周明星李歡譚懷芝

鄉(xiāng)村卓越職教師資內(nèi)涵特征及政校企協(xié)同培養(yǎng)策略*

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鄉(xiāng)村卓越職教師資是指服務(wù)“三農(nóng)”，適應(yīng)農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展需求，能成為未來(lái)農(nóng)村職業(yè)教育骨干教師、教學(xué)名師和頂級(jí)教師的卓越師資人才。從鄉(xiāng)村卓越職教師資的內(nèi)涵進(jìn)行分析，其具有鄉(xiāng)村性、卓越性、師范性、多能性四大特征。人才培養(yǎng)的影響因素主要有內(nèi)生性、外生性和再生性三大因素。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建出“三界協(xié)同”鄉(xiāng)村卓越職教師資培養(yǎng)模式。

現(xiàn)代職業(yè)教育；鄉(xiāng)村卓越教師；政校企協(xié)同

近年來(lái)，鄉(xiāng)村卓越職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)成為國(guó)家教育戰(zhàn)略。2014年，教育部《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》提出“建立高校與地方政府、中小學(xué)協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制，培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化的卓越中學(xué)教師、卓越小學(xué)教師、卓越幼兒園教師、卓越中等職業(yè)學(xué)校教師”。2015年，國(guó)務(wù)院辦公廳《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》指出：“發(fā)展鄉(xiāng)村教育，幫助鄉(xiāng)村孩子學(xué)習(xí)成才，阻止貧困現(xiàn)象代際傳遞。發(fā)展鄉(xiāng)村教育，教師是關(guān)鍵，必須把鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位?！边@些政策的鮮明指向，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)鄉(xiāng)村職業(yè)教育及其師資培養(yǎng)的高度重視。因此，分析鄉(xiāng)村卓越職教師資內(nèi)涵特征和培養(yǎng)影響因素、構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、鄉(xiāng)村卓越職教師資的內(nèi)涵特征

厘清鄉(xiāng)村卓越職教師資內(nèi)涵特征必須先弄清“鄉(xiāng)村”“卓越”“卓越教師”幾個(gè)基本概念，進(jìn)而把握鄉(xiāng)村卓越職教師資基本特征。何為鄉(xiāng)村？從職業(yè)與功能屬性來(lái)看，鄉(xiāng)村是指以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主體的地域；從文化社會(huì)屬性上看，鄉(xiāng)村是相對(duì)于城鎮(zhèn)以從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)為主要謀生手段的經(jīng)濟(jì)實(shí)體；從生態(tài)與地域來(lái)看，是指城市以外的一切地域，并具有人口密度低、小規(guī)模聚落等特征。[1]我們認(rèn)為“鄉(xiāng)村”一詞在“鄉(xiāng)村卓越職教師資”概念中有兩個(gè)層面的意思：一是地域性指向，即在鄉(xiāng)村從事中等職業(yè)教育的教師，特指縣級(jí)及以下區(qū)域內(nèi)的中等職業(yè)學(xué)校；二是特質(zhì)性指向，即鄉(xiāng)村卓越職教師資獨(dú)特內(nèi)涵體現(xiàn)在鄉(xiāng)村性上，是適應(yīng)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)、政治、文化與社會(huì)需求的特質(zhì)。[2]何為卓越？“卓越”一詞為高超出眾之意，一般用來(lái)表達(dá)對(duì)人或事物的一種期許、愿景、計(jì)劃等。何為卓越教師？美國(guó)學(xué)者弗德曼（Feldman，1976）從學(xué)生視角分析了“卓越”教師（superior college teach?ers）的關(guān)鍵特征，具體包括：能夠激發(fā)學(xué)生興趣；講解內(nèi)容清晰易懂；通曉所講授學(xué)科知識(shí)；精心備課；熱愛(ài)所從事學(xué)科的教學(xué)工作；關(guān)愛(ài)、尊重學(xué)生，并能給予學(xué)生有效的幫助和指導(dǎo)，包容開(kāi)放，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和討論。[3]鄉(xiāng)村職業(yè)教育是以鄉(xiāng)村地區(qū)為依托，以鄉(xiāng)村人口為主要教育對(duì)象，對(duì)發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)所需的具有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能的就業(yè)者進(jìn)行專業(yè)知識(shí)教育，是服務(wù)于農(nóng)村區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的教育。鄉(xiāng)村卓越職教師資是指服務(wù)“三農(nóng)”，適應(yīng)農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展需求，能成為未來(lái)農(nóng)村職業(yè)教育骨干教師、教學(xué)名師和頂級(jí)教師的卓越師資人才。其具有鄉(xiāng)村性、卓越性、師范性、多能性的特征。[4]

（一）鄉(xiāng)村性特征

“鄉(xiāng)村性”主要是指我國(guó)的縣域?qū)傩耘c農(nóng)村環(huán)境?，F(xiàn)代職業(yè)教育以“人人皆可成才、人人盡展其才”為宗旨，是與現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)社會(huì)相適應(yīng)并服務(wù)于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的教育?，F(xiàn)代職業(yè)教育的理念已經(jīng)從傳統(tǒng)的正規(guī)學(xué)校教育的特定階段向終身化教育方向轉(zhuǎn)變，并且將職前教育、就業(yè)指導(dǎo)、在職培訓(xùn)緊密結(jié)合在一起，成為一個(gè)較為連續(xù)的過(guò)程。但當(dāng)前我國(guó)不同地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展水平不盡相同，同時(shí)由于不同資源條件的限制，職業(yè)教育需求也具有一定的地區(qū)性。鄉(xiāng)村卓越職教師資的培養(yǎng)從根本上就是要依托鄉(xiāng)村區(qū)域特色和發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的需求，以不同地區(qū)的特色農(nóng)業(yè)為根據(jù)，因地制宜，因材施教，為廣大鄉(xiāng)村職業(yè)教育培養(yǎng)高超出眾的教師。

