劉利明

中小學(xué)書(shū)法高效課堂的探究

劉利明

中小學(xué)專(zhuān)、兼職書(shū)法教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、書(shū)寫(xiě)能力、教材應(yīng)用、教學(xué)方法等方面應(yīng)具備一定的能力，這樣才能使中小學(xué)書(shū)法教學(xué)工作得到良性發(fā)展。課堂是開(kāi)展教學(xué)的載體，通過(guò)有效的課堂教學(xué)，使學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平、審美能力、人文素養(yǎng)、道德觀念得到提升，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。

教師素養(yǎng)；課堂；興趣；展示

2013年教育部印發(fā)《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》，明確了各個(gè)學(xué)段書(shū)法教學(xué)的課程內(nèi)容及教學(xué)要求，使得書(shū)法教學(xué)在學(xué)校教學(xué)體系中有了國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。按照各級(jí)教育部門(mén)的要求，書(shū)法進(jìn)入了中小學(xué)課堂，隨之而來(lái)的問(wèn)題也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。如師資問(wèn)題、課堂教學(xué)的實(shí)效性問(wèn)題、課堂教學(xué)的模式及評(píng)價(jià)問(wèn)題以及書(shū)法學(xué)科教學(xué)的深度廣度等問(wèn)題，在近幾年的教學(xué)工作中顯得尤為突出。筆者結(jié)合多年一線教學(xué)教研工作，就如何高效地上好每一節(jié)課，談一些個(gè)人看法。

一、提高教師素養(yǎng)，創(chuàng)新使用教材

目前，中小學(xué)書(shū)法教師是一支專(zhuān)兼職結(jié)合的隊(duì)伍，專(zhuān)職少兼職多，兼職教師以語(yǔ)文、美術(shù)、教輔人員等為主。很多教師在學(xué)情分析、課堂掌控、師生關(guān)系等方面具有一定的經(jīng)驗(yàn)，不足體現(xiàn)在書(shū)法專(zhuān)業(yè)知識(shí)匱乏、書(shū)寫(xiě)示范能力弱、書(shū)法教材分析不到位等方面，因此教師要不斷學(xué)習(xí)，補(bǔ)足短板。

（一）文史為基，錘煉專(zhuān)業(yè)技法

書(shū)法教育教學(xué)是一門(mén)人文性課程，教師不但要基本掌握書(shū)法史、書(shū)法美學(xué)、文字學(xué)、碑帖學(xué)等書(shū)法基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)，還要有與書(shū)法相關(guān)的知識(shí)，如文學(xué)、歷史、繪畫(huà)、篆刻等。教師對(duì)各種字體的演變、各個(gè)書(shū)家的歷史背景、書(shū)法風(fēng)格特點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)應(yīng)牢記于心，在講授知識(shí)的過(guò)程中能形成知識(shí)體系，課堂教學(xué)具有延展性。

書(shū)法教學(xué)除了要讓學(xué)生了解、掌握一些基本的書(shū)法常識(shí)外，更重要的是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)技能的訓(xùn)練，因此教師自身必須具備扎實(shí)的臨帖和創(chuàng)作能力。對(duì)于教材中的范字教師要認(rèn)真練習(xí)，仔細(xì)揣摩書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)，在課堂中能用專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言表述出臨帖示范的過(guò)程，并進(jìn)行準(zhǔn)確、生動(dòng)的演示。對(duì)于所教書(shū)體的風(fēng)格特點(diǎn)要了熟于胸，達(dá)到自由創(chuàng)作的水平。

（二）立足教材，深度挖掘內(nèi)涵

深入分析教材、挖掘教材的內(nèi)涵、靈活地運(yùn)用教材是教師獲得教學(xué)成功的重要條件，也是教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。如不同學(xué)段所用的教材基本以《九成宮醴泉銘》《顏真卿勤禮碑》《趙孟頫三門(mén)記》《懷仁集王羲之圣教序》等為學(xué)習(xí)范本，課時(shí)安排從點(diǎn)畫(huà)、結(jié)構(gòu)、章法等方面循序設(shè)置。因此，不同年級(jí)間的課程具有很強(qiáng)的延續(xù)性，教師要做到整體把握，分段清晰，對(duì)學(xué)生貫通培養(yǎng)。

