陳向陽

【點評】

現(xiàn)代學徒制的“常熟探索”

陳向陽

“現(xiàn)代學徒制”可謂是當下職業(yè)教育領(lǐng)域的熱詞之一，其作為一種技能人才培養(yǎng)制度的創(chuàng)新實踐，既沒有現(xiàn)成的理論體系，也沒有可以直接移植的實踐經(jīng)驗。2014年4月以來，江蘇省常熟中等專業(yè)學校（以下簡稱“常熟中?！保╅_始試水奇瑞捷豹路虎中英現(xiàn)代學徒制，目前首屆試點班的學生快要畢業(yè)了。三年的運行，他們已初步探索出一條現(xiàn)代學徒制創(chuàng)新路徑。然而，這條探索之路走得“小心翼翼”，并不輕松，這期間有怎樣的理論之爭、實踐之惑與破解之道？真值得我們好好總結(jié)與回味。在多次近距離觀察這一項目后，筆者試圖尋求其背后的運作邏輯。

一、原汁原味把握精髓

將英國現(xiàn)代學徒制移植到常熟，首先就會遭遇“水土不服”的問題。在現(xiàn)代學徒制試點過程中，一些學?？偸遣僦^急，一頭扎進試點行動中，懸置對其本質(zhì)要義與實踐旨歸的思考，最終出現(xiàn)“形似神不似”或“新瓶裝舊酒”等問題。常熟中專的可貴之處在于，他們并沒有盲目行動，而是組建管理、教學和研究三個團隊，從招生、課程、師資、基地、管理到人才培養(yǎng)模式和質(zhì)量評價等，原汁原味地汲取英國現(xiàn)代學徒制的精髓，全方位研究英國現(xiàn)代學徒制的運作模式，并將其操作化地寫進《合作備忘錄》《諒解備忘錄》《合作辦學協(xié)議》《學徒培訓協(xié)議》這四份基本文件中，文本中的一些關(guān)鍵條款曾經(jīng)歷了相關(guān)各方反復十多次的互動、協(xié)商與修改?，F(xiàn)在看來，正是這樣小心翼翼的動作，自項目開局起便抓住“法治化”這一現(xiàn)代學徒制的牛鼻子，使得“校企協(xié)同育人”不再只是一句空話。這四份系統(tǒng)嚴謹?shù)目蚣軈f(xié)議，建立了內(nèi)在的利益機制，回應了學徒、企業(yè)、學校各方核心的利益訴求，同時又確定了各方應承擔的義務，真正做到為整個項目的長效運行保駕護航。

二、多方合力保障質(zhì)量

質(zhì)量保障是現(xiàn)代學徒制可持續(xù)發(fā)展的“生命線”，該項目始終在各方協(xié)同下，牢牢把握質(zhì)量這條主線，從標準保障、過程保障和結(jié)果保障三方面同時發(fā)力。其一，引入權(quán)威的國際職業(yè)標準。在英國制造業(yè)協(xié)會學徒制認證機構(gòu)EAL和英國沃里克郡學院的合作指導下，架構(gòu)新的人才培養(yǎng)方案和十多門專業(yè)核心課程，這一課程框架保證了學徒的培養(yǎng)規(guī)格，保障了每一個學徒全面而可持續(xù)的發(fā)展。其二，嚴格的過程質(zhì)量控制。他們引入相關(guān)質(zhì)量評估工具，制定了專門的學徒管理手冊，為每位學徒建立了學習過程檔案。具體實現(xiàn)了“四個轉(zhuǎn)變”，即考核標準由單一的學校標準向綜合化標準轉(zhuǎn)變；考核主體由單一的教師主體向多元化主體轉(zhuǎn)變；考核內(nèi)容由專業(yè)能力向職業(yè)能力轉(zhuǎn)變；考核方式由終結(jié)性向綜合性轉(zhuǎn)變，更多地在企業(yè)真實環(huán)境中進行考核，每三個月對學徒進行一次面對面的訪談。其三，可操作的學業(yè)評價體系。他們先后五次邀請英國學徒制資深專家和項目經(jīng)理來常熟進行現(xiàn)場培訓，先后兩次選派骨干教師到英國跟崗培訓，深入學習觀察法、引導討論法等英國現(xiàn)代學徒制的科學評估方法，通過這些方法獲取學徒的學習證據(jù)，判斷學徒的學習是否已達學徒標準，尤其是他們引入“學徒高績效行為評估”這一工具，不僅有助于學徒形成正確的自我認知，對個人責任感、問題解決、有效溝通與人際交往等那些以往只是憑經(jīng)驗和直覺判斷的職業(yè)素養(yǎng)，有了較為科學客觀的評價標準與依據(jù)，有效保障了學徒的學習質(zhì)量。

三、直面問題尋求創(chuàng)新

問題并非預設出來的，而是在實際運作過程中逐步發(fā)現(xiàn)的。同大部分的現(xiàn)代學徒制試點一樣，常熟試點同樣面臨著重重困境。支撐現(xiàn)代學徒制運行的相關(guān)法律、制度缺失，沒有可以直接套用的機制，缺乏固定的資金保障，現(xiàn)行的理念、文化與管理同樣不適應現(xiàn)代學徒制的運行。在這一背景下，每一個項目的參與者都在不斷地碰撞、改變與適應。諸如，根據(jù)項目協(xié)議中規(guī)定的考評分離的目標，學徒制師資應包括專職學徒教師、內(nèi)審員、外審員和評估員，而這些資格在我國尚沒有相關(guān)的認證機構(gòu)，他們并沒有“等、靠、要”，而是積極尋求第三方機構(gòu)，終于建立起符合英方要求的評估團隊，形成了學徒—評估師—內(nèi)審—外審四層監(jiān)控體系。對于課程，他們更是不厭其煩地翻譯、重構(gòu)，使其既滿足最新的“學徒標準”要求，又符合“學業(yè)標準”的要求。在整個項目運行中，項目組還建立了有效的溝通機制，學校教師、企業(yè)人員、英國行業(yè)協(xié)會SEMTA和英國沃里克郡學院經(jīng)常持續(xù)進行電話會議，隨時解決項目實施過程中出現(xiàn)的問題。

不忘初心，方得始終。現(xiàn)代學徒制的探索仍在路上。筆者在與江蘇省常熟中等專業(yè)學校蘇建青校長、項目負責人以及參與師生的交流中發(fā)現(xiàn)，正是他們從心底對現(xiàn)代學徒制的高度認同，加之他們的耐心、智慧、定力與韌性，才使得試點的每一步都走得非常堅實。他們?yōu)槿〉默F(xiàn)代學徒制試點工作提供了一個彌足珍貴的樣本。

（作者單位：江蘇省教科院職業(yè)教育與終身教育研究所）

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