摘 要：童話是現(xiàn)行人教版小學(xué)教材中非常重要的一部分，尤其是在小學(xué)低段，篇數(shù)最多的一冊課本占了其中的40%，但是童話教學(xué)的現(xiàn)狀卻不盡如人意。羅列了童話教學(xué)中存在的幾個問題，并意圖以朗讀為基礎(chǔ)尋找童話教學(xué)的有效策略，從發(fā)現(xiàn)趣味點、尋找興趣點、確立爭論點、關(guān)注創(chuàng)造點等幾個方面為童話教學(xué)注入鮮活之美，從而激發(fā)學(xué)生閱讀童話的樂趣，享受童話之美。

關(guān)鍵詞：童話朗讀；低段語文；童話教學(xué)；構(gòu)想與實踐

一、震撼：苦惱于童話

表姐的女兒正讀小學(xué)二年級，閑聊時她向我抱怨老師讓孩子將教材中的每篇文章都背誦，連童話也不例外，現(xiàn)在孩子已經(jīng)成了背書的機器，根本不會欣賞童話了，而且童話故事往往較于其他文章更長，所以孩子一提到童話就很慌，抱怨說最好課本里沒有童話。這席話觸動了我，孩子們的童話夢是不是正在被我們扼殺？

二、思索：童話教學(xué)不宜“同化”教學(xué)

為了調(diào)查實際的童話教學(xué)中存在的問題，筆者發(fā)放了150份問卷，發(fā)放的學(xué)校有6所，回收的有效問卷有138份。其中3所是蕭山區(qū)的農(nóng)村小學(xué)，共發(fā)放75份問卷，有3所是蕭山區(qū)城區(qū)小學(xué)，共發(fā)放75份問卷。

通過以上三份表格中的統(tǒng)計，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的童話教學(xué)主要存在以下幾個問題：

（一）泛——缺乏文本意識

語文教材中的童話都是文質(zhì)兼美、情理雋永的名篇佳作。但是，教學(xué)過程中教師往往通過走馬觀花式的粗略評析來烘托課堂氣氛。從表二可以看出，有38%的教師在童話教學(xué)時是按平常課文來教學(xué)的，只有18%的教師在教學(xué)時讓學(xué)生進行表演和改寫童話。缺乏對童話文本的深入了解和童話文本意識。教師面對童話文本，沒有保留一份童趣，像兒童般投入生命的感覺去領(lǐng)悟、體驗，沒有盡力激活兒童的閱讀欲求。

（二）散——缺乏整體意識

案例1：《荷葉圓圓》教學(xué)片段：

◆學(xué)習(xí)第一自然段

1.師：小水珠是怎樣和荷葉一起玩耍的？

生：小水珠說：“荷葉是我的搖籃。”

2.“開火車”認(rèn)讀生字。

3.自由讀課文，作記號，想問題。

師：這一段有沒有你不理解的地方？

生：什么是“搖籃”？

很多教師在童話教學(xué)中經(jīng)常設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)，認(rèn)讀生字、提問自己不懂的地方，這樣的設(shè)計學(xué)生往往也比較喜歡，你一言我一語，但是它最大的弱點就是沒有尊重童話的結(jié)構(gòu)特點，文本松散。學(xué)生不能樹立全局觀，對童話故事有整體的感知，只是將童話當(dāng)做“識字”在學(xué)習(xí)。

（三）空——缺乏情感體會

從表三可以看出，教師在教學(xué)時最注重進行思想教育。有57%的教師在童話教學(xué)時，注重思想教育和學(xué)習(xí)知識，卻忽略了童話本身的藝術(shù)特點，教師往往注重學(xué)生的技能大于對學(xué)生情感體驗的培養(yǎng)。

案例2：《自己去吧》教學(xué)片段

◆學(xué)習(xí)第一自然段，朗讀課文，找到答案。

小鴨會怎么學(xué)，在學(xué)習(xí)的過程中遇到了什么困難，過了幾天，小鴨怎么樣啦？它學(xué)會游泳了嗎？學(xué)會后的心情怎么樣，它會對媽媽說些什么呢？

