摘要：自主——互助模式下的復(fù)習(xí)課存在的一些問(wèn)題：任務(wù)分配的梯度，匯報(bào)展示的處理， 評(píng)價(jià)的有效性等.

關(guān)鍵詞：自主——互助；復(fù)習(xí)課；任務(wù)分配；匯報(bào)展示；評(píng)價(jià)

作者簡(jiǎn)介：李紅（1985-），女，大學(xué)本科，哈爾濱師范大學(xué)2014級(jí)在職研究生，研究方向：中學(xué)物理教育教學(xué).在先后學(xué)習(xí)“洋思”、“杜郎口”先進(jìn)教育教學(xué)理念后，我校結(jié)合實(shí)際也在積極探索符合課改要求，適合我校實(shí)際情況的教學(xué)模式.通過(guò)一段時(shí)間的大膽嘗試與探索，“自主——互助”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，而通過(guò)對(duì)“自主——互助”教學(xué)模式不斷的探索與應(yīng)用，使我的課堂教學(xué)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變.課堂以“立體式、大容量、快節(jié)奏”為出發(fā)點(diǎn)，充滿了生機(jī)和活力，取得了一定的成績(jī)，更積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn).

以往的物理的章節(jié)復(fù)習(xí)課，通常以教師為主導(dǎo)，教師先領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行知識(shí)穿線，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，然后再輔以習(xí)題的訓(xùn)練，重點(diǎn)、難點(diǎn)題型的專項(xiàng)訓(xùn)練.學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)的梳理，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，積極性不高，課堂容量小，效率低.按照新課堂模式進(jìn)行復(fù)習(xí)，效果有所提高.

現(xiàn)在我所任課班級(jí)的復(fù)習(xí)課，學(xué)生按照“分配任務(wù)—小組準(zhǔn)備—匯報(bào)展示”這一程序進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師有目的的點(diǎn)撥、剖析，采用“分配任務(wù)講解”的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)課的講解，這種復(fù)習(xí)方式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)得以展示，也鍛煉了學(xué)生知識(shí)梳理、語(yǔ)言組織與表達(dá)等能力.此復(fù)習(xí)方法加大了課堂的教學(xué)容量，使得復(fù)習(xí)課更有活力，但同時(shí)也存在一些問(wèn)題.

下面淺談一下“自主——互助”教學(xué)模式在物理復(fù)習(xí)課上的幾個(gè)問(wèn)題.

一、任務(wù)分配難均衡

這種復(fù)習(xí)方法要求教師在課前就布置好學(xué)生要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，將復(fù)習(xí)任務(wù)分配下去.但任務(wù)的分配很難均衡.比如說(shuō)，復(fù)習(xí)光這一章時(shí)，這章共有5節(jié)，教師要求班級(jí)所有小組的這5節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)都要復(fù)習(xí)到位，而每個(gè)小組有六位成員，如果每位成員5節(jié)都要詳細(xì)復(fù)習(xí)完（包括基礎(chǔ)概念，規(guī)律應(yīng)用，典型習(xí)題，重點(diǎn)習(xí)題，難度稍大的習(xí)題，沒(méi)解決的習(xí)題）所用的時(shí)間是很長(zhǎng)的，會(huì)影響其他科目的學(xué)習(xí).但要是分工復(fù)習(xí)，每位成員只復(fù)習(xí)一到兩節(jié)，又會(huì)有復(fù)習(xí)不到位的知識(shí).針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我根據(jù)小組成員的成績(jī)情況給他們分了工，成績(jī)?cè)诒窘M靠后的兩位成員只復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，中等成績(jī)的成員負(fù)責(zé)基礎(chǔ)題的收集與講解，組長(zhǎng)與副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)收集重點(diǎn)習(xí)題和典型習(xí)題，全組成員沒(méi)解決的習(xí)題匯總到一個(gè)習(xí)題本上.這種方法只是解決了一部分問(wèn)題，在實(shí)施的過(guò)程中還有一些其他問(wèn)題出現(xiàn)：如基礎(chǔ)知識(shí)整理的不全面，習(xí)題收集的不典型等，還有的學(xué)生參與程度不夠等.

