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傾聽(tīng),構(gòu)建師生共同成長(zhǎng)的課堂

2017-03-24 04:11張延青
關(guān)鍵詞:傾聽(tīng)語(yǔ)文課堂師生

張延青

[摘 要]學(xué)會(huì)傾聽(tīng),是學(xué)生全面發(fā)展中的重要一環(huán)。閱讀教學(xué)中,教師要重視傾聽(tīng),并且要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。教師可從三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣:率先垂范,引領(lǐng)傾聽(tīng);巧抓關(guān)鍵,完善傾聽(tīng);及時(shí)評(píng)價(jià),引導(dǎo)傾聽(tīng)。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文課堂;傾聽(tīng);師生

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068(2017)04-0090-01

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生與教師、文本、作者乃至編者進(jìn)行多元對(duì)話。這對(duì)話有個(gè)前提,即需要傾聽(tīng)。然而,當(dāng)前的語(yǔ)文課堂恰恰在傾聽(tīng)上出了一些問(wèn)題,學(xué)生急于發(fā)言卻疏于傾聽(tīng),教師急于定調(diào)卻忽略傾聽(tīng),這種浮躁現(xiàn)象在一定程度上也影響了課堂的效率。在閱讀教學(xué)中,教師要重視傾聽(tīng),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)文本、傾聽(tīng)同伴的聲音,從而為課堂的精彩生成奠定基礎(chǔ)。

一、教師需要率先垂范,引領(lǐng)傾聽(tīng)

教師是主導(dǎo),這種主導(dǎo)主要體現(xiàn)在師生對(duì)話上。傾聽(tīng)可以了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況,為下一步教學(xué)創(chuàng)造條件。在教學(xué)中,教師認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言,不僅是尊重學(xué)生的表現(xiàn),更多的是可以引導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)完,把內(nèi)心真實(shí)的想法說(shuō)出來(lái)。在傾聽(tīng)過(guò)程中,教師可以對(duì)學(xué)生的發(fā)言表示肯定或者鼓勵(lì),這樣有助于構(gòu)建師生“同理心”的磁場(chǎng)。請(qǐng)看《林沖棒打洪教頭》這一課的教學(xué)片段。

生:我覺(jué)得林沖是個(gè)懦夫。

(全班驚訝,在他們心里,林沖是個(gè)大英雄)

師:(沒(méi)有打斷,而是繼續(xù)傾聽(tīng))你繼續(xù)說(shuō)。

生:別人都打到他的臉了,他都不反抗。還有,我也看過(guò)《水滸傳》,他被人誣陷了,不反抗;老婆被人欺負(fù)了,不反抗;家破人亡,最后被發(fā)配了,還不反抗……他不是懦夫是什么?

師:是的,按照你的理解,林沖就是個(gè)懦夫。但就是這樣的一個(gè)懦夫,最終卻被逼上梁山,造反了。這也是《水滸傳》這部名著的真正意義,官逼民反,希望大家有時(shí)間好好讀讀。

案例中,之所以能生成精彩,最根本的原因在于教師的傾聽(tīng)。如果教師一開(kāi)始就打斷或者直接訓(xùn)斥學(xué)生,認(rèn)為其發(fā)言與主題不合,那就失去了一次對(duì)《水滸傳》這部名著主題的詮釋的機(jī)會(huì)。

二、教師需要巧抓關(guān)鍵,完善傾聽(tīng)

教師的傾聽(tīng)至關(guān)重要。一名優(yōu)秀的教師,在課堂中不僅要傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言,更要善于把握其發(fā)言背后所蘊(yùn)含的情感、思緒乃至欲望,盡可能從中捕捉到其與教學(xué)的生成點(diǎn),從而引發(fā)新的沖突,促推課堂教學(xué)向縱深發(fā)展。比如,請(qǐng)看《諾貝爾》這一課的教學(xué)片段。

生1:從“緊盯著”“心怦怦直跳”這些詞語(yǔ)可以看出諾貝爾很緊張。

生2:(反駁)我認(rèn)為不對(duì)。

師:別急,先讓他把話說(shuō)完。

生1:諾貝爾知道研究炸藥很危險(xiǎn),雖然他心里怦怦直跳,但是卻不退縮,這說(shuō)明他意志很堅(jiān)定。還有,他心里怦怦直跳是因?yàn)樗缹?shí)驗(yàn)要成功了,所以內(nèi)心很激動(dòng),真的很激動(dòng)。

師:你們認(rèn)為呢?這里究竟怎么理解?現(xiàn)在我們回到原文,前后連起來(lái)好好讀一讀。

(學(xué)生朗讀、思考、討論)

生3:我認(rèn)為諾貝爾內(nèi)心很激動(dòng),文中這一句“近了!近了!火星已經(jīng)接近炸藥了”這說(shuō)明他內(nèi)心非常激動(dòng)。

師:這一句找得妙,說(shuō)得好!

案例中,教師沒(méi)有直接告訴學(xué)生答案,而是讓學(xué)生自己探索、自己思考,教師只是認(rèn)真傾聽(tīng),發(fā)揮了引導(dǎo)作用,從而讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解更加深刻。

三、教師需要及時(shí)評(píng)價(jià),引導(dǎo)傾聽(tīng)

好的課堂不僅需要教師認(rèn)真傾聽(tīng),還需要學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng),知道如何傾聽(tīng),這是學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的一個(gè)重要體現(xiàn)。具體教學(xué)中,教師需要結(jié)合各種資源,創(chuàng)造條件,引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)。在傾聽(tīng)中,可以明確任務(wù),及時(shí)評(píng)價(jià)。請(qǐng)看《九寨溝》這一課的教學(xué)片段。

師:現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)讀第4小節(jié),其余同學(xué)認(rèn)真聽(tīng),說(shuō)說(shuō)所寫(xiě)動(dòng)物的具體特征。

(學(xué)生朗讀)

生1:她把羚羊讀得很形象,“突然”“還沒(méi)等你”這些詞語(yǔ)速較快,處理得很到位。

師:不錯(cuò),你聽(tīng)得很認(rèn)真。

生2:老師,她有一個(gè)字讀錯(cuò)了,“體態(tài)粗壯”中的“態(tài)”,他讀成了dài。

師:很好,你聽(tīng)得很仔細(xì)。現(xiàn)在我們集體來(lái)把這個(gè)詞語(yǔ)讀一遍。

……

在課堂上,教師需要不斷提醒學(xué)生注意傾聽(tīng),并且要及時(shí)對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)進(jìn)行評(píng)價(jià),從而準(zhǔn)確引導(dǎo),不斷完善他們的傾聽(tīng)。

總而言之,閱讀教學(xué)推動(dòng)的是學(xué)生的全面發(fā)展,讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)則是其中的關(guān)鍵。教師應(yīng)該重視它,并且通過(guò)巧妙設(shè)計(jì),把傾聽(tīng)穿插在各種活動(dòng)之中,從而讓傾聽(tīng)真正成為一種常態(tài)互動(dòng),成為一種思維自覺(jué),繼而最終成為學(xué)生的一種習(xí)慣。

(責(zé)編 劉宇帆)

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