汪潮

【摘要】方向比努力更重要。本文對2017年及其以后幾年小學語文發(fā)展進行了初步預(yù)測，以期大家都有一個較明確的前進方向。主要預(yù)測是關(guān)注語文核心素養(yǎng)、探索語文拓展課程、直面部編語文教材、構(gòu)建語文多元課型、推進語文“學本課堂”等五個方面。

【關(guān)鍵詞】語文核心素養(yǎng) 語文拓展課程 部編語文教材 語文多元課型 語文“學本課堂”

《禮記·中庸》：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。言前定，則不跲；事前定，則不困；行前定，則不疚；道前定，則不窮?！边@里的“豫”是“預(yù)”的意思。就是說：無論做什么事，事先都要有所預(yù)測和準備，方能成功，不然就會失誤。小學語文教學也是如此，理應(yīng)準確把握其發(fā)展趨勢：知其然，知其所以然，知其必然。本文對2017年及其以后幾年小學語文發(fā)展進行了初步預(yù)測，以期有一個較明確的前進方向。

一、關(guān)注語文核心素養(yǎng)

學生的語文素養(yǎng)包括一般素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)指的是學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

教育部早在2014年已明確指出：我國基礎(chǔ)教育改革的方向是學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！案鶕?jù)核心素養(yǎng)體系，明確學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習內(nèi)容后應(yīng)該達到的程度要求，指導教師準確把握教學的深度和廣度，使考試評價更加準確反映人才培養(yǎng)要求。”所以，關(guān)于學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐和研究，將是近年小學語文教學所關(guān)注的最重要的課題。

2016年10月，公布了北師大關(guān)于中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究成果，提出了中小學生的九大核心素養(yǎng)是：社會責任、國家認同、國際理解、人文底蘊、科學精神、審美情趣、身心健康、學會學習、實踐創(chuàng)新，包括下屬的25個子項目。這只是一個總體框架，體現(xiàn)的是一種全面的綜合素養(yǎng)，尚缺乏“核心”之意，更無法落實到小學語文學科之中。探索具有小學特色的語文核心素養(yǎng)，已顯得非常緊迫了。

小學生的語文核心素養(yǎng)既不是上述的中小學生的九大核心素養(yǎng)，也不同于中學生的語文核心素養(yǎng)，它有自身的結(jié)構(gòu)和要素。根據(jù)筆者研究，它主要包括三個素養(yǎng)：

1.態(tài)度素養(yǎng)

用簡單的公式表述：素養(yǎng)=（知識+能力）×態(tài)度?！皯B(tài)度”是一個關(guān)鍵變量，這說明“態(tài)度”在核心素養(yǎng)中具有極其重要的地位，是人生發(fā)展的“必備品格”。語文課程和教學要使學生在語文學習活動中感受、訓練、評價和內(nèi)化良好的語文學習習慣，養(yǎng)成優(yōu)良的語文學習態(tài)度和語文學習情懷。語文學習態(tài)度養(yǎng)成有三個具體指標：（1）語文學習方法的掌握。如預(yù)習法、讀書法、質(zhì)疑法、作業(yè)法等。（2）語文學習習慣的培養(yǎng)。如聽話習慣、說話習慣、讀書習慣、寫字習慣等。（3）語文學習態(tài)度的養(yǎng)成。如參與的態(tài)度、合作的態(tài)度、表達的態(tài)度、評價的態(tài)度等。

2.語言素養(yǎng)

語言素養(yǎng)包括語言知識（字、詞、句、段、篇）和語言能力（聽、說、讀、寫、書），有內(nèi)容和形式之分、數(shù)量和質(zhì)量之別。小學生學語文的關(guān)鍵之所在是學語言。應(yīng)該說，“語言素養(yǎng)”是小學生語文核心素養(yǎng)中的“關(guān)鍵因素”。學習語言有四個層次：認讀、理解、積累和運用，其中“運用”是核心。要指導學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字的特點及其運用規(guī)律，形成個體的言語經(jīng)驗，在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流。

要有效地構(gòu)建學生“語言素養(yǎng)”的一體兩翼體系：語言是體，情感和思維是兩翼。通過語言文字的學習和訓練，培養(yǎng)學生良好的情感，發(fā)展學生的思維能力。語文課程要努力追求在學生語言發(fā)展的同時發(fā)展學生的情感和思維。語文情感的類型有情趣感、理智感和道德感等。語文思維的類型有動作思維、形象思維、抽象思維、逆向思維、直覺思維等。

3.文化素養(yǎng)

