季姍姍

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)有效性研究

季姍姍

低年級(jí)小學(xué)生因手部肌肉不夠發(fā)達(dá)，寫字緩慢而吃力，因此在這個(gè)識(shí)字階段更需要針對(duì)他們的生理和心理特征，選擇有效的教學(xué)方法開展教學(xué)，從而在保證既提升識(shí)字量的同時(shí)，最大限度地降低學(xué)生自身的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。以兒童熟識(shí)的語言作為主要材料，充分把識(shí)字和情境相聯(lián)系，力求在識(shí)字過程中舉一反三、觸類旁通，從而更好地提升低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力。

低年級(jí)；小學(xué)語文；識(shí)字教學(xué)

在開展小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)過程中，識(shí)字教學(xué)是一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。小學(xué)生由于缺乏對(duì)漢字的書寫意識(shí)，因此很多漢字的學(xué)習(xí)和認(rèn)知都是在小學(xué)低年級(jí)階段開始的。剛剛面對(duì)大量的漢字，學(xué)生會(huì)感到十分吃力，這時(shí)如果教師不能幫助學(xué)生找到一些技巧開展學(xué)習(xí)，僅僅憑借大量的抄寫練習(xí)是很難全面提升自身成績的。為此在開展教學(xué)過程中，教師應(yīng)該從以下幾個(gè)角度出發(fā)。

一、 形旁表意、聲旁表聲

形旁表意、聲旁表聲主要是指漢字占較大多數(shù)的形聲字，形聲屬于合體造字，形聲字由形旁和聲旁兩部分組成。形旁表示字的意思或?qū)兕悾暸员硎咀窒嗤嘟陌l(fā)音，形聲字的特點(diǎn)是學(xué)生們既能從字形上了解字的大概意思，又能一下子讀出這個(gè)字的音。但是不能把所有形旁當(dāng)成字的具體意思，也不能只讀聲旁的半邊音。低年級(jí)小學(xué)生在初步識(shí)字過程中可以通過游戲方式揭示形聲字的構(gòu)字規(guī)律，幫助學(xué)生建立偏旁部首的初步概念，明白形聲字形旁表意、聲旁表聲的特點(diǎn)。

如二年級(jí)小學(xué)語文識(shí)字4，在這個(gè)教學(xué)過程中，教師可以先提出問題：“古人的‘日’怎樣寫？你覺得它像什么？”經(jīng)過思考之后讓學(xué)生認(rèn)真觀察晴、暖、晾曬有什么相同之處，猜猜這些字都與什么有關(guān)？如晴和天空天氣有關(guān)，讓人想起藍(lán)天白云、風(fēng)和日麗；暖和溫暖有關(guān)，讓人想起來暖和和的陽光，太陽花和暖和和的手等等；晾曬讓人想起在陽光下把衣服晾干。當(dāng)然學(xué)習(xí)形聲字也可以通過寓教于樂的游戲方式鍛煉學(xué)生們識(shí)別形聲字，比如教師可設(shè)定邊讀兒歌邊發(fā)現(xiàn)形聲字，如：小小一個(gè)包，兄弟真不少，水來就起泡，草頭結(jié)花苞，有火可開炮，有飯能吃飽。有很多學(xué)生迅速就發(fā)現(xiàn)了泡、苞、炮和飽這幾個(gè)形聲字，正是通過這樣有趣的教學(xué)方式讓學(xué)生們從識(shí)字開始就能夠掌握形聲字規(guī)律，并且能夠快速地理解字義、記住字形。

二、 形象圖畫、建立聯(lián)系

這種識(shí)字形式主要通過形象化的圖畫讓學(xué)生體會(huì)字義，了解象形字和會(huì)意字的造字規(guī)律，初步認(rèn)識(shí)到象形字和會(huì)意字是由圖畫演變而來的。象形文字就是用簡單的線條勾勒出實(shí)物的輪廓、特征。純粹利用圖形來作文字使用，而這些文字又與所代表的東西，在形狀上很相像。而會(huì)意字使用了兩個(gè)或兩個(gè)以上的獨(dú)體字根據(jù)意義合成一個(gè)字，綜合表示這些成分合成的意義，這種造字法叫會(huì)意。圖形式的會(huì)意字是通過一個(gè)完整的圖形表示意義。而象形字是畫在物體的形象，但圖形式會(huì)意字是畫出一幅圖形，這幅圖形是由兩個(gè)或更多的獨(dú)體字。所表示多是動(dòng)作、行為等。

