王號芝

三好學(xué)生評選制度自1954年開始，是我國中小學(xué)普遍實行的學(xué)生評價機制。2008年，中國教育學(xué)會會長顧明遠(yuǎn)先生引發(fā)了社會對于三好學(xué)生評獎制度存廢的廣泛關(guān)注和熱烈爭論。隨著時代的發(fā)展和教育環(huán)境的變化，如何充分發(fā)揮現(xiàn)行三好學(xué)生評選制度的評價作用，完善評獎制度對兒童發(fā)展的激勵作用，越發(fā)成為一線教師常常必須面對的難題。

作為班主任，每到學(xué)期期末評選三好學(xué)生的時候，望著班級的學(xué)生名單，和每個班僅有的幾個“三好學(xué)生”名額，如何取舍往往都難以抉擇。不得不承認(rèn)，很多孩子在某一些方面確實很優(yōu)秀，但是綜合考慮也許就會選不上，令人惋惜。

先看看我經(jīng)歷的一次關(guān)于評選三好學(xué)生的“風(fēng)雨”吧。

張同學(xué)一向上課認(rèn)真聽講，積極回答問題，還寫得一手好字。作為班級勞動委員，他的工作積極性也是很高的，在他的帶領(lǐng)下，教室每天都被打掃得干干凈凈。按照往年評選“三好生”的慣例，我根據(jù)學(xué)生平時的表現(xiàn)，征求其他任課老師的意見之后，擬定了若干候選人，然后再由全體同學(xué)投票選舉，候選人中就有這位張同學(xué)。班會課剛開始進(jìn)行得很順利，可在民主選舉的環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題：許多同學(xué)堅決不同意選他作為三好學(xué)生，理由是他每次安排值日的時候態(tài)度都非常的粗暴和囂張！話匣子一旦打開，評選現(xiàn)場嘰嘰喳喳，有的同學(xué)甚至說：“我寧可自己不當(dāng)三好學(xué)生，也不能讓他當(dāng)！”張同學(xué)聽后放聲大哭。一時間，哭聲、抱怨聲、叫好聲充斥班級的每個角落。還有同學(xué)趁機扯著嗓子喊：“老師，你選的不公平，我們不服氣！”“我們每個人都應(yīng)該有機會成為三好學(xué)生，除了這幾個候選人，我們表現(xiàn)也不差呀！”評選活動頓時陷入了混亂之中。

“同學(xué)們，看來是我考慮得不太周全，我向你們道歉。對于‘三好學(xué)生的評選，你們有什么好的建議？”我趁勢向?qū)W生提問。也許，他們能幫助我解開如何更加科學(xué)評選三好學(xué)生的困惑。

隨著這個問題的拋出，有一瞬間的安靜，隨后學(xué)生們就開始嘰嘰喳喳地討論了起來。

“我知道，我知道。”我們班的“小機靈”已經(jīng)有點兒迫不及待了。

“我覺得應(yīng)該給以每個同學(xué)評選的機會，由同學(xué)們自愿報名，另外不能只看重考試成績?！彼貏e強調(diào)了成績這一點！

“可是也不能完全不看成績吧，最起碼成績要超過全班的50% ?！逼綍r學(xué)習(xí)用功的這個小姑娘坐不住了。

“我認(rèn)為，我們應(yīng)該讓三好學(xué)生的評選形式豐富起來，候選人要發(fā)表競選演說，然后由班干部組成民主評議小組，再由全體學(xué)生表決通過?！笨磥?，這個小家伙對時事政治關(guān)注可不少，不僅說話的邏輯縝密，而且“民主意識”濃厚。

“還有人要對問題進(jìn)行補充么？大家今天可以暢所欲言，機不可失哦?！蔽疫M(jìn)一步誘導(dǎo)那些平時有些靦腆，想說又不敢站起來的同學(xué)們。

“也許，我們可以不單單評選出三好學(xué)生，有的同學(xué)在某一方面比較優(yōu)秀也值得表揚呀，比如我的同桌特別樂于助人。”一個女同學(xué)怯生生地站了起來說。

“哦，如果你要給他頒獎，你覺得他可以得什么獎？”我來了興趣。

“嗯，可以是小雷鋒獎，三月學(xué)雷鋒，雷鋒叔叔就是以樂于助人著稱的嘛?！彼嶂X袋，想了一會，接著說，“字寫得好的，可以得‘小懷素獎?！焙?，平時真看不出來，這小姑娘還蠻有主意的，我情不自禁地為她鼓起掌來。

最后，在我們的共同努力下，修正了三好學(xué)生的評選要求，制定出相對合理的三好學(xué)生評選細(xì)則，還增設(shè)了單項獎。只要達(dá)到中位數(shù)以上的成績都可以競爭三好學(xué)生的名額，而額外設(shè)置的單項獎則力求淡化考試分?jǐn)?shù)，注重素養(yǎng)和平時表現(xiàn)。

課后，每個同學(xué)對照要求，領(lǐng)取評選表格，自己申報參加評選的項目，然后利用班會課進(jìn)行競選演說，班干部組成民主評議小組結(jié)合評選要求進(jìn)行民主評議，再由同學(xué)們表決通過，最后由我審核上報。