語文課程和教學中的文化無處不在，而且博大精深。所以，要關(guān)注學生在語文學習中表現(xiàn)出的文化視野、文化自覺的意識和文化自信的良好品質(zhì)。（1）語文文化的意識。具有鮮明的語文文化的自覺意識，把文化意識滲透到語文學習之中。（2）語文文化的理解。對語文課程中涉及的文化現(xiàn)象進行關(guān)注、思考和解釋，明確其文化的內(nèi)涵。如一二三四、橫豎撇捺、太陽和月亮、山和水等都有其特定的文化意象。（3）語文文化的傳承。應(yīng)該引導學生經(jīng)常進行文化的積淀、文化的比較、文化的提升和文化的運用等。

以漢字文化素養(yǎng)為例，應(yīng)著重研究三個學習策略：

其一，滲透漢字的字理。字理者，造字原理、規(guī)則也。如“六書”原理及現(xiàn)代漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律。當然，了解字理并不是枯燥的文字講解，而是要把漢字的字理知識與漢字字形、精美的圖形結(jié)合起來理解。

其二，滲透漢字的演化。要有選擇、有步驟地展現(xiàn)漢字誕生和演變的過程，同時以通俗的語言解釋其字形、字義的變化，使學生更深入地理解每個漢字的意義。當然，這是有機滲透，并不是逢字必講其演化。一節(jié)課選擇一兩個重點字即可，有所滲透，逐步積累。

其三，滲透漢字的故事?？梢赃x取一些經(jīng)典的漢字故事，包括歷史故事、神話傳說、文化習俗等，促進學生學習漢字興趣的不斷形成。

知識是短暫的，習慣是長久的，而文化是永恒的。關(guān)于語文教學的文化滲透的研究將是2017年乃至今后很長時間討論的熱門話題。

二、探索語文拓展課程

近年來，小學語文課程逐步形成“國家課程+拓展課程”的課程結(jié)構(gòu)體系。目前，國家課程的實施主要致力于“國家課程校本化”和“國家課程整合”的研究，已取得良好進展。但是對語文拓展課程思考甚少，實踐不多，亟待研究。為此，提出探索語文拓展課程的基本方向如下：

1.基于“學理”的課程思想

一個基本觀點是：為實現(xiàn)課程思想而開發(fā)和實施拓展課程。課程思想包括課程概念、課程理想、課程理念和課程理據(jù)。這方面值得研究的課題有：（1）課程的基本組成部分。（2）“課程”的概念與“教育”“教學”“活動”等概念的內(nèi)涵和外延的比較。（3）課程理想的狀態(tài)。課程的實質(zhì)是學校根據(jù)現(xiàn)實對未來美好狀態(tài)期望的心理狀態(tài)，是課程不斷追求的遠景和藍圖。課程理想永遠是一種進行式。（4）課程理念的構(gòu)建。（5）課程理據(jù)。如：課程原理、整合思想、課程的學習方式、課程的規(guī)章制度等。單從課程制度看就要研究以下幾方面：課程開發(fā)制度、課程審核制度、課程實施制度、學生選課制度、學生走班制度、課程評價制度、學分認定制度等。

2.基于“學科+”的課程設(shè)計

包括學校課程規(guī)劃的設(shè)計、拓展課程目標的設(shè)計、拓展課程體系的設(shè)計、拓展課程內(nèi)容的設(shè)計等。其中拓展課程內(nèi)容設(shè)計有兩個關(guān)鍵問題：一是“以語文為核心的課程統(tǒng)整設(shè)計”，二是基于“語文+”的拓展課程設(shè)計。它要求：（1）與語文主題相關(guān)。要以語文知識、語文方法、語文能力作為主要的課程內(nèi)容。（2）與語文課文相別。不能簡單重復(fù)已學過課文的內(nèi)容。簡而言之，學過的語文知識不再作為拓展課程的內(nèi)容。努力追求“拓展性課程反哺基礎(chǔ)課程”的設(shè)計思路。（3）與實踐活動相聯(lián)系?！罢Z文+”課程的內(nèi)容要有利于采用生活情境、參與體驗、動手操作、合作交流等實踐活動的方式進行學習。一般不采用傳統(tǒng)的講授方式?？梢砸徽n時，也可以多課時，靈活安排。舉例如下：

3.基于“活動體驗”的課程實施

拓展課程的實施以“活動”為主要展示平臺，以學生的“體驗”為主要學習方式，具有計劃性、活動性、體驗性和整合性等特點。這方面需要具體研究三個問題：（1）制定實施方案。（2）搭建活動平臺。（3）加強學生體驗。