1.豐富文化內(nèi)涵。

《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》中明確要求，通過(guò)書(shū)法教學(xué)使學(xué)生了解條幅、斗方、楹聯(lián)等常見(jiàn)的書(shū)法作品幅式，通過(guò)欣賞經(jīng)典碑帖，初識(shí)篆隸草行楷五種字體，了解字體的大致演變過(guò)程，初步感受不同字體的美。教學(xué)可通過(guò)一些簡(jiǎn)練的教學(xué)環(huán)節(jié)加以滲透，如字體溯源、名作欣賞、章法欣賞等。

字體溯源：如教材中的范字以楷書(shū)為主，教師可以把范字的篆書(shū)、隸書(shū)、草書(shū)、楷書(shū)、行書(shū)的不同寫(xiě)法都出示給學(xué)生，并能結(jié)合圖片大致講解字體的演變過(guò)程，通過(guò)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)設(shè)計(jì)就能把漢字幾千年的演變過(guò)程清晰完整地呈現(xiàn)給學(xué)生。

名作賞析：現(xiàn)行中小學(xué)書(shū)法教材中都設(shè)置了“書(shū)法園地、讀碑賞帖”等欣賞內(nèi)容，字體涉及篆隸草行楷，內(nèi)容遍及詩(shī)詞聯(lián)賦，教師應(yīng)深度發(fā)掘這些內(nèi)容的文化內(nèi)涵，適度擴(kuò)展知識(shí)的寬度，通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生可以全面地感受到書(shū)法的藝術(shù)和文化之美。

章法欣賞：一幅完整的書(shū)法作品，通常由正文、題款、印章三部分構(gòu)成，常見(jiàn)的形制有條幅、橫幅、斗方、楹聯(lián)、扇面等，每一種都有著獨(dú)特的文化內(nèi)涵與審美意趣。教學(xué)中可通過(guò)欣賞古今經(jīng)典作品和集字創(chuàng)作練習(xí)來(lái)達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.貫通技法分析。

不同版本的教材選用的例字不同，基本以“歐顏柳趙”為主，欣賞的字體涵蓋了篆隸草行楷。教師要初步掌握楷隸行的書(shū)寫(xiě)方法以及不同風(fēng)格書(shū)體的表現(xiàn)方法，在書(shū)寫(xiě)和講解的過(guò)程中若能做到不同風(fēng)格的分類(lèi)示范、貫通示范、總結(jié)性示范，那將會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。

例如楷書(shū)、隸書(shū)等不同風(fēng)格的“橫畫(huà)”表現(xiàn)在外部形態(tài)上的不同，其實(shí)體現(xiàn)的是書(shū)寫(xiě)方法的不同，不同之處體現(xiàn)在起筆的方法有“藏露”之變、收筆有“收放”之異。相同之處體現(xiàn)在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程都是“起、行、收”三個(gè)步驟，行筆都是中鋒用筆，只是起收的表現(xiàn)手法不同而已。

二、精心設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

書(shū)法課的課堂教學(xué)要做到“精講多練、落實(shí)筆頭”，因此課堂的結(jié)構(gòu)設(shè)置顯得尤為重要。如何在短暫的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教師需要做到精心設(shè)計(jì)，有效實(shí)施。在一節(jié)課中學(xué)生的書(shū)寫(xiě)練習(xí)時(shí)間應(yīng)控制在15至20分鐘，在此前提下教師去設(shè)計(jì)其他的教學(xué)環(huán)節(jié)，如復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、新授、書(shū)寫(xiě)示范、學(xué)生觀察探討、自評(píng)互評(píng)、拓展延伸等。