經(jīng)過重新申報、競選、評審之后，同學(xué)們難掩興奮：有的同學(xué)得到了“三好學(xué)生”的稱號，有的同學(xué)得到了“小博士獎”，有的同學(xué)得到了“小雷鋒獎”、進(jìn)步最快的得到了“駿馬獎”。那位張同學(xué)雖然沒能當(dāng)選三好學(xué)生，但他得到了標(biāo)志學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的“小司馬光獎”。

下課了，我看到張同學(xué)彎著腰，手里不停地擺弄著書角，心里肯定有些失落。這個孩子能力比較強，在平時工作中為班級實實在在做了很多事情，而他被同學(xué)孤立，我作為班主任忽視了學(xué)生在團(tuán)結(jié)同學(xué)方面的教育，也是有責(zé)任的。放學(xué)的時候，我摟著他：“繼續(xù)努力，不要灰心，還有機會！”他沖我笑了笑。我知道，他心里基本上明白了。

經(jīng)歷風(fēng)雨見彩虹。這次評選三好學(xué)生所經(jīng)歷的挫折、引導(dǎo)、回正過程，給了我關(guān)于評價和育人一些啟示。

多一些公平，珍視評價過程之樂。通常的三好學(xué)生評選，要么是班主任直接確定三好學(xué)生的名單，要么是班主任提出三好學(xué)生的備選名單，學(xué)生在既定的范圍內(nèi)進(jìn)行著形式上的“選舉”。在那樣的評價過程中，班主任成為了評價的主體，掌握著評價過程中的所有權(quán)利，雖然學(xué)生可以投票，但實際上學(xué)生只是被所謂的評價綁架而已。而這次學(xué)生們提出的評選方案，由申報、演講，到民主參評，最后到投票選擇，層層遞進(jìn)的動態(tài)過程，充分發(fā)揮了學(xué)生們的主體參與作用。學(xué)生成為了評選的主體，教師重點對評選過程加以適度的引導(dǎo)，使評選過程發(fā)揮自我教育、自我激勵的作用。這里，全體學(xué)生不再置身事外地舉手、投票，而是興致勃勃地參與其中。這種評選方式方法給學(xué)生提供了展示自我的舞臺，增強了他們的自信心，鍛煉了他們的能力，提高了他們的積極性，使評選活動成為學(xué)生自我認(rèn)識、自我激勵的愉快過程。

多一把尺子，珍視不可測量之物。在三好學(xué)生評選活動中，“一好”代“三好”的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，因為當(dāng)下學(xué)習(xí)好是可以通過考試來替代測評的，思想好則難以選拔，身體好往往是體育分?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)，這樣就勢必會造成學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生對三好學(xué)生的壟斷。誠然，青少年的成長需要榜樣引導(dǎo)，體現(xiàn)全面發(fā)展精神的三好學(xué)生榜樣教育是無法取代的。然而，對于那些綜合素質(zhì)并不特別突出的學(xué)生來說，三好學(xué)生是“可望而不可及的”，班主任常常主要考慮學(xué)生的考試成績，而忽略了學(xué)生在平時的綜合表現(xiàn)，以“一好（學(xué)習(xí)好）”來涵蓋“三好”，長期的挫敗感會讓孩子們不敢想，甚至不會去努力爭取做“三好學(xué)生”。這就需要我們對三好學(xué)生制度進(jìn)行改革和完善，建立以三好學(xué)生的評選為基礎(chǔ)，多種個性化單項獎為補充的激勵制度，旨在激勵孩子發(fā)展自己的優(yōu)勢。增設(shè)個性化獎項有利于促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，激發(fā)每個學(xué)生的自信心，而原有的三好學(xué)生獎引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，兩者相互補充，都起著促進(jìn)兒童的素質(zhì)發(fā)展的作用。

多一點引導(dǎo)，珍視動態(tài)生成之美。教師和學(xué)生在人格地位上是平等的，關(guān)鍵時刻勇于承認(rèn)錯誤不僅讓我擺脫了尷尬的局面，也以身作則地教育學(xué)生如何正確面對工作失誤。既然分歧已經(jīng)形成，面對學(xué)生的質(zhì)疑，我就順勢引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點，在學(xué)生的質(zhì)疑聲中，我當(dāng)即邀請他們提出建議。課堂中的偶發(fā)事件是預(yù)料不到的，也是無法回避的，如何能在緊要關(guān)頭化解尷尬，扭轉(zhuǎn)局面是一個教師教育藝術(shù)的生動展現(xiàn)。孔子云“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在啟發(fā)與誘導(dǎo)之下，同學(xué)們?nèi)翰呷毫?，自己把提出的問題解決了。不僅僅為我解決了評選“三好生”的問題，更讓他們明白了：在生活中，面對不合理的現(xiàn)象要敢于質(zhì)疑，敢于說“不”，更要積極思考解決的辦法與途徑。

（作者單位：南京市江寧區(qū)上峰小學(xué)）