莊萬國

摘要：小學的語文課程對開發(fā)、培養(yǎng)少年兒童智力具有重要的意義，它有效的擴大了學生的視野，更加發(fā)展了學生的思維能力。一個人如果僅僅局限于從實踐中汲取知識，就如同一只井底之蛙，你說天比井大，這超越了他的思維理解能力，他就不能明白了。同樣的，知識的獲取，不能僅僅局限于自己親身所見的范圍，因為，這個范圍是有限的。知識雖然產(chǎn)生于實踐，但掌握知識不僅僅只依靠實踐。通過親身實踐掌握的知識具有真識性，但如果局限于親身實踐就會束縛甚至制約知識范圍的拓展，同時也會制約知識質(zhì)量的提高。但當一個人借助文字進行閱讀之后，那么展現(xiàn)在他面前的將是一個廣闊的世界。

關鍵詞：小學；語文教學；教學方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）01-0052-02

小學的語文教育對學生進行聽、說、讀、寫方面的規(guī)范化、多樣化訓練，讓學生的識字與閱讀能力同步進行。語文教學的實踐表明，在日常的語文教學中，如果以語文實踐為重點，不但可以順利完成教學大綱上規(guī)定的教學任務，還能使學生的聽說讀寫能力得到全方位發(fā)展，能夠大大提高學生的語言能力以及思維能力。

1.轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，是實施素質(zhì)的關鍵

轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念是語文教學實施素質(zhì)教育的關鍵。教師要充分認識到小學語文是基礎教育中的基礎學科，擔負著為提高民族素質(zhì)打基礎的重要任務。小學語文教學要樹立正確的教育觀、人才觀、學生觀及教師觀，做到教與學的統(tǒng)一，通過語文知識經(jīng)驗的傳遞去引導學生學會做人，學會做事、學會學習、學會生活。引導學生主動發(fā)展，幫助學生形成主動發(fā)展的機制，不斷了解學生的個性特點，充分調(diào)動學生的主動性和積極性，達到教會學生學習及運用語言文字的能力的目的。但人是有差異的，從現(xiàn)實上講，人人有才，人無全才，每個人都各有所長，各有所短，只有揚長避短，發(fā)展優(yōu)勢，人才能成才。因此，教師在進行教學時要了解學生，發(fā)現(xiàn)學生，不僅提高學生的智商，而且要提高學生的情商；不僅要開發(fā)學生的智力因素，而且要開發(fā)學生的非智力因素。除把學生培養(yǎng)成為四有新人外，還要在傳授知識過程中著力培養(yǎng)學生的各種能力，使學生成為身心健康的人。要做到這一點，小學語文教師不但要有科學的頭腦、高尚的人格、先進的思想、淵博的知識，而且要有熱愛學生、了解學生的心理，成為學生的朋友，同時用自己求真求善求美的精神去培養(yǎng)求真求善求美的一代新人。

2.改革課堂教學，發(fā)揮學生在教學中的主體地位

課堂教學中，教師應把學習的主動權交還給學生，充分發(fā)揮他們的主觀能動作用，把被動接受的"要我學"轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃舆M取的"我要學"，要激發(fā)他們的學習興趣，讓他們自主地，積極地參與教學過程，讓學生有自主學習的時間和空間。為了更好地開發(fā)學生的潛能，促進其主體性進一步發(fā)展，我在課堂教學中，主要從兩個方面訓練學生：

2.1 提出問題，讓學生自讀課文。每學一篇新課文，我讓學生先預習課文，碰到不理解的字、詞、句、段、內(nèi)容就向老師和同學提出來，大家一起解決同學提出的疑難問題。學生能借助工具書，通過討論探索，從而得到解決。當學生解決不了時，我才給他們提示幫助解決，這樣教學過程中形成了師生共同探索新知識，使學生有自己的思維空間，學生的學習情緒既活躍又輕松，在自由的氛圍中馳騁，達到充分發(fā)揮學習的主動性、積極性的目的。

2.2 激發(fā)小組討論，讓學生互學。同學是小組的成員，通過討論互學，使學生能在互助、和諧的狀態(tài)下探索新知識?；W，學生互補彼此的不足，每個同學的認知結構、經(jīng)驗水平、個性發(fā)展存在著差異，在合作學習中，每個學生能從別人不同的觀點及方法中得到啟發(fā)，取長補短。