二、匯報(bào)順暢無(wú)亮點(diǎn)

學(xué)生預(yù)習(xí)充分，當(dāng)然在展示時(shí)有話可說(shuō)，但往往就基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)說(shuō)，講解一直很順暢，既遇不到什么困難，也沒(méi)有什么亮點(diǎn).他們?cè)谑占A(chǔ)知識(shí)時(shí)，往往把學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)（基礎(chǔ)概念，公式，單位等）機(jī)械的重復(fù)一遍，學(xué)生收獲往往不大.這樣的復(fù)習(xí)課很多問(wèn)題沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)，成為“暗礁”.考慮到這種情況，課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該采用“問(wèn)題集中營(yíng)”式講解.學(xué)生一學(xué)就會(huì)的不再匯報(bào)講解，而是把這些知識(shí)改為檢測(cè)性問(wèn)題.對(duì)于那些學(xué)生認(rèn)為有疑惑、難度大的問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)講解，或者讓學(xué)生有了充分的準(zhǔn)備之后，進(jìn)行放大講解.這樣學(xué)生在講解、解疑、答疑、反思的過(guò)程中，就會(huì)加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí).

三、評(píng)價(jià)實(shí)效性不強(qiáng)

為了讓學(xué)生在課堂上保持較高的學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)該重視課堂評(píng)價(jià).過(guò)去我們常常采用個(gè)人加分式和小組加分的評(píng)價(jià)方式，經(jīng)常采用的評(píng)價(jià)方式還有“加分式”、“插花式”、“插紅旗”等.此外我也非常重視語(yǔ)言的魅力，時(shí)常用較新穎、比較有激勵(lì)性的語(yǔ)言表?yè)P(yáng)學(xué)生，但一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性有所下降，無(wú)論你用什么激勵(lì)方式都很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情.如何讓學(xué)生保持長(zhǎng)久的激情去學(xué)習(xí)，這個(gè)困難一直困擾著我.

教學(xué)過(guò)程中，復(fù)習(xí)課起著舉足輕重的作用，一堂好的復(fù)習(xí)課，既可以幫助學(xué)生梳理一個(gè)階段的知識(shí)體系，又可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，使知識(shí)升華到另一個(gè)高度；因此，無(wú)論復(fù)習(xí)課面臨著多少難題，我們都應(yīng)該去鉆研，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并努力解決問(wèn)題.

淺析中考電阻的考點(diǎn)

江西省信豐縣大塘中學(xué)341600曾龍生

摘要：中學(xué)物理通過(guò)物理現(xiàn)象引入物理概念，從而研究物理規(guī)律，通過(guò)“物”喻出“理”的實(shí)質(zhì)，通過(guò)“物”展現(xiàn)“理”的內(nèi)含，物理的內(nèi)因是感性認(rèn)知，去除粗糙取精華，去除表面展現(xiàn)本質(zhì).電阻問(wèn)題是初中物理教學(xué)的重點(diǎn)，，也是教學(xué)中的難點(diǎn)之一，幾乎是中考必考的內(nèi)容，本文例舉幾例作簡(jiǎn)要剖析.

關(guān)鍵詞：歐姆定律；電路；串并聯(lián)

作者簡(jiǎn)介：曾龍生（1982-），男，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)教師.一、考查對(duì)電磁鐵特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和歐姆定律的應(yīng)用

例1（2015年廣東廣州）巨磁電阻（GMR）在磁場(chǎng)中，電阻會(huì)隨著磁場(chǎng)的增大而急劇減小，用GMR組成的電路圖如圖1所示，S斷開(kāi)，A2有示數(shù)，電源電壓恒定.則

A.S閉合時(shí)，A2示數(shù)減小

B.S閉合時(shí)，A2示數(shù)不變

C.A1示數(shù)減小時(shí)，A2示數(shù)不變

D.A1示數(shù)增大時(shí)，A2示數(shù)增大

解析（1）影響電磁鐵磁性的因素有線圈匝數(shù)的多少、電流的大小以及是否插入鐵芯.（2）當(dāng)S閉合后，移動(dòng)滑動(dòng)變阻器的滑片，電路中電阻變化，根據(jù)歐姆定律判斷電流變化，從而可知電磁鐵磁性強(qiáng)弱變化；由巨磁電阻（GMR）會(huì)隨著磁場(chǎng)的增大而急劇減小，判斷GMR的電阻變化，得到A2示數(shù)變化情況.

S閉合后，左側(cè)電磁鐵電路連通，電磁鐵中產(chǎn)生磁性，巨磁電阻電阻減小，所以右側(cè)電路中電流增大，即A2示數(shù)變大.故A、B錯(cuò)誤；

S閉合后，當(dāng)滑動(dòng)變阻器的滑片左滑，變阻器連入阻值變小，電源電壓恒定，由I=U/R可知，左側(cè)電路電流增大，A1示數(shù)變大；左側(cè)電路電流大，電磁鐵中磁性增強(qiáng)，巨磁電阻電阻減小，所以右側(cè)電路中電流增大，即A2示數(shù)變大.故D正確；反之滑片右滑，電阻增大，左側(cè)電路電流減小，即A1示數(shù)變小，電磁鐵中磁性減弱，巨磁電阻電阻增大，所以右側(cè)電路中電流減小，即A2示數(shù)減小.故C錯(cuò)誤.

