)部分工，完成前期策劃，選擇適合低年級(jí)學(xué)生的心理游戲，如“有趣的蜈蚣翻身”“快樂(lè)傳遞”“兩人三足”等。在活動(dòng)過(guò)程中，高年級(jí)學(xué)生不僅要與低年級(jí)的班主任商量時(shí)間安排，還要指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生分組，教會(huì)他們?nèi)绾瓮嬗螒?，在交流的同時(shí)分享生活經(jīng)驗(yàn)、給予關(guān)懷。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，教師與父母只是進(jìn)行協(xié)助，青少年是朋輩活動(dòng)的主體?；顒?dòng)充分發(fā)揮了青少年的自主性，滿(mǎn)足了他們的獨(dú)立性需求，培養(yǎng)了青少年積極的心理品質(zhì)和強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)。

2.利用“朋輩活動(dòng)”滿(mǎn)足青少年的歸屬感，引導(dǎo)青少年敞開(kāi)封閉的心。

以朋輩活動(dòng)“與同伴說(shuō)悄悄話(huà)”為例：活動(dòng)對(duì)象為一個(gè)班級(jí)，地點(diǎn)在操場(chǎng)，由學(xué)生自由報(bào)數(shù)1～8，報(bào)到同樣數(shù)字的學(xué)生分在一組，完成學(xué)生的自然分組。第一個(gè)小游戲是“齊心護(hù)球”游戲，學(xué)生拉手站成一個(gè)圈，把一個(gè)氣球放到圓圈中間，要求保持氣球不落地，且手不能松開(kāi)，時(shí)間最長(zhǎng)的組獲勝。這個(gè)游戲旨在加強(qiáng)同伴間的團(tuán)隊(duì)凝聚力，讓同伴之間更親密無(wú)間，敞開(kāi)心扉。第二個(gè)游戲是“你來(lái)比畫(huà)、我來(lái)猜”：每組選出一個(gè)學(xué)生上講臺(tái)抽簽，并用肢體語(yǔ)言比畫(huà)出紙條上的內(nèi)容，其他學(xué)生猜，在規(guī)定時(shí)間猜對(duì)最多的組獲勝。此活動(dòng)旨在提高同伴間的默契程度，讓同伴間心有靈犀。兩個(gè)熱身活動(dòng)之后，開(kāi)展最后一個(gè)游戲“與同伴說(shuō)悄悄話(huà)”：每個(gè)小組成員在一張紙條上匿名寫(xiě)下最近的困惑與傷心之事，放在箱子里，然后每個(gè)組員抽取別人的悄悄話(huà)，并對(duì)紙條上的內(nèi)容加以評(píng)論、進(jìn)行寬慰。壓力在游戲中得到疏導(dǎo)，困惑在游戲中得到解答，來(lái)自同伴的暖心的話(huà)會(huì)讓青少年感覺(jué)到溫暖，產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感。

3.通過(guò)“朋輩活動(dòng)”幫助青少年全面分析問(wèn)題，舒緩情緒，減少?zèng)_突。

每個(gè)班級(jí)有兩到三名朋輩輔導(dǎo)員，教師了解到學(xué)生與父母發(fā)生激烈的沖突后，指導(dǎo)朋輩輔導(dǎo)員先介入，觀察學(xué)生的日常行為，在學(xué)生沮喪、失落時(shí)進(jìn)行陪伴，然后教師再在合適的時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)。同時(shí)，朋輩輔導(dǎo)員還會(huì)定期以班會(huì)形式開(kāi)展朋輩活動(dòng)。

以朋輩活動(dòng)“情緒大法官”為例：朋輩輔導(dǎo)員將不會(huì)處理自己情緒的學(xué)生分為兩組，每人一張白紙，請(qǐng)他們?cè)诎准埳蠈?xiě)下最近的一件讓自己特別煩惱、焦慮、內(nèi)疚或痛苦的事情，并寫(xiě)出為什么這件事讓自己感覺(jué)這么不好。寫(xiě)好后投進(jìn)屬于自己組的那個(gè)紙箱內(nèi)。當(dāng)所有學(xué)生完成后，每組派出一名學(xué)生，分別扮演“原告律師”和“被告律師”。由“原告律師”從對(duì)方組的箱子里抽出一張紙條，大聲讀出紙上的“令人苦惱的事”，然后根據(jù)對(duì)方寫(xiě)的苦惱的原因去指控對(duì)方：“之所以感覺(jué)煩惱，是由于被告方存在錯(cuò)誤的想法和信念，如有同學(xué)在數(shù)學(xué)考試幾次沒(méi)考好后開(kāi)始非常煩惱，他之所以煩惱是認(rèn)為自己學(xué)習(xí)能力非常差，所有學(xué)科都不如別人，如果只是因?yàn)闆](méi)考好而煩惱是可以理解的，但是因?yàn)闆](méi)考好就懷疑自己的能力，導(dǎo)致煩惱情緒擴(kuò)大甚至出現(xiàn)自卑卻是有問(wèn)題的?！薄氨桓媛蓭煛笨梢赃M(jìn)行申辯，證明這位同學(xué)表現(xiàn)出的情緒是合理的。三分鐘辯論后，請(qǐng)寫(xiě)這張紙條的學(xué)生發(fā)表自己的想法，其他同學(xué)都是“情緒大法官”，舉手表決哪位律師的話(huà)更有道理，勝利的律師為自己所在組加上一分。兩組輪流扮演被告方和原告方進(jìn)行辯論，直到所有學(xué)生都參加過(guò)一輪辯論為止，最后邀請(qǐng)學(xué)生分享感受。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中教師是不參加的，學(xué)生更愿意表達(dá)出真實(shí)的心理感受，同時(shí)在一場(chǎng)場(chǎng)辯論和引導(dǎo)中，學(xué)生能釋放自己的情緒，學(xué)會(huì)自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

傳統(tǒng)的青春期教育和研究大多把注意力集中在如何檢測(cè)和矯正青春期問(wèn)題上，而朋輩活動(dòng)根據(jù)青春期學(xué)生的心理發(fā)育特點(diǎn)，在各項(xiàng)活動(dòng)中滿(mǎn)足青少年獨(dú)有的心理需求，解決各種矛盾，將青春期問(wèn)題消滅在萌芽中。

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A< class="emphasis_bold">【文章編號(hào)】1

1005-6009（2017）40-0017-02

江嫣紅，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校（江蘇蘇州，215125）教師，二級(jí)教師，主要研究方向?yàn)榍嗌倌昵啻浩诮逃?/p>