3.讓學生認真識字

識字是閱讀與寫作的靈魂，識字是人類脫離野蠻，追求文明的第一步，識字的目的，就是要拋棄啰嗦和混亂，走向簡潔與智慧，成為語言的大師，文字的巧匠。而低年級學生智力發(fā)展的速度堪用突飛猛進來形容，在這個時段，方法得當，引領適度，對低年級學生識字非常有幫助，會使其受益終生。小學語文教學大綱指出：語文教學的目的是培養(yǎng)學生識字、看書、作文的能力。在教學中，教師要看清教學中存在的問題，發(fā)現(xiàn)新的優(yōu)秀的教學方法，激發(fā)起學生識字的興趣，要根據(jù)小學生的生理、心理、思維特點，采用多種教學方法有意識地激發(fā)他們的識字興趣，及時發(fā)現(xiàn)教學中的問題并予以解決，使得學生拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力；要遵循課標對小學低年級識字教學的要求，要運用基本功訓練、漢字規(guī)律、識字的主動性及多種方法和手段，培養(yǎng)小學生的識字能力，這樣我們才能使低年級語文識字教學進入一個嶄新的階段。

4.加強小學生的背誦能力

背誦，不單單指的是課文。古往今來，無數(shù)人都有一句喜歡的話，即所謂的座右銘。甚至很多偉人名人科學家都曾經(jīng)在一句話的鼓勵下奮發(fā)圖強，名垂青史。我精心給學生找了大量的短句，讓他們熟讀和背誦，增強他們的記憶力和詞匯量。比如，告訴學生努力和優(yōu)秀的："自己的孩子自己疼愛，優(yōu)秀的孩子人人喜歡。"告訴學生尊敬父母的："忘記孩子生日的人是偉人，占極少數(shù)；忘記父母生日的人是凡人，占極多數(shù)。"告訴學生吃苦耐勞的精神的："害怕寒冷的孩子嘗不到玩雪的快樂，畏懼挫折的人們嘗不到成功的甜頭。"告訴學生不要蹉跎歲月的："事業(yè)是強者的主題歌，因循是庸人的座右銘。"告訴學生要認清自己的："大力士抬不起自己，千里眼看不見眉毛。"告訴學生少說多聽的："施的人肯定比受的人擁有的多，聽的人未必比說的人知道的少。"告訴學生人生價值的："雨滴融入大海更易把自己保全，個人奉獻社會才能把自己提高。"這些短句，言簡意賅，被學生所喜聞樂道，有的學生非常喜歡，背得非常用心，作文水平和思想境界明顯提高。

5.精心設計，大膽放手

在課前，教師深鉆教材，把握好教材的實質(zhì)，而且要熟知學生情況，在此基礎上，精心設計好每一個環(huán)節(jié)，并應考慮會出現(xiàn)的情況和應對措施。上課時，教師要大膽放手，讓學生自主探究，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師在檢查學生的自主探究時要善于抓住學生的獨特見解，肯定學生的優(yōu)點，對不足的地方加以點撥，做到多鼓勵，少批評，充分調(diào)動每一位學生學習的積極性，幫學生樹立起自信心，讓學生感到"我能行"，從而提高課堂效率。如在教《挑山工》一課時，課前我深鉆教材，懂得這一課告訴我們一個道理：認定目標，堅持不懈，就一定能達到目的。我又注意到我班學生的好奇心強，對一切問題都要追根問底。在教學時，我先讓學生自讀課文，讀完之后提出自己不懂的問題。同學們讀后，一個一個的問題層出不窮，對于簡單的問題，我及時和同學討論解答，對于和課文主題相關的問題，我及時予以板書，以便討論，然后根據(jù)學生提出問題，我大膽放手，讓學生自己組成小組，通過討論、交流去解決問題、理解課文。最后全班交流時，我發(fā)現(xiàn)同學們都已把握住了課文的主題，比平時的效果好得多。

總之，學生是學習主人，學習質(zhì)量的高低、學習效果的好壞最終取決于學習者自身。作為一名小學語文教師更應該努力創(chuàng)造條件，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，主動地、有見地地學習，并將所學的知識運用于實際，變"要我學"為"我要學"、"我愛學"、"我善學"，發(fā)展自我調(diào)控能力，在學習中不斷實現(xiàn)自我的超越。