三、直面部編語文教材

2016年秋季開始在全國使用的部編小學語文教材是一個新生事物，有其眾多優(yōu)勢，還有不足之處，需要我們多實踐和勤思考。特別是其中的“學理”更值得我們重點研究。因為如果我們遵循學理、哲理和真理，那么，語文教學就會變得有理可依、理所當然而理直氣壯。對部編教材進行“學理”的思考，將顯得極為必要。

1.學生的學習之理

教材編寫的優(yōu)劣和語文教學的效率，是建立在遵循學生學習規(guī)律的基礎(chǔ)之上的。順應(yīng)、利用和促進小學生特有的心理狀態(tài)，是語文教學成功的重要保證。例如：小學生的好奇心、形象性和想象力與語文教學的關(guān)系，都是值得深入探討的。

本教材的內(nèi)容編排和學習方式有利于學生聯(lián)想力和想象力的發(fā)揮。例如：識字教材、漢語拼音教材都有與想象力培養(yǎng)有關(guān)的元素。閱讀教材更為明顯，《小小的船》《畫》《大小多少》《影子》《比尾巴》《雪地里的小畫家》等都是培養(yǎng)小學生想象力的好教材。小學生豐富的想象是語文學習成功之母，理應(yīng)倍加珍惜和發(fā)揚。

2.漢字的構(gòu)字之理

漢字是小學語文學習的“重中之重”，要加倍重視。（1）漢字之形。漢字是一種方塊文字，最大的特點是以形表意，也就是用其形象符號來表達意思。字形教學特別要關(guān)注合體字的筆畫、筆順、部件、結(jié)構(gòu)等。（2）漢字之音。漢字的字音包含聲、韻、調(diào)三個要素。漢字的字音不僅傳達著字義，而且以其優(yōu)美的音質(zhì)、音調(diào)及音像，傳遞著漢字深層的意象和文化。掌握漢字之音，學會普通話，基礎(chǔ)的工作是學好漢語拼音。（3）漢字之義。包括無義字、單義字和多義字。要特別重視漢字“基本義”的教學。

3.教材的編寫之理

本教材的編寫逐步改變了過濃的西化現(xiàn)象和洋化色彩，還原了中國漢語、漢文、漢字教材的本色、本真和本義，較集中地體現(xiàn)了中國之魂。這不能不說是小學語文教材編寫史上的一個轉(zhuǎn)折和一大進步。

（1）“中國風”。本教材具有明顯的中國歷史風味，凸顯中華民族傳統(tǒng)文化。例如：一上課本封面的中國風箏，課文《對韻歌》文中插入的長城圖、國畫、歌謠以及國粹京劇的男女臉譜和服飾等。

（2）“中國人”。本教材體現(xiàn)“立人”中國風貌。如：一上課本的第二句話“我是中國人”，并配有五星紅旗、北京天安門和少數(shù)民族兒童圖，表現(xiàn)出中國人的自豪感。一上閱讀教材還專門編排了《升國旗》一課。這絕不只是一句口號和一篇課文，而是教材所體現(xiàn)的一種強烈的價值導向：學語先立人。

（3）“中國字”。小學語文第一冊教材的核心問題是“漢字”。與以往教材相比，本冊教材對漢字教學突出三個重點：一是先識部分漢字，再學漢語拼音，再學漢字，后排閱讀教學。二是加強漢字筆畫、部首和筆順學習。三是加強漢字的書寫指導。為此，在教材的八個“學習園地”中都安排了“趣味識字”和“書寫提示”。

本教材的創(chuàng)意之一是教材呈現(xiàn)了“先識部分漢字后學漢語拼音再學漢字”的序列。這樣編排的好處：一是“漢字優(yōu)先意識”，突出了漢字學習的重要性；二是減少了漢語拼音的教學時間，降低了漢語拼音的教學要求；三是體現(xiàn)了漢語拼音服務(wù)于漢字學習的地位。這是目前小學語文教學界研究新成果在新編教材中的運用。

本教材的創(chuàng)意之二是在每個《語文園地》中設(shè)置了全新的學習類型“和大人一起讀”，俗稱“大手拉小手”。第一冊中共安排了8篇文章，分8次組織對學閱讀活動。兒童歌謠、童話故事各4篇。這是一種“對學”或“互學”類型，可以采用靈活的方式進行?？稍谡n內(nèi)，也可在課外。可以是學生和老師一起讀，可以是學生和家人一起讀，也可以是學生和其他成人一起讀。它的意義有三：一是發(fā)揮大人的閱讀輔導作用；二是構(gòu)建大人和兒童的“閱讀共同體”；三是形成新的閱讀教學模式：“教讀+自讀+課外閱讀”三位一體教學體系。對于“和大人一起讀”這一新的欄目，無論從設(shè)置理念還是具體實施都還需要進一步地實踐驗證。

