摘要：文章以活動(dòng)理論為指導(dǎo)，結(jié)合高職學(xué)生的具體特點(diǎn)，以“學(xué)”為基礎(chǔ)，構(gòu)建出基于活動(dòng)理論的由分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、修改和評(píng)價(jià)四階段組成的高職英語(yǔ)寫作教學(xué)模式。研究成果對(duì)促進(jìn)高職學(xué)生英語(yǔ)自主寫作能力的形成，提高英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量具有重要的應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)理論；高職英語(yǔ)；寫作教學(xué)

在政治、經(jīng)濟(jì)和文化全球化的時(shí)代，英語(yǔ)逐步成為對(duì)外交往中不可或缺的傳播工具。高職院校作為培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)人的主要陣地，英語(yǔ)教學(xué)有著獨(dú)特而重要的作用。受多種因素的共同影響，寫作教學(xué)一直是高職英語(yǔ)教學(xué)中極難突破的瓶頸，究其原因，不僅有英語(yǔ)教師對(duì)寫作教學(xué)的忽視等主管因素，還有教學(xué)模式陳舊等客觀因素[1]。將活動(dòng)理論作為高職英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)，可以將高職英語(yǔ)寫作教學(xué)從技術(shù)化傾向的桎梏下解脫出來(lái)，從而塑造出一種新的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

一、研究的理論基礎(chǔ)

1.活動(dòng)理論

活動(dòng)理論是一種交叉學(xué)科理論，其主要研究對(duì)象是人類活動(dòng)與行為，并將人類心理成長(zhǎng)與認(rèn)識(shí)的出發(fā)點(diǎn)置于行為活動(dòng)之上，體現(xiàn)出人類心理發(fā)展與外部實(shí)踐的辯證統(tǒng)一[2]?；顒?dòng)理論認(rèn)為人類行為的基本單位是“活動(dòng)”，而教學(xué)行為又是一種特殊的人類活動(dòng)?；诨顒?dòng)理論，教學(xué)行為具有以下基本特征：首先，教學(xué)活動(dòng)具有整體性。在活動(dòng)理論下，教學(xué)活動(dòng)是知識(shí)、態(tài)度和能力的有機(jī)組合。特別是在信息時(shí)代，教學(xué)研究的起點(diǎn)已經(jīng)“知識(shí)”轉(zhuǎn)向“活動(dòng)”，教學(xué)設(shè)計(jì)的重心并不在于知識(shí)傳授，而在于如何開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，教學(xué)活動(dòng)具有建構(gòu)性。傳統(tǒng)的教學(xué)理論忽視學(xué)生的實(shí)踐和體驗(yàn)活動(dòng)，而活動(dòng)理論下的教學(xué)是一種主體活動(dòng)，是學(xué)生對(duì)知識(shí)和能力進(jìn)行積極改造和主動(dòng)建構(gòu)的過程。最后是階段性?；顒?dòng)理論認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)需要依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，其學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)水平應(yīng)該分階段提高，而教師要根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)取向。

2. 高職學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，高職教育已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的重要組成部分，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了大量的應(yīng)用型技術(shù)人才。高職學(xué)生作為大學(xué)生中的一個(gè)特定群體，其身體和心理發(fā)育處于走向成熟但是還未達(dá)到完全成熟的階段，正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。高職大學(xué)生的生理特點(diǎn)主要是：生理上逐漸趨于成熟，精力普遍比較旺盛，各方面的能力不斷提高。他們的心理特點(diǎn)主要是：普遍具有強(qiáng)烈的求知和參與意識(shí)，具有日益強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)和批判精神，能夠以自己的眼光觀察和分析社會(huì)現(xiàn)象，想象力得到了長(zhǎng)足發(fā)展，具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力和敏捷的思維能力。鑒于高職學(xué)生的身心特征，高職教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，以不斷挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)其獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)模式構(gòu)建的基本原則

1.以學(xué)生為中心原則

在活動(dòng)理論視域下，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一個(gè)機(jī)械的知識(shí)傳遞過程，而是一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)的過程，高職學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)尤其如此[3]。因此，基于活動(dòng)理論的高職學(xué)寫作教學(xué)必須秉承“以學(xué)生為中心”的基本原則。例如，在教學(xué)過程中，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生通過親身體驗(yàn)獲得學(xué)習(xí)樂趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)潛力。

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)原則

在活動(dòng)理論視域下，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是整個(gè)寫作教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須要注意到“任務(wù)”和“情境”之間的密切關(guān)系，要通過真實(shí)情境設(shè)計(jì)寫作學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將日常生活和職場(chǎng)環(huán)境下的寫作實(shí)踐和寫作學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)。此外，活動(dòng)理論還強(qiáng)調(diào)學(xué)生在參與活動(dòng)中對(duì)新知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)”，英語(yǔ)教師可以在寫作教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生模仿，在仿寫過程中使舊知識(shí)得到運(yùn)用，使新知識(shí)得到領(lǐng)會(huì)。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)原則