很多童話的教學(xué)與上面的案例相同，只注重故事情節(jié)，以及知識技能的教學(xué)，而忽視了童話蘊藏的深刻內(nèi)涵和對學(xué)生情感體驗的培養(yǎng)。學(xué)生閱讀了童話故事，留下的是什么樣的印象呢？教師總是利用童話教學(xué)對學(xué)生進行道德灌輸和傳授一般的知識，這種目標(biāo)上的強烈功利性直接導(dǎo)致了成人化的教學(xué)內(nèi)容。

三、策略：讓孩子讀出童話滋味

（一）立足文本，發(fā)現(xiàn)朗讀趣味點

童話作品有其自身的文本特點，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀發(fā)現(xiàn)其中的趣味點，展開學(xué)習(xí)。朗讀時讓學(xué)生從以下三個方面尋找童話的趣味點。

1.讀作者，集作品

在教學(xué)童話時除了童話本身之外，我們也可以讀一讀同一作者的不同童話，將教材中的同一作者的作品一起閱讀或者同一作者的課外作品一起閱讀。

案例3：《丑小鴨》教學(xué)片段

導(dǎo)入：作者介紹，設(shè)計作者卡。

◆展示作者卡：

2.述故事，談感受

故事是偉大的，記住故事本身比記住一個干巴巴的道理更有價值，教完課文后，讓學(xué)生復(fù)述課文，再引導(dǎo)他們配上自己的動作，邊演邊說，把故事中的人物形象在學(xué)生的語言描述中呈現(xiàn)。此時，“符號”對應(yīng)了“形象”，“形象”又激起了“情感”。學(xué)生把文本語言變?yōu)樽约旱恼Z言，培養(yǎng)了學(xué)生的言語能力。

案例4：

《雪孩子》教學(xué)設(shè)計中的最后一個環(huán)節(jié)，“整體回顧，課外拓展”，讓孩子回家講一講雪孩子的故事給爸爸媽媽聽。

顯然孩子會根據(jù)自己的理解去講述故事而且會選擇自己感興趣的點具體講。

（二）搭建平臺，尋找朗讀興趣點

反復(fù)朗讀會引起學(xué)生的厭煩，因此，幫助他們一起找找朗讀的興趣點，童話中的某一情節(jié)是感興趣的，讓其用另外的方式展現(xiàn)出來。

1.評一評，悟丑美

童話故事具有一定的教育性，它往往從現(xiàn)實中取材，而又高于低年級學(xué)生的思想和認(rèn)識水平，引導(dǎo)學(xué)生閱讀童話后懂得什么是好壞，什么是美丑，什么是對錯，從而幫助他們形成正確的道德觀，培養(yǎng)他們天真善良的美好品質(zhì)。在童話教學(xué)中，我們可以采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生對童話角色進行評判，幫助他們明是非，辨善惡，悟丑美。

案例5：

《小白兔和小灰兔》一課，當(dāng)小白兔和小灰兔幫老山羊收白菜后，小白兔要了一包菜籽，小灰兔收下了一車的白菜，對小白兔和小灰兔收下的不同禮物，讓學(xué)生當(dāng)小裁判，評評這兩只小兔子，使學(xué)生明白“只有自己種，才有吃不完的白菜”，懂得勞動的意義。

2.演一演，臨其境

在發(fā)展兒童的智能方面，盧梭曾說：“經(jīng)驗和接觸是真正的導(dǎo)師?！眱和瘜腕w的認(rèn)識是從實踐活動開始的。因此，“演童話”不失為一種好的教學(xué)方法，它可以為學(xué)生提供無限廣闊的思維、想象和創(chuàng)造的空間。