（一）精心導(dǎo)入

導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要力求簡(jiǎn)潔高效，要做到既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性又能使學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。目前中小學(xué)書(shū)法課的課程設(shè)置為每周一課時(shí)，課時(shí)少且間隔時(shí)間比較長(zhǎng)，所以導(dǎo)入設(shè)計(jì)最好能起到溫故求新的效果，可以通過(guò)講故事、猜謎語(yǔ)、看視頻、實(shí)物欣賞等方法，選擇適合于新授內(nèi)容、指向明確的導(dǎo)入方法。比如在講“忠、孝、仁、義、勤、德、善、賢”這些字時(shí)可選擇如“精忠報(bào)國(guó)、鹿乳奉親、百里負(fù)米、鑿壁偷光、孔融讓梨、見(jiàn)賢思齊”等有意義的典故作導(dǎo)入。在講單純的筆畫(huà)技法時(shí)可以選擇實(shí)物、視頻欣賞等方法直接切入教學(xué)主題?？傊瑢?dǎo)入的設(shè)計(jì)要做到豐富而不失精煉，為整節(jié)課的教學(xué)工作做好鋪墊。

（二）有效提問(wèn)

很多非專(zhuān)業(yè)教師在講授新知識(shí)的時(shí)候，設(shè)計(jì)問(wèn)題空泛，缺乏指向性，使學(xué)生的回答成為無(wú)效回答，浪費(fèi)時(shí)間。書(shū)法教師的教學(xué)語(yǔ)言極具專(zhuān)業(yè)性，只有教師的語(yǔ)言規(guī)范了才能培養(yǎng)出學(xué)生的規(guī)范語(yǔ)言。

如在用筆方法的教學(xué)中，教師要講清“露鋒、逆鋒、中鋒、側(cè)鋒”“鋪、攏、轉(zhuǎn)、折、行”等用筆的要領(lǐng)，圍繞這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題；在分析筆畫(huà)特點(diǎn)時(shí)要善于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，可在“長(zhǎng)短、粗細(xì)、方圓、直曲”等方面多加引導(dǎo)，使學(xué)生在自己分析的時(shí)候有針對(duì)性，語(yǔ)言表達(dá)有條理性；在結(jié)構(gòu)的教學(xué)中可結(jié)合數(shù)學(xué)圖形的知識(shí)，如字的輪廓似三角形、正方形、長(zhǎng)方形、梯形等常見(jiàn)圖形，這樣容易把握住字形的外邊緣形狀；在結(jié)構(gòu)的內(nèi)部構(gòu)成方面，可結(jié)合“相向相背、寬窄高低、聚散收放、穿插避讓”等對(duì)比因素進(jìn)行講解提問(wèn)，這樣又能從局部上掌握細(xì)節(jié)特征。

（三）重視示范

教師書(shū)寫(xiě)示范的環(huán)節(jié)是一節(jié)課中必備的，也是最重要的環(huán)節(jié)，因此教師要具備扎實(shí)的書(shū)寫(xiě)技能，可以在課堂中進(jìn)行準(zhǔn)確、生動(dòng)的演示，這種能力是書(shū)法教師的立身之本，書(shū)寫(xiě)的過(guò)程也是在學(xué)生心目中樹(shù)立榜樣的最佳時(shí)機(jī)。

教師通過(guò)展臺(tái)演示，學(xué)生可以真切地感受到起筆、行筆、收筆的運(yùn)筆方法和書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。在例字書(shū)寫(xiě)示范的過(guò)程中教師可以整體示范與分解示范相結(jié)合，整體示范即連續(xù)完整地呈現(xiàn)書(shū)寫(xiě)過(guò)程、只寫(xiě)不講，分解示范即分步書(shū)寫(xiě)、邊寫(xiě)邊講，在實(shí)際教學(xué)中這兩種方法可以單獨(dú)使用也可以結(jié)合使用。在學(xué)生書(shū)寫(xiě)練習(xí)的過(guò)程中，教師可根據(jù)需要進(jìn)行近距離的輔導(dǎo)演示。

（四）落實(shí)筆頭

中小學(xué)書(shū)法課重在培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，學(xué)生能否將學(xué)到的知識(shí)落實(shí)到筆頭，內(nèi)化為自己的技能，將成為檢驗(yàn)我們課堂教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)。

