摘 要：在新課程改革背景之下，教師專業(yè)素養(yǎng)的高低已成為課程改革能否成功的關(guān)鍵。廣泛的閱讀，則是教師尤其是語文教師專業(yè)發(fā)展的根基。閱讀對促進(jìn)語文教師和學(xué)生成長具有雙重意義?？墒菑倪呥h(yuǎn)藏區(qū)的高中語文教師的閱讀現(xiàn)狀來看，存在很多問題，主要是閱讀時間不夠、閱讀意識淡薄、閱讀面狹窄、閱讀功利性較強(qiáng)、閱讀氛圍不好等。針對這些現(xiàn)狀進(jìn)行了此次的調(diào)查研究，希望可以通過此次調(diào)查推動教師的閱讀，也為進(jìn)一步改善教師教育教學(xué)工作、提高迪慶藏區(qū)語文教師專業(yè)能力提供一定的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中語文教師 課外閱讀 原因 建議

書籍是傳承文明的橋梁，閱讀是延續(xù)文化的方式之一。在新課程改革背景之下，教師專業(yè)素養(yǎng)的高低已成為課程改革能否成功的關(guān)鍵。在眾多的實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的途徑中，最主要的還是教師自己堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)、讀書、思考。而廣泛的閱讀，則是教師尤其是語文教師專業(yè)發(fā)展的根基。正如著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中就有一條：“讀書！讀書！再讀書！”同時，教育家朱永新曾多次說：“一個人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個人的閱讀史。一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。而學(xué)生讀書的興趣與水平又直接受老師的讀書興趣和水平的影響?！眥1}故閱讀對促進(jìn)語文教師和學(xué)生成長具有雙重意義。然而，對于邊疆藏區(qū)的中學(xué)語文教師來說，他們的課外閱讀狀況到底怎么樣呢？他們對自身的課外閱讀現(xiàn)狀的看法如何呢？為此我們采用問卷形式，對云南迪慶藏區(qū)三所高中的53位語文教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，共計(jì)發(fā)放問卷53份，回收53份，回收率100%。此次調(diào)查在一定程度上反映了云南迪慶藏區(qū)高中語文教師的課外閱讀情況，為云南迪慶藏區(qū)高中語文教師的閱讀提出一定的意見和建議。希望通過此次調(diào)查能推動教師的閱讀，也為進(jìn)一步改善教師教育教學(xué)工作、提高迪慶藏區(qū)高中語文教師專業(yè)能力提供一定的依據(jù)。

一、調(diào)查對象和研究方法

（一）調(diào)查對象

此次研究調(diào)查的對象為云南省迪慶州三所高中的語文教師，調(diào)查對象的構(gòu)成情況見下表：

（二）研究方法

問卷調(diào)查法。對迪慶地區(qū)三所高中語文教師發(fā)放由17道選擇題和1道簡答題組成的內(nèi)容與教師閱讀相關(guān)的調(diào)查問卷，對他們的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，然后對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)總匯、計(jì)算、分析研究，得出迪慶藏區(qū)高中語文教師閱讀的現(xiàn)狀。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）課外閱讀興趣、時間、途徑內(nèi)容

1.課外閱讀興趣

總體看來，語文教師還是有較為濃厚的閱讀興趣，喜歡閱讀的老師所占比重最高，為73.5%；一般的占16.9%；酷愛的為0.05%；不喜歡的有兩人，所占比重為0.03%。由此可見，大多數(shù)的高中語文教師還是樂于閱讀，閱讀也是他們課后的主要興趣愛好之一。

2.課外閱讀時間

根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，所有迪慶藏區(qū)高中語文教師每天都是會有一定的時間用于閱讀，其中閱讀時間在2—3小時的教師居多，占總?cè)藬?shù)的73.5%；其次是1—2小時的（16.9%）；兩項(xiàng)合計(jì)為80.4%。由此可見，語文教師在課余時間會花一定時間進(jìn)行閱讀，閱讀時間適中。

3.課外閱讀途徑

調(diào)查發(fā)現(xiàn)迪慶藏區(qū)高中語文教師通過在書店或網(wǎng)上來看的人數(shù)占總數(shù)的60.2%，許多語文教師都愿意自己出錢購買一些能滿足自身職業(yè)需求和業(yè)余愛好的書籍來豐富自己的課外閱讀生活，對于這種自身精神方面的“花費(fèi)”，很多教師還是樂于投入的。而通過電腦或手機(jī)網(wǎng)上閱讀的教師人數(shù)占總?cè)藬?shù)的43.3%，說明隨著科技的進(jìn)步、電腦的普及，許多教師已經(jīng)能積極進(jìn)行網(wǎng)上閱讀，充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。課時從表3還可以看出，到圖書館借閱圖書進(jìn)行閱讀的教師較少，為總?cè)藬?shù)的18.8%，表明語文教師在進(jìn)行課外閱讀的過程中，對圖書館的利用不充分。