案例6：

《兩只小獅子》讓他們表現(xiàn)懶獅子的懶洋洋，及另一只獅子的苦練本領(lǐng)，定能使他們更深刻地了解童話故事主人公的性格特征。

通過這樣的演童話既升華了故事內(nèi)涵，又增強了課堂的活躍性，使課堂學(xué)習(xí)輕松愉快。

（三）善于誘導(dǎo)，確立朗讀爭論點

讀出心聲，讀出體會，根據(jù)自己的理解讀出童話的內(nèi)容。

1.激趣，話童心

教師要充分運用各種方法與手段有效地激發(fā)兒童的情感，通過“感”的過程去點燃兒童心靈的火種，不以抽象瑣碎的分析替代這個體驗、感悟的心理過程。在這個過程中，教師充分地給孩子時間，說文本的故事內(nèi)容，說自己讀后的感受，說人物角色的特點，在評價和辨析中廣泛地開展說的訓(xùn)練，進一步落實對文本的感悟。

2.廣議，引其思

學(xué)生面對同一篇作品，不同的心理基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗會導(dǎo)致其解讀方式的不同，獲得的體驗和感悟也不同。閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來剝奪學(xué)生的閱讀實踐。讓他們對文本展開積極的討論，確立一個爭論點，讓學(xué)生積極參與討論，能引起他們深刻的思考。

（四）拓展延伸，關(guān)注朗讀創(chuàng)造點

1.打破定勢，想象創(chuàng)造

童話的基本特征是幻想，而且是最豐富、最自由的幻想，因而童話是激發(fā)兒童想象力的最好的文學(xué)樣式。對于細(xì)讀這類文本，老師最好的方法也是想象對話法，即邊讀邊想象，充分發(fā)揮自己的想象力，想象文本中的情境，與文本中的主人公對話。

案例7：

讀《從現(xiàn)在開始》，想象“動物叫苦連天”的場景，想象“狗熊練跳的本領(lǐng)”的無奈與痛苦，體會貓頭鷹和袋鼠行為的荒誕性。細(xì)讀童話，就得發(fā)揮想象力，這樣才能讀活文本，細(xì)讀寓言亦是如此。

讀《坐井觀天》，想象如果青蛙跳出井口會看到什么？會說些什么？發(fā)揮想象力說一說。

這些都離不開我們的想象力。所以細(xì)讀童話寓言類文本，最好的方法就是想象對話法。

2.情趣“提問”，畫龍點睛

在課堂教學(xué)中對提問一定要精心設(shè)計，問題既要有思考價值，又要能引起學(xué)生興趣。要盡量減少提問的數(shù)量，改變簡單的“問答式”的教學(xué)方式。要鼓勵學(xué)生互相質(zhì)疑、合作，培養(yǎng)他們勤思善問的習(xí)慣和提出問題、解決問題的能力。通過孩子們朗讀后的提問，說出自己的心得體會。

四、余韻：讓孩子們生活在屬于他們的童話世界中

童話是我們教材中非常重要的一個部分，小學(xué)一二年級的學(xué)生應(yīng)該有屬于他們自己的“童話世界”，讀童話、聽童話、寫童話、畫童話……童話如同一架鋼琴，當(dāng)你觸動它的琴鍵時，總會發(fā)出丁冬丁冬的聲音，讓我們和孩子一起奏出美妙的童話音符吧，讓我們的孩子生活在屬于他們的童話世界里。

參考文獻：

[1]王泉根，鄭靜.兒童文學(xué)與中小學(xué)語文教學(xué)[M].廣州：廣東教育出版社，2006.

[2]龔瑛.童話教學(xué)“四招”[J].湖南教育，2001（23）：27.

[3]鄒小紅.童話的文本特點及教學(xué)應(yīng)對[J].湖南教育，2006（2）：22.

作者簡介：金萍（1987—），女，杭州蕭山人，浙江大學(xué)碩士研究生在讀（2014級），主要研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）。

？誗編輯 王亞青