李文靈

如見(jiàn)揮運(yùn)開(kāi)心智
——關(guān)于《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》實(shí)施背景下中小學(xué)書法臨摹教學(xué)的思考

李文靈

2013年教育部頒布了《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》，強(qiáng)調(diào)了中小學(xué)書法教學(xué)要突出書寫能力、審美情趣、文化自信、愛(ài)國(guó)情懷這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。臨摹是書法教與學(xué)的基本方式，承載著養(yǎng)成課程核心能力的任務(wù)。中小學(xué)書法臨摹教學(xué)應(yīng)圍繞提升學(xué)生觀察、分析、體驗(yàn)以及對(duì)運(yùn)筆動(dòng)作的掌控能力之主旨展開(kāi)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生由形及理，明理而自運(yùn)，突破現(xiàn)行教學(xué)中存在著的“描摹畫形”現(xiàn)象而導(dǎo)致的學(xué)生臨摹練習(xí)與日常書寫脫節(jié)的瓶頸，方可開(kāi)啟學(xué)生心智，進(jìn)而提升書寫能力，深化對(duì)書法知識(shí)的理解，提高欣賞水平，落實(shí)《綱要》提出的核心素養(yǎng)。

臨??；觀察習(xí)慣；筆法分析；創(chuàng)新課程

2013年教育部頒布了《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），在全面實(shí)施素質(zhì)教育的新時(shí)期，對(duì)中小學(xué)書法教育提出了規(guī)劃與實(shí)施要求，強(qiáng)調(diào)了中小學(xué)書法教學(xué)要突出書寫能力的培養(yǎng)和書法賞析的引導(dǎo)，進(jìn)而增強(qiáng)文化自信與愛(ài)國(guó)情感。臨摹是書法教與學(xué)的基本方式和重要內(nèi)容，承載著養(yǎng)成課程核心能力的任務(wù)，筆者因工作關(guān)系，平時(shí)有機(jī)會(huì)接觸、調(diào)研部分中小學(xué)書法教學(xué)的實(shí)際狀況，亦與任課教師有過(guò)交流、互動(dòng)，感到在各級(jí)教育主管部門的推動(dòng)下，很多學(xué)校都按要求加強(qiáng)了硬件建設(shè)、開(kāi)設(shè)了書法課程、組建了書法興趣班，然而實(shí)際教學(xué)效果卻良莠不齊，難以盡如人意，其中的原因是多層面的，而對(duì)臨摹教學(xué)要點(diǎn)把握的偏差與教學(xué)投入不足，誠(chéng)然是全面提升教學(xué)質(zhì)量、養(yǎng)成《綱要》提出的核心素養(yǎng)的瓶頸所在。因此，圍繞《綱要》提出的要求，加強(qiáng)教學(xué)研究工作，從書法藝術(shù)與書寫技能訓(xùn)練的基本規(guī)律出發(fā)，結(jié)合學(xué)生不同年齡段心智的特征，思考臨摹教學(xué)的要點(diǎn)，設(shè)計(jì)系統(tǒng)的教學(xué)方案是擺在我們面前的重要課題。

一、培養(yǎng)觀察習(xí)慣是基礎(chǔ)，掌握觀察方法是門徑

《綱要》提出：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生要“會(huì)借助習(xí)字格把握字的筆畫和間架結(jié)構(gòu)，書寫力求規(guī)范、端正、整潔，初步感受漢字的形體美。”正確的觀察是進(jìn)入書寫訓(xùn)練和書法賞析的基礎(chǔ)，必須在學(xué)生起步階段加以正確引導(dǎo)，一是培養(yǎng)觀察習(xí)慣，二是掌握觀察方法。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸漢字，更多的是關(guān)注其書寫的規(guī)范性，對(duì)漢字字形的觀察往往止于基于規(guī)范性的對(duì)與錯(cuò)，而不去進(jìn)一步“感受漢字的形體美”，更不去問(wèn)怎么能產(chǎn)生“形體美”。因此，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注規(guī)范書寫的基礎(chǔ)上，逐步深入觀察、感受字形的美感是后續(xù)深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這不僅僅是書法教師的事，根據(jù)《綱要》的精神，語(yǔ)文課教學(xué)時(shí)應(yīng)有機(jī)地融入，其他各科教師也應(yīng)有意識(shí)地適時(shí)加以引導(dǎo)。