4.課外閱讀內(nèi)容

從表4可以看出，與高中語文教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的文學(xué)類（73.5%）、教育類（49%）、歷史類（39.6%）和新聞類（28.3%）所占比重較大，而科技類（0.05%）、經(jīng)濟(jì)類（0.09%）、法律類（15%）、娛樂類（16.9%）和哲學(xué)類（18.8%）所占比重較低。這說明迪慶藏區(qū)高中語文教師閱讀重點(diǎn)在于本專業(yè)領(lǐng)域，非常重視教育教學(xué)的探究，而對本專業(yè)之外的課外讀物涉獵、關(guān)注較少，閱讀的課外書籍類別比較單一。

表5 課外閱讀教育類書籍分類情況表（多選題）

表5顯示，語文教師在閱讀教育類書籍的時候，比較注重學(xué)科教輔類（62.2%）書籍和教學(xué)方法類（52.8%）的閱讀，熱衷于實(shí)踐類書籍，功利性較強(qiáng)；教育理論書籍的閱讀人數(shù)僅為總?cè)藬?shù)的28.3%，表明高中語文教師對教育教學(xué)理論的研究不夠，缺乏相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)意識，而教學(xué)過程中教育教學(xué)能力的提升，首先得有較為先進(jìn)的教育教學(xué)理論的指引。

（二）閱讀動機(jī)

調(diào)查顯示，語文教師課外閱讀的動機(jī)主要是喜歡讀書（54.7%）；開闊視野、增長知識的，教育教學(xué)中遇到難題需要求助于各類書籍的，提高修養(yǎng)的，分別占了調(diào)查總?cè)藬?shù)的50.9%、47.1%和45.2%；工作壓力讀書充實(shí)自己的為22.6%；主動學(xué)習(xí)新知識的人數(shù)最少，占總?cè)藬?shù)的18.8%。說明語文教師有一定的讀書意識與讀書習(xí)慣，但部分老師讀書是為了工作的需要，主動學(xué)習(xí)新知識的意識不強(qiáng)，沒有養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)新知識的習(xí)慣。

表7 讀書對教學(xué)的幫助情況表

由表7可知，大部分語文教師已經(jīng)意識到課外閱讀對語文教學(xué)的影響很大，占調(diào)查者的50.9%；僅有0.03%的語文教師覺得課外閱讀對語文教學(xué)影響一般。其實(shí)，加大語文教師自身的閱讀量，可以提高語文教師的語言表達(dá)能力及寫作水平，增強(qiáng)對語文課堂的教育能力，使語文教學(xué)更加有效，凸顯語文教學(xué)的人文性功能。

（三）課外閱讀環(huán)境

1.個人閱讀習(xí)慣

從表8可知，語文教師在課外閱讀的過程中，沒有閱讀計(jì)劃的占總?cè)藬?shù)的30.1%，有計(jì)劃但很少執(zhí)行的占總?cè)藬?shù)的45.2%；有計(jì)劃但不能堅(jiān)持和有計(jì)劃且能嚴(yán)格執(zhí)行的分別為11.3%和13.2%，兩項(xiàng)之和為24.5%。說明語文教師的課外閱讀缺少相應(yīng)的規(guī)劃，漫無目的隨手看看的老師較多，大多數(shù)的閱讀僅僅停留在意識范疇，閱讀不高效。

調(diào)查顯示，語文教師在閱讀時讀到感興趣的會寫一點(diǎn)心得的占總?cè)藬?shù)47.1%，從來不寫心得與讀書筆記的占總?cè)藬?shù)的37.7%，每次閱讀后都能寫讀書筆記與心得的占總?cè)藬?shù)的11.3%。表明語文教師在閱讀過程中大部分教師會有一定的思考，并能與寫聯(lián)系，把閱讀具體落實(shí)。但是也有為數(shù)不少的教師沒有養(yǎng)成寫讀書筆記或讀書心得的習(xí)慣，大大減弱了閱讀給教師帶來的影響力。

2.課外閱讀氛圍

針對所在地區(qū)有無藏書量萬冊以上的公共圖書館這一問題，有54.7%的教師認(rèn)為有，26.4%的教師認(rèn)為沒有，還有18.8%的教師表示不知道。從以上數(shù)據(jù)可知，迪慶藏區(qū)高中語文教師對公共閱讀資源的關(guān)注不夠，也表明該地區(qū)的公共圖書館對外的宣傳不到位，該地區(qū)人民讀書意識淡薄。