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是寫作教學(xué)得以順利進(jìn)行的關(guān)鍵性因素?；顒?dòng)理論下的高職英語(yǔ)寫作教學(xué)的環(huán)境設(shè)計(jì)主要是指學(xué)習(xí)工具于資源的有效整合，而教學(xué)設(shè)計(jì)的重心也由傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)上來(lái)。在這一過程中，師生和生生之間均需要互相幫助，強(qiáng)化協(xié)作交流，特別是教師應(yīng)該以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者身份出現(xiàn)，其主要職能是支持和服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，理解、傾聽和解決學(xué)生下寫作學(xué)習(xí)中遇到的種種問題。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)模式的具體構(gòu)建流程

1.分析階段

這一階段的主要任務(wù)是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，而基于活動(dòng)理論的高職英語(yǔ)寫作教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析階段，主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和相關(guān)學(xué)習(xí)要素的分析。

首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅可以使學(xué)生在某一階段的寫作學(xué)習(xí)過程結(jié)束后，了解自身所欠缺的知識(shí)和技能，還可以對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為狀態(tài)表現(xiàn)進(jìn)行描述。高職英語(yǔ)教師要準(zhǔn)確界定學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)，不僅需要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，還需要對(duì)學(xué)生的既有知識(shí)技能進(jìn)行分析。

其次，活動(dòng)理論視域下的高職英語(yǔ)寫作教學(xué)過程涉及眾多的活動(dòng)要素，主要包括活動(dòng)主體、活動(dòng)客體、活動(dòng)工具、活動(dòng)規(guī)則、成果呈現(xiàn)方式以及突發(fā)因素等。限于篇幅這里僅以活動(dòng)主體為例予以說(shuō)明：高職英語(yǔ)教師在寫作教學(xué)過程中必須要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是主要執(zhí)行者，要從學(xué)生的初始能力以及學(xué)習(xí)風(fēng)格、動(dòng)機(jī)和年齡等一般特征兩個(gè)方面進(jìn)行分析，并作為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。

2.設(shè)計(jì)階段

首先是寫作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。這不僅是高職英語(yǔ)寫作教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是寫作活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。高職英語(yǔ)教師要以學(xué)生的初始能力和一般特征的分析為依據(jù)，設(shè)計(jì)意義構(gòu)建類任務(wù)和能力生成型任務(wù)。

其次是學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境的設(shè)計(jì)。要成功設(shè)計(jì)并實(shí)施活動(dòng)理論視域下的高職英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)，必須要構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這里，我們借鑒楊開成教授的關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的研究成果，從學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)工具的設(shè)計(jì)以及學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)等三方面進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)境的有效設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)和相互交流。

第三是學(xué)習(xí)規(guī)則的活動(dòng)設(shè)計(jì)?；顒?dòng)理論視域下的高職英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)則設(shè)計(jì)主要包括職責(zé)與分工、評(píng)價(jià)規(guī)則和監(jiān)管規(guī)則等三方面。以評(píng)價(jià)規(guī)則為例，基于活動(dòng)理論的高職英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，并以此為原則進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)規(guī)則設(shè)計(jì)。

第四是課件制作。在學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體設(shè)計(jì)完成之后，依據(jù)相應(yīng)的寫作活動(dòng)任務(wù)制作相應(yīng)的課件或電子教案。

3.實(shí)施階段

這一階段的主要任務(wù)是調(diào)動(dòng)包括多媒體資源在內(nèi)的一切學(xué)習(xí)資源，將設(shè)計(jì)好的寫作活動(dòng)方案付諸實(shí)踐。當(dāng)然，學(xué)習(xí)活動(dòng)方案一旦設(shè)計(jì)制定，就是固定不變的，而學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際情況卻是千變?nèi)f化的，這就需要高職英語(yǔ)教師能夠依據(jù)情況變動(dòng)對(duì)方案本身進(jìn)行靈活調(diào)整，但是不能改變活動(dòng)方案的基本思想。

4.評(píng)價(jià)和修改階段

活動(dòng)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)主體應(yīng)該是多元的，其中不僅有學(xué)習(xí)者本身，還應(yīng)該包括其同伴和教師。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要作用不僅在于可以使學(xué)習(xí)者及時(shí)發(fā)現(xiàn)和修正學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，還可以對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行間接評(píng)價(jià)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)對(duì)設(shè)計(jì)方案本身進(jìn)行適當(dāng)修改，使其更為科學(xué)和合理。

四、結(jié)語(yǔ)

本文將活動(dòng)理論創(chuàng)造性應(yīng)用于高職院校英語(yǔ)寫作教學(xué)設(shè)計(jì)，提出和構(gòu)建了基于活動(dòng)理論的高職英語(yǔ)寫作教學(xué)新模式。與傳統(tǒng)寫作教學(xué)設(shè)計(jì)相比，這種教學(xué)模式體現(xiàn)了以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的核心理念，對(duì)提升高職英語(yǔ)寫作教學(xué)水平具有重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗芳.觸屏?xí)r代高職院校英語(yǔ)寫作教學(xué)改革的路徑選擇[J].麗水學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，04：124-128.

[2]黃大網(wǎng)，楊巍.基于活動(dòng)理論的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作立體化課程的教學(xué)模式[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，05：67-69.

[3]潘承君.論活動(dòng)理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，12：157-159.

作者簡(jiǎn)介：胡蓉艷，女，1981.10，碩士，講師