書(shū)法課中學(xué)生的有效練習(xí)時(shí)間應(yīng)該不低于15分鐘，練習(xí)時(shí)間的分配上可以分散與集中相結(jié)合，練習(xí)的過(guò)程中要重視執(zhí)筆、坐姿習(xí)慣的培養(yǎng)，在技法的訓(xùn)練上要做到重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破。輔導(dǎo)的形式可以個(gè)體與集體相結(jié)合，爭(zhēng)取做到既能照顧全體又能關(guān)注個(gè)體。當(dāng)然學(xué)生之間是存在差異的，有體現(xiàn)在理解接受能力上的，有體現(xiàn)在技法基本功上的，也有體現(xiàn)在情感態(tài)度上的，教師在輔導(dǎo)的過(guò)程中要做到因材施教、細(xì)心耐心。另外，學(xué)生練習(xí)的過(guò)程要伴以悠揚(yáng)的古琴樂(lè)曲，營(yíng)造出愜意的書(shū)寫(xiě)氛圍。

（五）鼓勵(lì)評(píng)價(jià)

課堂中通過(guò)學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生共評(píng)來(lái)實(shí)現(xiàn)多角度評(píng)價(jià)，教師可通過(guò)語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等不同方式對(duì)學(xué)生多做鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)于不同層次的學(xué)生可從不同的方面給予肯定和表?yè)P(yáng)，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及建立學(xué)習(xí)信心。教師要善于捕捉學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可從“執(zhí)筆、坐姿、筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)、章法”或“回答問(wèn)題、課堂紀(jì)律、情感態(tài)度”等多方面去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。如字形結(jié)構(gòu)寫(xiě)得不是很好，教師可以從筆畫(huà)方面多做評(píng)價(jià)，完整的筆畫(huà)寫(xiě)得不是很好，教師可以從用筆的“起、行、收”分別評(píng)價(jià)。

三、提高參與熱情，拓寬展示渠道

興趣是最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，正如托爾斯泰所說(shuō)“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。通過(guò)書(shū)法課堂教學(xué)，使學(xué)生在書(shū)寫(xiě)實(shí)踐的過(guò)程中找到樂(lè)趣，在書(shū)寫(xiě)實(shí)踐展示的平臺(tái)中找到自信，在書(shū)寫(xiě)實(shí)踐的結(jié)果中找到成功的體驗(yàn)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生興趣

書(shū)法課堂教學(xué)在師生互動(dòng)教學(xué)和書(shū)寫(xiě)實(shí)踐的過(guò)程中都要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，采用靈活多樣的教學(xué)手段和方法。如可通過(guò)字體溯源、欣賞名家名作、書(shū)法家學(xué)書(shū)故事、書(shū)寫(xiě)實(shí)踐探索等教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

生活中有很多“常見(jiàn)資源”可用來(lái)輔助教學(xué)，資源的利用得當(dāng)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大幫助。例如：通過(guò)收集身邊的牌匾、對(duì)聯(lián)、題壁以及報(bào)紙、雜志題字等書(shū)法作品，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與熱情；在結(jié)構(gòu)教學(xué)中利用長(zhǎng)方形、正方形、三角形、梯形等常見(jiàn)圖形分析字形結(jié)構(gòu)來(lái)降低書(shū)寫(xiě)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心；在筆畫(huà)教學(xué)中引入“蘭葉撇、懸針豎、浮鵝鉤”等形象化書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，提高學(xué)生的求知欲。

（二）化差異為資源

教師在教學(xué)中要做到因材施教，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育方式，使其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)。教師除了自身教學(xué)外，還應(yīng)充分利用學(xué)生資源，化學(xué)生之間的差異為可用的教學(xué)資源。例如在筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，通過(guò)合作探究的形式，基礎(chǔ)好的學(xué)生會(huì)帶著其他學(xué)生去發(fā)現(xiàn)例字用筆特點(diǎn)以及結(jié)構(gòu)特征，并在組內(nèi)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)示范和書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，這樣在樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣的同時(shí)也能形成“比學(xué)趕幫超”的學(xué)習(xí)氛圍，課堂中形成師生之間、生生之間全方位、多層次的交流方式。