表11顯示，有22.6%的教師認(rèn)為所在學(xué)校藏書較少，有49%的教師認(rèn)為所在學(xué)校藏書一般，沒有一位教師認(rèn)為所在學(xué)校藏書豐富。表明學(xué)校圖書館收藏的圖書不能滿足語文教師的閱讀要求，學(xué)校圖書館在語文教師閱讀方面幫助不大。

教師所在學(xué)校開展相應(yīng)讀書活動的調(diào)查顯示，偶爾有一兩次的占總?cè)藬?shù)的73.5%，從來沒有的占總?cè)藬?shù)的26.4%，表明學(xué)校對教師閱讀的重視不夠，教師在閱讀過程中很少能與其他人交流，閱讀不成風(fēng)。

在問及周圍同事的閱讀情況時，大部分教師認(rèn)為周圍同事讀了較多的書，也有32%的教師認(rèn)為自己周圍的同事讀了較少的書。這表明語文教師的閱讀有一定的良好的閱讀氛圍，但還不能形成良好的閱讀風(fēng)氣；這可能是教師獲得閱讀資料的方式差不多，除了不是很豐富的公共藏書，個人的藏書量也不多的事實(shí)影響的。

（四）課外閱讀遇到的主要困難

從表14可以看出，語文教師在課外閱讀的主要困難是教務(wù)繁多沒時間讀書、工作壓力大，占了總?cè)藬?shù)的84.9%?，F(xiàn)在的高中教育仍然是以考試為指揮棒，以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)衡量老師的工作付出與工作能力，高中教師工作壓力非常大，而目前較為頻繁的教育教材改革也給教師帶來了很多額外的負(fù)擔(dān)，這些在很大程度上影響了語文教師的課外閱讀。而有24.5%的語文教師認(rèn)為書價高也是其課外閱讀中遇到的困難，現(xiàn)今市場上紙質(zhì)的書籍，包裝越來越精美，價格也越來越高，教師微薄的薪水難以承受。

三、問題及原因分析

（一）閱讀面狹窄且閱讀偏向性嚴(yán)重

根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，就整體而言，大多數(shù)高中語文教師還是比較喜歡閱讀的，并且每天也都會花一定的時間進(jìn)行閱讀，只是在閱讀的過程中，在閱讀材料的選擇上以對教育教學(xué)有較大實(shí)際性幫助的教育類書籍和自己比較喜歡的文學(xué)類書籍為主，而對經(jīng)濟(jì)類、法律類、哲學(xué)類等與自己所教學(xué)科關(guān)系不大的書籍閱讀得較少，導(dǎo)致閱讀面狹窄。而在教育類書籍中對教育教學(xué)理論的書籍關(guān)注度不高，偏向于直接有益于教學(xué)實(shí)踐的學(xué)科教輔類和教學(xué)方法類的書籍的閱讀，功利性閱讀情況較為嚴(yán)重。這樣的選擇會直接導(dǎo)致高中語文教師知識結(jié)構(gòu)的不合理，教師整體語文素養(yǎng)會下降，從而潛移默化地影響語文教學(xué)，影響學(xué)生的整體成長?！懊鎸σ粋€‘培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為標(biāo)志的時代，中國教師的傳統(tǒng)角色受到了前所未有的沖擊，在教育改革前沿的語文教學(xué)領(lǐng)域，一批語文教師基礎(chǔ)素質(zhì)的缺失現(xiàn)象也日益明顯地凸顯出來?！眥2}

（二）沒有良好的閱讀習(xí)慣，閱讀主動性不強(qiáng)

良好的習(xí)慣是成功與否的關(guān)鍵，語文教師進(jìn)行課外閱讀應(yīng)具備良好的閱讀習(xí)慣。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在問及有沒有詳盡的閱讀計(jì)劃并嚴(yán)格執(zhí)行時，有30.1%的語文教師從來沒有閱讀計(jì)劃；有45.2%的語文教師有一定的計(jì)劃，但幾乎不怎么執(zhí)行。沒有計(jì)劃的指引，閱讀好似大海中漂蕩的一葉小舟，漫無目的。同時，在閱讀過程中大多數(shù)的教師沒有寫讀書筆記與讀書心得的習(xí)慣，其中有37.7%的語文教師從來不寫讀書筆記和讀書心得，能堅(jiān)持寫讀書筆記的教師僅占總?cè)藬?shù)的11.3%。在閱讀的過程中我們會有很多瞬間產(chǎn)生體悟與感受，閱讀只有和寫相結(jié)合才能更好地提高我們的語文素養(yǎng)，閱讀對人的影響力才能最大化。正如大詩人陸游所言“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。閱讀應(yīng)該是人的一種主觀需要，可是很多教師在考試和上線率的壓力下，自身對閱讀的重視不夠，閱讀意識淡薄，沒有意識到閱讀對教學(xué)、對自身發(fā)展和對學(xué)生成長的重要性，閱讀主動性不強(qiáng)。