如二年級(jí)小學(xué)語文下冊識(shí)字7就是通過一一對(duì)應(yīng)的形象圖畫分別顯示神話、祝福、祖先這幾個(gè)詞語的結(jié)構(gòu)及其所表示的意義，如神話對(duì)應(yīng)的嫦娥奔月，神話指傳說神仙和神仙英雄的故事；祝福對(duì)應(yīng)壽星祝福，指祈神賜福；祖先對(duì)應(yīng)祖先狩獵，指民族或家族較早的上代；教師要數(shù)量相應(yīng)的圖畫，讓學(xué)生們有更深認(rèn)識(shí)。這三個(gè)詞語神、祝、祖的示字旁在甲骨文中像先民崇拜的由石頭砌起“地神”的樣子并附圖畫讓學(xué)生看到示字旁和衣字旁的區(qū)別和聯(lián)系，為了加深學(xué)生對(duì)詞語的理解，如神話可聯(lián)想到八仙過海、大鬧天宮、盤古開天、精衛(wèi)填海等，教師可根據(jù)學(xué)生興趣選擇他們喜歡的，講給他們聽，讓他們通過圖畫故事認(rèn)識(shí)這些詞語的興致，最后教師還可以問學(xué)生學(xué)過哪些帶有示字旁的字？有學(xué)生快速說出：“禮、視、社……”這也是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的印象，通過這種形象圖畫的識(shí)字方式，圖和字相映成趣，文與字緊密配合，學(xué)生憑借直觀新穎而富有美感的“字圖文”組合，既識(shí)記了生字，也領(lǐng)略了漢字的無窮魅力。

三、 詞串識(shí)字、通俗易懂

詞串識(shí)字是近些年小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)一大亮點(diǎn)。它將原本孤立的漢字置于具體的語言環(huán)境中使其成為“韻語”，念起來比較順口，聽起來順耳，學(xué)生通過誦讀，感知每個(gè)字隨語言環(huán)境的變化而變化，還能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物。在詞串識(shí)字過程中教師要注重引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生一邊讀一邊想的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，要求他們一邊誦讀，一邊去想和這個(gè)詞語相對(duì)應(yīng)的事物圖像，把表面上孤立的圖像整合為一體，在他們頭腦中建構(gòu)存貯起日后解決問題的靈活性。

如一年級(jí)下冊識(shí)字一學(xué)生看了“美麗的春天圖”就可以想象春天，美麗的花朵，春風(fēng)吹拂柳樹；春天到了，刮起了春風(fēng)，下起了春雨；春天到了，柳樹和小草都長出了嫩芽；春天到了，布谷、燕子、蜜蜂都飛來了。這樣具體的情境用欣賞愉快的語氣讀好而不是毫無表情地呆讀、枯讀，通過詞串識(shí)字同類事物的詞語集中在一起，組成似詩非詩的小韻文幫助低年級(jí)小學(xué)生更快更好的識(shí)字，讀完之后教師設(shè)定朗讀感悟，比如春風(fēng)跟其他季節(jié)的風(fēng)有什么區(qū)別？春天的風(fēng)有什么特點(diǎn)？春天的雨是怎樣的？哪個(gè)同學(xué)來說說“嫩芽”是什么樣子？你見過哪些植物的“嫩芽”？讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)字的過程中去體會(huì)去感悟這春天的幸福時(shí)光，同時(shí)對(duì)學(xué)生的審美情趣培養(yǎng)也起到獨(dú)到的效果。

總之在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了解字和詞意思的方法，在閱讀中理解和積累詞語，要想積累詞語，理解詞語的意思是基礎(chǔ)，只有理解了字詞的意思，才能夠有利于積累和運(yùn)用，而且能夠運(yùn)用才是真正做到了積累。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合上下文和生活實(shí)際是了解課文中詞句意思的基本方法。同時(shí)認(rèn)識(shí)學(xué)生、把握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景也是順利開展識(shí)字教學(xué)的重要前提。

[1]李箐.如何提高小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)成效[J/OL].科教導(dǎo)刊(下旬)，2016，(01)：111-112.

[2]張菊香.小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)研究[J].教育教學(xué)論壇，2014，(38)：232-233.

季姍姍，江蘇省溧陽市燕湖小學(xué)。