任艷君+李修云

摘 要：SPOC課程成功實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于通過組織課上活動完成知識內(nèi)化的最大化。通過課堂教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、教學(xué)問題的設(shè)計(jì)以及課上活動流程的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與交流討論、協(xié)作實(shí)踐和展示等，提高他們學(xué)習(xí)的興趣和解決實(shí)際問題的能力。文章以“電氣控制與PLC”課程為研究對象，探索Moodle平臺下實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的SPOC課程課上活動的設(shè)計(jì)，并以完成“三相異步電動機(jī)的連續(xù)運(yùn)行控制”任務(wù)為例，具體介紹實(shí)施方案。

關(guān)鍵詞：SPOC；課上活動；四步法；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）35-0053-02 收稿日期：2016-07-27

作者簡介：任艷君（1973—），女，四川渠縣人，教授，碩士，研究方向：自動化控制技術(shù)的研究及教學(xué)。

一、課上活動

江蘇省蘇州市電教館金陵館長總結(jié)出基于“內(nèi)化知識，拓展能力”的課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)四步法：檢測、作業(yè)、協(xié)作、展示。檢測的主要目標(biāo)是進(jìn)一步讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感；作業(yè)是進(jìn)階練習(xí)，要體現(xiàn)出梯度性，讓學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮；協(xié)作就是要解決前面學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的疑難問題，協(xié)作學(xué)習(xí)比個(gè)人單打獨(dú)斗要強(qiáng)得多；展示是高效學(xué)習(xí)的策略，是一個(gè)展示、質(zhì)疑、闡釋一體化的東西。

北京大學(xué)汪瓊教授主持的“翻轉(zhuǎn)課堂MOOC”對面授活動設(shè)計(jì)總結(jié)出三條黃金法則，一是學(xué)習(xí)環(huán)境高度結(jié)構(gòu)化，老師將課上活動細(xì)化到分鐘，設(shè)計(jì)及時(shí)教學(xué)、測驗(yàn)、實(shí)踐、答疑、總結(jié)等活動，各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。二是課堂包含大量小測驗(yàn)、問題解決等其他主動參與的課堂活動，促使學(xué)生回顧應(yīng)用或拓展在課堂外學(xué)習(xí)的內(nèi)容。三是評價(jià)活動以及教師的期望都能在很大程度上激勵(lì)學(xué)習(xí)者完成課外任務(wù)和參與面對面的交流，這就要求教師采用多樣的激勵(lì)措施鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。

綜合應(yīng)用以上方法，再結(jié)合課堂教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、教學(xué)問題的設(shè)計(jì)等方式來設(shè)計(jì)課堂活動流程，引導(dǎo)學(xué)生積極參與交流、討論、協(xié)作、實(shí)踐等，提高將知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的能力。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式“電氣控制與PLC”SPOC課程的課上活動設(shè)計(jì)實(shí)例

下面以完成“三相異步電動機(jī)的連續(xù)運(yùn)行控制”任務(wù)為例介紹SPOC課程的課上活動設(shè)計(jì)。

1.課堂教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)

講授環(huán)境：采用分組教學(xué)，同一小組的學(xué)生坐在一起，便于交流討論；多媒體設(shè)備；黑板或白板。

實(shí)踐環(huán)境：“電氣控制與PLC”實(shí)訓(xùn)裝置若干套及其配套電腦，萬用表、剝線鉗、螺絲刀、導(dǎo)線等工具若干，學(xué)生以小組為單位在實(shí)訓(xùn)裝置上完成相應(yīng)實(shí)訓(xùn)。

2.課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)

問題之一：分別講解三相異步電動機(jī)連續(xù)運(yùn)行的繼電器-接觸器控制的工作原理和PLC控制的工作過程。

根據(jù)布魯姆認(rèn)知分類，該問題屬于低階思維鍛煉中的理解層次。目的是檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，且此任務(wù)的內(nèi)容是后面任務(wù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

問題之二：學(xué)生在實(shí)訓(xùn)裝置上動手實(shí)際操作時(shí)，當(dāng)電路連接并調(diào)試正確后，通過設(shè)置故障讓電路不能正常運(yùn)行，由學(xué)生自行排除故障。

根據(jù)布魯姆認(rèn)知分類，該問題屬于高階思維鍛煉中的分析層次。目的是通過對此電路工作原理的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，掌握實(shí)現(xiàn)電路連續(xù)運(yùn)行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，會分析并排除電路故障，為后續(xù)任務(wù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.激發(fā)學(xué)生參與課堂的做法

設(shè)置合理的必選評價(jià)指標(biāo)，讓學(xué)生只要認(rèn)真都有機(jī)會獲得相應(yīng)的分值。設(shè)置合理的加分評價(jià)指標(biāo)，促使學(xué)生相互競爭，獲取額外的加分。小組間通過相互設(shè)置故障，一是本身需要對電路特別熟悉才能設(shè)置出合理的故障點(diǎn)；二是排除故障有時(shí)比重新連接電路花費(fèi)的時(shí)間和精力還多，更能鍛煉學(xué)生的能力；三是學(xué)生特別喜歡相互“為難”，可以提高他們學(xué)習(xí)的興趣。

4.課上活動流程設(shè)計(jì)