答案D

點(diǎn)撥本題關(guān)鍵用好巨磁電阻（GMR）在磁場(chǎng)中，電阻會(huì)隨著磁場(chǎng)的增大而急劇減小.

二、考查電路的動(dòng)態(tài)分析

例2（2015江蘇鎮(zhèn)江）為響應(yīng)國(guó)家嚴(yán)禁在公共場(chǎng)所吸煙的規(guī)定，某同學(xué)設(shè)計(jì)了一種煙霧報(bào)警裝置，其原理電路如圖2所示，R0為定值電阻，R為光敏電阻，其阻值隨光照強(qiáng)度的減弱而增大.當(dāng)電流表示數(shù)減小至某一值時(shí)，裝置報(bào)警.S閉合后，當(dāng)有煙霧遮擋射向R的激光時(shí)

A.R0兩端電壓增大

B.電路消耗的總功率增大

C.電壓表與電流表的示數(shù)之比增大

D.增大R0的阻值，可使裝置在更高濃度煙霧下才報(bào)警

解析由電路圖可知，R與R0串聯(lián)，電壓表測(cè)R兩端的電壓，電流表測(cè)電路中的電流.

首先，根據(jù)光敏電阻與煙霧濃度的關(guān)系可知有煙霧遮擋射向R的激光時(shí)其阻值的變化，根據(jù)歐姆定律可知電路中電流的變化和R0兩端電壓的變化，根據(jù)P=UI可知電路消耗總功率的變化，再根據(jù)歐姆定律結(jié)合R的阻值判斷電表示數(shù)比值的變化.

因光敏電阻R的阻值隨光照強(qiáng)度的減弱而增大，所以當(dāng)有煙霧遮擋射向R的激光時(shí)，R的阻值變大，電路中的總電阻變大.由I=U/R可知，電路中的電流減小，R0兩端電壓減小，可使裝置在更低濃度煙霧下報(bào)警，故A、D錯(cuò)誤；由P=UI可知，電路消耗的總功率減小，故B錯(cuò)誤；電壓表與電流表的示數(shù)之比等于R的阻值，則電壓表與電流表的示數(shù)之比增大，故C正確.

答案C

三、考查串聯(lián)電路的特點(diǎn)和歐姆定律、電能公式的應(yīng)用

例3（2015江蘇鹽城）創(chuàng)建生態(tài)文明城市需要我們共同關(guān)注環(huán)境.我市某興趣小組為了檢測(cè)空氣質(zhì)量指數(shù)，設(shè)計(jì)了如圖3甲所示的檢測(cè)電路，R為氣敏電阻，其電阻的倒數(shù)與空氣質(zhì)量指數(shù)的關(guān)系如圖乙所示，己知電源電壓12V保持不變.R0=5Ω，當(dāng)電壓表示數(shù)為4V時(shí)，求：

（1）通過(guò)R的電流：

（2）2 min內(nèi)R0消耗的電能；

（3）此時(shí)空氣質(zhì)量指數(shù).

解析（1）根據(jù)串聯(lián)電路的電流規(guī)律，由I=U/R計(jì)算通過(guò)R的電流.由圖甲可知，R0和R串聯(lián)，電壓表測(cè)R0兩端的電壓，所以IR=I0=U0/R0=08A；

（2）根據(jù)W=UIt計(jì)算2 min內(nèi)R0消耗的電能：W0=U0I0t=384J；

（3）計(jì)算R的阻值得到1/R的大小，由圖象可得空氣質(zhì)量指數(shù).

UR=U-U0=12V-4V=8V，所以R=UR/IR=8 V/08A=10Ω，所以1/R=01Ω-1，由圖象乙可知，此時(shí)空氣質(zhì)量指數(shù)為25.

答案（1）通過(guò)R的電流為08A；（2）2 min內(nèi)R0消耗的電能為384J；（3）此時(shí)空氣質(zhì)量指數(shù)為25.

點(diǎn)撥能熟練運(yùn)用公式，還要能從圖象中找出有用信息.

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙宜泠.努力將三維教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處——以初中物理“電阻”為例談三維教學(xué)目標(biāo)的制定與實(shí)施[J].物理教師，2013（3）：59

[2]吳小鵬. 多管齊下 攻堅(jiān)克難——談初中物理《電阻的串聯(lián)和并聯(lián)》一節(jié)的教學(xué)[J].中學(xué)物理，2011（3）：78-79