在學(xué)生書(shū)寫(xiě)練習(xí)的過(guò)程中，可以讓寫(xiě)得好的學(xué)生輪流在投影儀下書(shū)寫(xiě)，將完整的書(shū)寫(xiě)過(guò)程投射到大屏幕上，這樣不但在同桌間、小組內(nèi)形成“師徒”關(guān)系，在全班也樹(shù)立起了學(xué)習(xí)的榜樣，實(shí)現(xiàn)了以強(qiáng)帶弱、以優(yōu)促差的教學(xué)目的。

（三）樹(shù)立作品意識(shí)

現(xiàn)有中小學(xué)書(shū)法教材的教學(xué)內(nèi)容基本上是按照不同書(shū)家的筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)、章法等特點(diǎn)依序設(shè)置內(nèi)容，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。課堂上學(xué)生在練好單字的基礎(chǔ)上，教師若能逐步樹(shù)立起學(xué)生書(shū)寫(xiě)完整作品的意識(shí)，可收到事半功倍的教學(xué)效果。作品字?jǐn)?shù)不論多少，一字一成語(yǔ)、一聯(lián)一古詩(shī)都可以，如“善、孝、誠(chéng)信、勤勞、積跬步、惜寸陰、惠風(fēng)和暢、見(jiàn)賢思齊”等，這些書(shū)寫(xiě)內(nèi)容一定要由例字?jǐn)U展而來(lái)，所延伸出的內(nèi)容要做到自然生發(fā)。書(shū)寫(xiě)的形式可用常見(jiàn)的橫幅、斗方、條幅、扇面等，再加上簡(jiǎn)單的落款就成為一幅完整的書(shū)法作品，使學(xué)生獲得一種成功的體驗(yàn)，也達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

（四）提供展示平臺(tái)

課堂教學(xué)中，展示是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)展示既能給學(xué)生提供交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，又能對(duì)學(xué)生起到無(wú)形的激勵(lì)作用。

課上展示的方式包括“組內(nèi)展示”和“班內(nèi)展示”，展示的內(nèi)容包括“書(shū)寫(xiě)展示”和“作品展示”。在課堂書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中可以以組為單位進(jìn)行組內(nèi)展示，還可以選派寫(xiě)得好的學(xué)生到投影儀下書(shū)寫(xiě)，進(jìn)行全班展示。課上作品展示可以通過(guò)“小小書(shū)法家”“我來(lái)題字”“我的書(shū)寫(xiě)檔案”等主題給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到成長(zhǎng)的樂(lè)趣，感受到成功的快樂(lè)。

課后可以通過(guò)學(xué)校的板報(bào)櫥窗、各級(jí)展覽比賽，以及各種書(shū)法活動(dòng)等進(jìn)行展示，這樣學(xué)生可以利用課余時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)書(shū)法，使得書(shū)法教學(xué)不只局限于課堂之上。拓寬學(xué)習(xí)路徑，有利于課堂教學(xué)效率的提升。

中小學(xué)書(shū)法教育相對(duì)于其他學(xué)科尚處于起步發(fā)展階段，在教材、教法、教學(xué)實(shí)踐等方面都需要不斷探索。書(shū)法教學(xué)應(yīng)依托弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的大背景，以提高書(shū)寫(xiě)技能為基本目的，力爭(zhēng)知識(shí)與技法并重，實(shí)現(xiàn)技能與審美的漸進(jìn)式提高，通過(guò)拓展課堂教學(xué)的深度與廣度，有計(jì)劃、有步驟地融入書(shū)法審美和書(shū)法文化教育，從而增強(qiáng)學(xué)生的文化自信與愛(ài)國(guó)情感。

J292.1

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1005-6009（2017）37-0065-04

劉利明，北京市延慶區(qū)教育科學(xué)研究中心（北京，102100）中小學(xué)書(shū)法教研員，一級(jí)教師。