觀察習(xí)慣的養(yǎng)成、觀察能力的提升，需要環(huán)境的熏陶，更需要方法的指導(dǎo)，這應(yīng)作為臨摹課程的基礎(chǔ)和要點(diǎn)，臨摹課程的教學(xué)首先要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地將字“拆開(kāi)來(lái)”看，比較筆畫、部首之間的長(zhǎng)短、曲直、聚散、奇正、體量、位置等細(xì)微關(guān)系，需要指出的，一是這樣觀察方法的訓(xùn)練對(duì)于低年級(jí)學(xué)生有一定的難度，需要教師結(jié)合學(xué)生不同年齡段心智發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)方法，有效地加以鼓勵(lì)與引導(dǎo)；其二，要認(rèn)識(shí)到《綱要》中提及的“借助習(xí)字格把握字的筆畫和間架結(jié)構(gòu)”的局限，適時(shí)適度運(yùn)用習(xí)字格。低年級(jí)學(xué)生書寫訓(xùn)練中“習(xí)字格”的運(yùn)用，猶如小孩蹣跚習(xí)步時(shí)的“學(xué)步車”，雖有一助之效，但過(guò)度依賴則對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的深入產(chǎn)生障礙，運(yùn)用“習(xí)字格”是將字的筆畫與字格的輔助線加以比較，容易形成機(jī)械性的定位而不去深入感受筆畫、部首之間的關(guān)系，也難以進(jìn)一步體會(huì)字的形體美與筆畫、部件組合關(guān)系的內(nèi)理。

對(duì)漢字形體美的把握還有賴于分析、體驗(yàn)與觀察的相輔相成?！毒V要》提出書寫能力培養(yǎng)的重要方面是對(duì)漢字形體美的把握，從感受形體美到認(rèn)識(shí)其所以美的內(nèi)理到舉一反三地處置結(jié)體，需要有機(jī)融合對(duì)漢字形體美的分析、體驗(yàn)與觀察，而不是一味地在觀察基礎(chǔ)上的機(jī)械的記憶，我們?？吹接行W(xué)生臨摹時(shí)字形像模像樣，離開(kāi)字帖則不知所措，或者對(duì)字帖原有的字能有記憶而不知變通運(yùn)用，這是缺少分析與體驗(yàn)使然。例如，左右的揖讓關(guān)系是我們把握漢字形體美的重要一環(huán)，在教學(xué)中首先要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)部件的重心偏移變化，明白就楷書而言，一個(gè)結(jié)構(gòu)獨(dú)立成字重心的穩(wěn)定與作為部件存在時(shí)重心偏移的道理，在此基礎(chǔ)上通過(guò)例字可分析、體驗(yàn)左右結(jié)構(gòu)字中左邊重心右移、右邊結(jié)構(gòu)重心左移的特點(diǎn)。再舉例驗(yàn)證，我們會(huì)看到這是一個(gè)普遍現(xiàn)象，是楷書結(jié)字的一個(gè)規(guī)律，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生以此規(guī)律來(lái)分析、體驗(yàn)常見(jiàn)偏旁部首的結(jié)字特點(diǎn)。如“木”，在左邊則撇長(zhǎng)捺短（反捺）重心右移，在右邊則撇短捺長(zhǎng)重心左移，獨(dú)立成字則撇與捺要平衡；“纟”最后一挑是不能右邊長(zhǎng)出的，因?yàn)樵谧筮叺慕Y(jié)構(gòu)重心是要右移的；左邊的“貝”撇可放開(kāi)而右點(diǎn)一定是呈縱態(tài)向下不可右開(kāi)，否則重心不偏右；右邊的“欠”一定是撇收捺放重心左移的……如此引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察與分析、體驗(yàn)，對(duì)左右結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，則可明白左右揖讓關(guān)系的道理，對(duì)左右結(jié)構(gòu)的結(jié)體規(guī)律知其然亦知其所以然，進(jìn)而可以舉一反三地處置。與此同理，我們還可以做上下承覆關(guān)系的專題分析、做量的變化與重心體勢(shì)關(guān)系的比較，如此等等。

對(duì)漢字形體美的感受和處置能力是書寫技能的重要方面，是《綱要》提出的課程教學(xué)的核心素養(yǎng)，我們需要以能力提升為目標(biāo)，從源頭即對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的觀察、分析與體驗(yàn)的引導(dǎo)和訓(xùn)練，圍繞這一主旨展開(kāi)教學(xué)研究和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是提升臨摹課程教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。

二、對(duì)筆法的分析和運(yùn)筆動(dòng)作的掌控是由臨摹走向“自運(yùn)”的關(guān)鍵

《綱要》在小學(xué)五、六年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)中提出“比較熟練地掌握毛筆運(yùn)筆方法，能體會(huì)提按、力度、節(jié)奏等變化?！币约昂罄m(xù)初中階段的“積極運(yùn)用自己的書寫技能”。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，離開(kāi)字帖不會(huì)運(yùn)筆的現(xiàn)象依然屢見(jiàn)不鮮，究其原因是沒(méi)有充分關(guān)注對(duì)運(yùn)筆動(dòng)作的理解與掌控，或以筆畫形狀與字帖的貌似為目標(biāo)而形成“描摹”的書寫狀態(tài)，此舍本逐末的現(xiàn)象在實(shí)際臨摹教學(xué)中不是個(gè)別案例。

