尤靖希

專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)

輕松拾來(lái)共成長(zhǎng)

尤靖希

書(shū)法從甲骨文走來(lái)，演變成如今的漢字，無(wú)不彰顯著中華民族優(yōu)秀文化獨(dú)有的藝術(shù)特色。即通過(guò)點(diǎn)畫(huà)結(jié)構(gòu)、章法布局、用筆用墨等形式表達(dá)漢字的意蘊(yùn)與情操，呈現(xiàn)著世界上獨(dú)一無(wú)二的美學(xué)價(jià)值，所以書(shū)法教學(xué)得到了高度的重視。

小學(xué)書(shū)法教學(xué)不同于純粹的書(shū)法藝術(shù)傳授，需要準(zhǔn)確定位課堂教學(xué)目標(biāo)，心中既要有學(xué)生，又要有書(shū)法的特色；要巧于構(gòu)建課堂教學(xué)思路，避免僵化呆板的臨寫(xiě)，克服故弄玄虛的說(shuō)教分析；要有言簡(jiǎn)意賅的課堂教學(xué)語(yǔ)言，介紹漢字的由來(lái)，講清漢字書(shū)法筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)的要點(diǎn)；要有滿懷敬仰的課堂情感投入，著力學(xué)生觀察力、意志力的培養(yǎng)，注重書(shū)法審美情操的陶冶。讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)書(shū)法，快樂(lè)地親近書(shū)法，進(jìn)而去熱愛(ài)中華民族特有的書(shū)法藝術(shù)。

一、以形為線，導(dǎo)之有趣

以“人在課中央”為理念的書(shū)法課堂教學(xué)，是匠心獨(dú)特的教學(xué)新理念。它要求教師要以漢字為載體，觀照書(shū)法基本點(diǎn)畫(huà)及結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)，觀照課堂書(shū)法文化傳承意識(shí)的滲透，由此去解讀漢字，觀察漢字，表現(xiàn)漢字，讓漢字與學(xué)生站在書(shū)法的課中央，做到字在課中央，人在課中央，情在課中央。書(shū)法以形象展示魅力。趙老師遵循著小學(xué)生形象思維為主的特征，以書(shū)法最大魅力的形象為線，引導(dǎo)學(xué)生觀察象形字的演變，使本來(lái)枯燥的書(shū)法課堂教學(xué)變得生動(dòng)起來(lái)。書(shū)法教學(xué)不僅要寫(xiě)字，更要理解漢字。趙老師把象形的漢字放入圖像脈絡(luò)中去理解，由一個(gè)字成長(zhǎng)出與之相關(guān)聯(lián)的幾個(gè)字，并把書(shū)法中的點(diǎn)畫(huà)結(jié)構(gòu)、用筆技法等內(nèi)容滲透其中，讓書(shū)法課堂教學(xué)變得趣味起來(lái)。書(shū)法是中華文化之瑰寶。趙老師帶領(lǐng)學(xué)生追溯書(shū)法的本源，合理地將漢字的形與圖畫(huà)的意融合起來(lái)，潤(rùn)物無(wú)聲地滲透書(shū)法文化的價(jià)值，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)書(shū)法中變得情動(dòng)起來(lái)。真可謂以形為線，導(dǎo)之有趣，師生無(wú)不沉浸在書(shū)法的教與學(xué)之中。

二、以評(píng)導(dǎo)學(xué)，活之成長(zhǎng)

通常的書(shū)法課，多是教師講與示范，學(xué)生按之練寫(xiě)，這固然有其效果，然而“人在課中央”更注重師生的互動(dòng)。趙老師這節(jié)課的四次互動(dòng)，適度而有效。第一次教寫(xiě)“子”字，教師示范，學(xué)生評(píng)價(jià)，重在正確用筆，規(guī)范字型的指導(dǎo)。第二次評(píng)價(jià)是出示不同書(shū)法家“子”在“學(xué)”中的書(shū)寫(xiě)運(yùn)用，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡哪個(gè)書(shū)法家寫(xiě)的“學(xué)”中的“子”，邊觀察邊評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生懂得不同風(fēng)格書(shū)體的字各有其美，通過(guò)評(píng)價(jià)有效培養(yǎng)了學(xué)生觀察、品賞美的意識(shí)。第三次評(píng)價(jià)在出示“教”字后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“子”寫(xiě)法上的不同，將“子、學(xué)、教”串成一氣，正如趙老師講的“子—學(xué)—教”是漢字的成長(zhǎng)，是漢字創(chuàng)造最初的意義。把學(xué)書(shū)法與傳承書(shū)法文化聯(lián)系在一起，這是教與學(xué)的共成長(zhǎng)。第四次評(píng)價(jià)，是學(xué)生設(shè)計(jì)出書(shū)籍封面的交流評(píng)價(jià)，學(xué)生既評(píng)價(jià)書(shū)寫(xiě)的規(guī)范，又評(píng)價(jià)封面美的設(shè)計(jì)，還評(píng)價(jià)書(shū)法與印刷字體的差別，將對(duì)書(shū)法美的追求化為內(nèi)在的意向。學(xué)之以用，形成了課堂的高潮。真可謂以評(píng)導(dǎo)學(xué)，活之成長(zhǎng)?！叭嗽谡n中央”真正的效果得到盡情地體現(xiàn)。

三、以變化用，教之靈動(dòng)

書(shū)法教學(xué)離不開(kāi)漢字，小學(xué)生對(duì)漢字書(shū)法的形象、傳神、意豐知之甚少。如何讓學(xué)生通過(guò)書(shū)法課堂的學(xué)習(xí)去理解漢字，感受漢字書(shū)法其妙呢？趙老師精心設(shè)計(jì)了教學(xué)思路，她從字的形象入課，循序推進(jìn)。首先出示甲骨文“山”的圖形，又出示古文字“子”字。寓文字于圖像之中，以形象促思維，創(chuàng)設(shè)了走進(jìn)書(shū)法的情境，并通過(guò)介紹“子”的演變過(guò)程及書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的興趣。接著引入“子”在“學(xué)”與“教”中的不同書(shū)法家的運(yùn)用特點(diǎn)，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的“子”走入了較為復(fù)雜的“學(xué)”與“教”的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生從觀察走向理解，從理解走向欣賞，提升了書(shū)法教學(xué)的審美情趣。然后讓學(xué)生用“學(xué)”與“教”去設(shè)計(jì)書(shū)籍封面，使一成不變的筆畫(huà)、部首的書(shū)寫(xiě)變成了融書(shū)法的寫(xiě)、書(shū)法的用與書(shū)法呈現(xiàn)的美于一體。學(xué)生的審美情趣得到了熏陶。真可謂以變化用，教之靈動(dòng)。整個(gè)課堂無(wú)不彰顯著教與學(xué)的智慧。

（作者系江蘇省無(wú)錫市書(shū)法家協(xié)會(huì)副主席、江蘇省小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師）