（三）閱讀氛圍不濃

在教育改革背景之下，現(xiàn)在的高中教學(xué)仍舊以考試和上線率作為教學(xué)宗旨，教師工作壓力大。同時各種頻繁的教育改革和教材改革也給教師增加了更多負(fù)擔(dān)，學(xué)校管理引進(jìn)企業(yè)管理模式等，使教師疲于應(yīng)付各種學(xué)校的繁雜事務(wù)，自己能自由支配的時間少之又少，根本沒有時間閱讀。而在市場經(jīng)濟(jì)的沖擊之下，整個社會整體浮躁，能靜下心來閱讀的人越來越少。加之學(xué)校對閱讀的重視不夠，沒有給教師創(chuàng)設(shè)良好的讀書條件；在問及學(xué)校圖書館藏書情況的時候，認(rèn)為藏書很少的占總?cè)藬?shù)的22.6%，藏書量一般的占總?cè)藬?shù)的49%，圖書館的藏書量少并且書籍很少更新，不能滿足廣大教師的閱讀需求。這些表明高中語文教師缺乏良好的讀書環(huán)境，讀書氛圍不好。

四、建議及對策

（一）給語文教師的建議

新課程要求教師成為知識的學(xué)習(xí)者、探索者和學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者，成為終身學(xué)習(xí)的模范。語文學(xué)科的特點(diǎn)決定了教師首先是一個優(yōu)秀的讀者；通過閱讀，老師才能獲得更多源頭活水，才能從中探索到更多語文的奧秘；閱讀是促進(jìn)語文教師專業(yè)發(fā)展的最根本的途徑。作為高中語文教師，閱讀應(yīng)該是我們生活中不可或缺的一部分。

1.強(qiáng)化讀書意識，增強(qiáng)閱讀主動性。高中語文教師不能因?yàn)榭荚嚒⑸暇€率的壓力而進(jìn)行功利性閱讀，扭曲教育價值，而應(yīng)該充分意識到，語文即是生活，閱讀是人的一種主動需求，強(qiáng)化閱讀意識，遠(yuǎn)離浮躁，靜心閱讀。

2.語文教師要博覽群書。語文是百科之母，語文教師的閱讀不能單一化，而應(yīng)該不同類型的書籍均要涉獵，博采眾長，為我所用。

3.養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讀寫結(jié)合。在閱讀之前制定相應(yīng)的閱讀計(jì)劃，并且把閱讀和寫作相結(jié)合，每一次都應(yīng)該在閱讀過程中和閱讀后記錄下閱讀所得。多讀，多寫才能更好地提升自己的語文素養(yǎng)。

（二）給學(xué)校和教育部門的建議

1.教改過程中相關(guān)部門可以根據(jù)自己地區(qū)的實(shí)際情況制定合適的政策及措施。面對頻繁的教育教學(xué)改革，要有所選擇，有的放矢，減輕語文教師的壓力，留給語文教師一定的閱讀時間。同時改變相應(yīng)的考試評價制度，不以學(xué)生考試成績作為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該關(guān)注教師的教學(xué)研究、教學(xué)理論修養(yǎng)等。

2.創(chuàng)設(shè)良好的閱讀條件，營造閱讀氛圍。加大資金投入，建立藏書量豐富的公共圖書館，并且不斷更新藏書，同時加大閱讀宣傳。建立校際網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)圖書資源共享，建立更多的電子閱覽室。學(xué)校還可經(jīng)常性地組織一些有關(guān)課外閱讀的討論會、讀書會、交流會、報告會等，還可以邀請一些名家進(jìn)行專題講座。

{1} 朱永新：《閱讀經(jīng)典與教育家對話》，《教師》2010年第7期。

{2} 廖照興：《語文教師閱讀與專業(yè)自主發(fā)展研究》，《華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文》，2009年版。

參考文獻(xiàn)：

[1] B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].周蕖譯.北京：教育科學(xué)出版社，2013.

[2] 王金玉，楊軍，陳岳純，曾強(qiáng).高中語文教師課外閱讀的調(diào)查研究[J].桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2010，24（2）.

[3] 朱益明，秦衛(wèi)東，張俐蓉.中小學(xué)教師素質(zhì)及其評價[M].南寧：廣西教育出版社，2000.

作 者：和艷芳，迪慶藏族自治州民族中學(xué)語文教師。

編 輯：張晴