根據(jù)以上幾個(gè)因素，我們將課上活動細(xì)化到分鐘，設(shè)計(jì)了如下表所示的課上活動流程設(shè)計(jì)。

根據(jù)表中活動流程可以看出，課上活動的主體是學(xué)生的主動參與及實(shí)踐操作，重點(diǎn)在教師對學(xué)生小組的個(gè)別指導(dǎo)，這樣可以做到有的放矢。

5.課上活動評價(jià)

課上活動共計(jì)70分，其中個(gè)人測驗(yàn)20分，小組成員各自計(jì)分；協(xié)作實(shí)踐40分，小組成員配合完成，統(tǒng)一計(jì)分，體現(xiàn)成員的協(xié)作；故障排除10分，小組成員配合完成，統(tǒng)一計(jì)分，體現(xiàn)成員的協(xié)作；課堂綜合表現(xiàn)，主要是搶答老師提出的問題，小組成員配合完成，統(tǒng)一計(jì)分，體現(xiàn)成員的協(xié)作，每道題最高分5分（小組自評：30%，小組互評：30%，教師評價(jià)：40%），但最終分?jǐn)?shù)不確定，需與前面三部分和課前學(xué)生活動一起匯總，即總分不超過100分。

三、教學(xué)效果分析

課程結(jié)束后，我對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，主要從課前自學(xué)、課上教學(xué)、學(xué)習(xí)效果以及其他綜合能力方面進(jìn)行分析。

對于課前自學(xué)，由于減少了到教室上課的學(xué)時(shí)，90%以上的學(xué)生都喜歡：一方面，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間、方式和地點(diǎn)；另一方面，視頻學(xué)習(xí)可以暫停和重復(fù)，不再擔(dān)心上課打盹或因事、因病而錯(cuò)過了老師的教學(xué)。對于課堂教學(xué)，主要以交流、討論和實(shí)踐為主，80%左右的學(xué)生喜歡，認(rèn)為激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和積極性，不喜歡的學(xué)生大多是害怕老師的提問。對于學(xué)習(xí)效果，70%左右的學(xué)生收獲比較大，但由于課前自學(xué)無法完全監(jiān)控，課堂學(xué)習(xí)大多數(shù)情況又是以小組為單位進(jìn)行，部分偷懶的學(xué)生濫竽充數(shù)，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，所以最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想，這也是在后面的實(shí)踐中需要進(jìn)一步研究和改進(jìn)的方面。除此之外，不同的學(xué)生在自學(xué)能力、語言表達(dá)能力、小組協(xié)作能力和自制能力方面都有所提高。

四、結(jié)論

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法均與信息技術(shù)息息相關(guān)，并且是一種思維模式的創(chuàng)新。教師要“以學(xué)生為中心”，來設(shè)計(jì)適合于網(wǎng)上自學(xué)的課前任務(wù)和基于課前學(xué)習(xí)的課上任務(wù)，以及激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的評價(jià)；學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，“自由性”更大，課前可以在任何時(shí)間、地點(diǎn)、狀態(tài)下上網(wǎng)學(xué)習(xí)，視頻可以任意看多遍，作業(yè)可以任意做多次，而課堂上學(xué)生又可以將問題提出來由教師一對一解答或由同伴協(xié)助解決。通過這種方式真正意義上實(shí)現(xiàn)了因材施教，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

由于翻轉(zhuǎn)課堂在中國起步較晚，許多教師還不能完全理解這種理念和方法，而且設(shè)計(jì)課前任務(wù)和課上任務(wù)，以及準(zhǔn)備和制作教學(xué)視頻、動畫、各種學(xué)習(xí)資源等，都較傳統(tǒng)教學(xué)模式花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。此外，學(xué)生在課外完成自主學(xué)習(xí)，需要付出更多的時(shí)間和精力，學(xué)生也有很多不適應(yīng)。因此，如何更有效地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂還需要做進(jìn)一步的研究和探索。

參考文獻(xiàn)：

徐 葳，賈永政，阿曼多·福克斯，等.從MOOC到SPOC——基于加州大學(xué)伯克利分校和清華大學(xué)MOOC實(shí)踐的學(xué)術(shù)對話.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014，（4）：13—22.

曾明星，周清平，蔡國民，等.軟件開發(fā)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2014，33（2）：203—209.

金 陵.課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)四步法.http：//www.icourse163.org/learn/pku-21016#/learn/content？type=detail&id=541448&cid=577410.

汪 瓊.翻轉(zhuǎn)課堂的黃金法則——翻轉(zhuǎn)課堂面授活動設(shè)計(jì)關(guān)鍵點(diǎn).http：//www.icourse163.org/learn/pku-21016#/learn/content？type=detail&id=541449&cid=577413.

侯秀麗.高職電氣控制與PLC課程項(xiàng)目化教學(xué)改革實(shí)踐——以安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例.蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，29（11）：89—91.

王 超，楊 帥.“電氣控制與PLC”課程分層教學(xué)改革與實(shí)踐.高教學(xué)刊，2015，（24）：106—107.

林青松.基于翻轉(zhuǎn)課堂的“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì).實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2014，33（1）：194—198.

姜艷玲，國 榮，付婷婷.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課融合促進(jìn)教學(xué)資源均衡研究.中國電化教育，2015，（4）：109—113.