自古以來(lái)，書家對(duì)筆法尤為重視，筆法是書寫的“核心”已是共識(shí)，歷代書論的論述給我們提供了多維的參考。清人徐謙在《筆法探微》“總論”中說(shuō)：“蓋筆法者，筆之運(yùn)動(dòng)法也，不動(dòng)不足以言筆?！苯又信e了筆法“七病”，其中即有“偃筆描畫，以求形似”之“做字”一病，欲免此病，“必求筆之動(dòng)法”，接著對(duì)筆之動(dòng)法解析道：“及其動(dòng)也，真力始生，真力既生，變化莫測(cè)，此最善言筆法也。又動(dòng)者，有所動(dòng)，有能動(dòng)。不諳筆法，則不所動(dòng)；筆不入紙，則不能動(dòng)。筆之起止行程，此所動(dòng)也；筆著一點(diǎn)，空際引伸，與外力搏，此能動(dòng)也。明董其昌喻以‘撐急水灘船’，即能動(dòng)之意。舟人以篙端點(diǎn)石齒，喻筆入紙：以篙末著肩際，喻執(zhí)筆。如是撐船，風(fēng)水相搏，而篙動(dòng)喻筆之動(dòng)，此善喻能動(dòng)也。凡為書家，筆無(wú)不動(dòng)者，惟動(dòng)力有大小，而優(yōu)劣判焉。此則天資所限，非關(guān)人力也。筆法示人以所動(dòng)，而能動(dòng)則存乎其人，惟學(xué)者深造而自得之，斯可爾?！睆膭?dòng)作的角度論述筆法，實(shí)為解人之言，“如見(jiàn)揮運(yùn)之時(shí)”，方可通古人之消息，一如王鐸題米芾大字行書《吳江舟中詩(shī)》所言：米芾“深得蘭亭法”與“不規(guī)規(guī)摹擬”之意。

《綱要》對(duì)中小學(xué)臨摹書寫教學(xué)的要求，雖沒(méi)有徐謙所言之精微，然其理相通，無(wú)論硬筆還是毛筆的書寫訓(xùn)練，教師應(yīng)抓住運(yùn)筆動(dòng)作之關(guān)捩，引導(dǎo)學(xué)生以細(xì)微體察字帖為基礎(chǔ)，分析筆之所動(dòng)、體驗(yàn)筆之能動(dòng)，力戒描摹畫形的臨摹，要鼓勵(lì)學(xué)生在分析、理解筆法的基礎(chǔ)上大膽揮運(yùn)，一步步向字帖貼近，一旦能與字帖印合，則記住運(yùn)筆的動(dòng)作、力量等要素，這是臨摹過(guò)程中要培養(yǎng)的重要書寫能力，也是臨摹走向“自運(yùn)”的津梁。當(dāng)然，這需要教師的耐心啟發(fā)與引導(dǎo)，很多隱藏于筆畫內(nèi)部的運(yùn)筆要素需要教師創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)揭示給學(xué)生看，比如，凌空取勢(shì)、筆入紙的方向、運(yùn)筆過(guò)程中鋒勢(shì)與力量的轉(zhuǎn)換、發(fā)力點(diǎn)的體驗(yàn)等等，這些要素是機(jī)械的描畫難以企及的，這需要學(xué)生全身心地融入書寫過(guò)程，由形及理，明理而自運(yùn)，內(nèi)心隨著運(yùn)筆的起伏而律動(dòng)，一如姜夔所言“如見(jiàn)揮運(yùn)之時(shí)”，如此心手相師，學(xué)生的心智自然也會(huì)得到啟迪，其意義不止于書寫訓(xùn)練之一隅。

三、做好教學(xué)研究、創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)是要點(diǎn)亦是難點(diǎn)，任重而道遠(yuǎn)

上述有關(guān)臨摹課程的兩個(gè)要點(diǎn)和若干要素，是圍繞能力提升的核心思考，諸多要素的落實(shí)，既要求教師有專業(yè)的知識(shí)與實(shí)踐能力，更要求教師不忘教育主管部門大力推進(jìn)書法教育之初心，緊扣《綱要》所提出的核心素養(yǎng)，加強(qiáng)教學(xué)研究，針對(duì)不同年齡段學(xué)生的心智特征，梳理技法要點(diǎn)再加以分解，設(shè)計(jì)成若干體系清晰、循序漸進(jìn)、目標(biāo)明確的訓(xùn)練單元，使學(xué)生進(jìn)行臨摹訓(xùn)練時(shí)明晰每一個(gè)練習(xí)的目的、目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，知其所以然，明明白白、清清楚楚地邁出每一步，進(jìn)而積跬步以至千里，這是新時(shí)期中小學(xué)書法教育對(duì)我們從業(yè)者提出的要求，如何引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)岸走進(jìn)書法，“如見(jiàn)揮運(yùn)之時(shí)”般的體驗(yàn)筆畫的律動(dòng)和字形生成之美，進(jìn)而有感中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)之大意，是擺在我們面前的一大課題，需要主管部門的推動(dòng)，更需要教師們的奉獻(xiàn)和智慧。

J292.1

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1005-6009（2017）77-0019-03

李文靈，江蘇省淮陰師范學(xué)院（江蘇淮安，223001）美術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)、副教授，中國(guó)書法家協(xié)會(huì)會(huì)員，江蘇省篆刻研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，江蘇省教育書法協(xié)會(huì)常務(wù)理事，南京印社社員，淮安市書法家協(xié)會(huì)副主席。