當然，對部編新教材還應(yīng)研究“語文教學之理”。包括：教學目標的確定、教學內(nèi)容的選擇、教學策略的使用等。這需要分年級逐步跟進，進行分冊、分單元、分課、分項的深入細致的探索。

四、構(gòu)建語文多元課型

課型是指課的類型或模型，是課堂教學最具操作性的教學結(jié)構(gòu)和教學程序?，F(xiàn)代教學理論認為，教學過程結(jié)構(gòu)是課型分類的主要依據(jù)之一，特定的課型必然有特定的教學過程結(jié)構(gòu)。它包括：（1）課的類型。是在對各種課進行分類的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。在教學中，有的課主要是傳授新知識，有的課主要是復(fù)習鞏固應(yīng)用知識，有的課要進行實驗操作，培養(yǎng)學生的動手能力……課型就是把各種課按照某種標準劃分為不同類型，每一種類型就是一種課型。（2）課的模型。它是對各類型的課在教材、教法方面的共同特征抽象概括的基礎(chǔ)上形成的。

為了適應(yīng)新課改的要求，小學語文教學已構(gòu)建了幾種新的課型，其中解疑存疑、自悟互教、討論合作型最為普遍。

（1）解疑存疑型。此種課型的原則是讓學生自讀課文，帶著問題走向課堂，再讀課文自我感悟，交流討論，接受指導，解決疑難。解疑存疑型課堂可設(shè)置“設(shè)疑→解疑→存疑”三個教學板塊。

（2）自悟互教型。課堂要從“知識本位”走向“能力本位”。它的課堂結(jié)構(gòu)是建立在“能力本位”的基礎(chǔ)上。這種課型強調(diào)讓學生參與從目標制定到解決問題的全過程：“自學自悟→互學互幫→檢查導學。”

（3）討論合作型。討論合作學習將學習過程置于多向交流中，認同、碰撞、吸納、排斥……創(chuàng)新的火花常常閃爍其間。討論合作學習的一般步驟可以是：“定標→引導→自結(jié)”。

根據(jù)筆者多年的觀察和研究提出小學語文教學的主導課型，供大家參考和討論：

如上文所述，小學生的語文核心素養(yǎng)是小學語文的主要課型。應(yīng)該包含方法課型、語言課型和文化課型，這些課型都值得當前和今后認真實踐和研究。構(gòu)建小學語文的多元課型，并努力實踐驗證，使其不斷趨于成熟，應(yīng)是當前和今后廣大小學語文教師面臨的重要任務(wù)。

五、推進語文“學本課堂”

課堂是小學語文教學的主陣地。隨著“以學為中心”思想的深入，小學語文課堂已發(fā)生了重大變化，最主要的是逐步從“師本”向“學本”方向發(fā)展，呈現(xiàn)“讓學”的良好態(tài)勢?！皩W本”的三個特征是：以學生為主體，以“學習”為核心，以會學為標志。其中核心詞“學習”的基本含義是：（1）學生是以學習為主要任務(wù)的人。（2）語文學習是以學習語言為核心的。（3）小學生的學習是教師引領(lǐng)下的一種主動學習。

語文“學本課堂”已經(jīng)起步，但面臨著許多需要研究的新理念和新問題。主要是：

1.“學本課堂”的教學理念

如：（1）學校是學生學習的學園。（學校不只是家園、花園、樂園）（2）教師是學生學習的“導師”。（編導、誘導、引導、指導、教導）（3）教學是教學生主動學習。

2.“學本課堂”的學習思路

如：（1）因?qū)W設(shè)教、以學定教。（2）先學后教、順學而導。（3）以學為主、以學評教。（4）多學少教、重學精教。

3.“學本課堂”的學習策略

（1）學習情境和學習氣氛的創(chuàng)設(shè)。（2）學習品質(zhì)的培養(yǎng)。如：學習習慣、學習動機、學習興趣、學習情趣（樂學、會學）。（3）學習方式的指導。如：接受與探究、自主與合作。（4）學習方法的使用。如：學習拋錨、先前組織者（學習導語）、學習圖式、學習“腳手架”、二次學習、外顯學習、內(nèi)隱學習、學習檔案、推進式學習、展示式學習等。

4.“學本課堂”的學習主線

如：學習線路圖、圖式、圖表（腦圖）、思維導圖、圖形組織者等。

5.“學本課堂”的學習方式

如：接受學習、探究學習、自主學習、合作學習、體驗學習、獨學、對學、群學、補學、“學錯”（在錯誤中學習）等。