（二）卓越性特征

鄉(xiāng)村卓越職教師資人才綜合素質(zhì)超出一般的鄉(xiāng)村職教師資，應(yīng)該是“融通鄉(xiāng)村文化、熱愛(ài)農(nóng)村職教、師德人品高尚、學(xué)術(shù)知識(shí)寬厚、專業(yè)技能突出、教育教學(xué)過(guò)硬”。[5]職教師資具備雙重的實(shí)踐特征：一是作為職業(yè)教育教師的教學(xué)實(shí)踐，它存在于教學(xué)的具體組織與實(shí)踐過(guò)程中；二是作為專業(yè)技術(shù)人員的生產(chǎn)實(shí)踐，它存在于生產(chǎn)勞動(dòng)的具體組織與實(shí)踐過(guò)程中。職業(yè)教育師資的任務(wù)，是使學(xué)生具備在企業(yè)從事專業(yè)技術(shù)工作必須具備的職業(yè)能力，因此職業(yè)技術(shù)教育教師的教學(xué)實(shí)踐必須與不斷變化的專業(yè)技術(shù)人員的職業(yè)實(shí)踐相適應(yīng)。[6]可見(jiàn)，鄉(xiāng)村職教師資在教育環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)踐與生產(chǎn)實(shí)踐中不僅要緊密結(jié)合鄉(xiāng)村生產(chǎn)力發(fā)展的現(xiàn)狀，而且在教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐環(huán)節(jié)中既要涉及專業(yè)科學(xué)與職業(yè)專業(yè)工作的理論、模式和內(nèi)容，又要涉及學(xué)和教的農(nóng)業(yè)職業(yè)實(shí)踐、學(xué)科科學(xué)成果和理論的具體情境。[7]由此可知，與一般的師資培養(yǎng)比較，鄉(xiāng)村卓越職教師資培養(yǎng)與建設(shè)卓越性更為凸顯。

（三）師范性特征

師資所具有的師范性特征主要表現(xiàn)在職業(yè)教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展，即教師的專業(yè)成長(zhǎng)與內(nèi)在結(jié)構(gòu)不斷更新、演化和豐富的過(guò)程。[8]打造一支專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊(duì)伍，是教師專業(yè)化發(fā)展的必經(jīng)之路。鄉(xiāng)村職業(yè)教育以農(nóng)村的“三化”服務(wù)為導(dǎo)向，以打造新型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為目標(biāo)，在這一過(guò)程中，卓越職教師資的師范性顯得尤為重要。高素質(zhì)的技能型人才是支持農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的生力軍，而這些人才的培養(yǎng)離不開(kāi)職業(yè)教師的知識(shí)傳授。因而鄉(xiāng)村卓越職教師資的師范性是要培養(yǎng)具有教師素質(zhì)的合格師資，基本要求就是具備從事職業(yè)教育活動(dòng)的基本品質(zhì)和技能。[9]核心的師德素養(yǎng)是要理解和熱愛(ài)教師職業(yè)和職業(yè)教育事業(yè)并愿意投身鄉(xiāng)村職業(yè)教育，為新農(nóng)村建設(shè)和社會(huì)發(fā)展無(wú)私奉獻(xiàn)。卓越師資應(yīng)具備雙師素質(zhì)、教學(xué)組織能力，既能從事專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，又能引領(lǐng)專業(yè)和人才發(fā)展方向。

（四）多能性特征

鄉(xiāng)村卓越職教師資未來(lái)教育對(duì)象不是從事理論研究、設(shè)計(jì)研發(fā)方面的人才，而是生產(chǎn)和建設(shè)一線的技能人才。因此，在鄉(xiāng)村卓越職教師資培養(yǎng)中需強(qiáng)調(diào)基于崗位的技術(shù)技能學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。這不僅要求鄉(xiāng)村卓越職教師資具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)，還需要針對(duì)鄉(xiāng)村特殊的教育環(huán)境實(shí)施先進(jìn)的教育理念，即鄉(xiāng)村企業(yè)經(jīng)營(yíng)的理念、引導(dǎo)學(xué)生投入到生產(chǎn)學(xué)習(xí)的理念、終身學(xué)習(xí)的理念和不斷反思的理念。

二、鄉(xiāng)村卓越職教師資成長(zhǎng)的影響因素

根據(jù)鄉(xiāng)村卓越職教師資的內(nèi)涵特征，可以分析出其成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程受到內(nèi)外部眾多因素的影響，主要包括外生性因素、內(nèi)生性因素和再生性因素。

（一）外生性因素

鄉(xiāng)村卓越職教師資培養(yǎng)過(guò)程的外生性因素包括學(xué)校因素、家庭因素和“關(guān)鍵”因素等，這一系列外部條件為卓越教師的發(fā)展提供了物質(zhì)保證和精神支持，是卓越教師養(yǎng)成的基礎(chǔ)性因素。第一，學(xué)校因素。主要表現(xiàn)在學(xué)校校風(fēng)和學(xué)校管理兩大方面。學(xué)校校風(fēng)能從總體上引領(lǐng)學(xué)校個(gè)體和群體的價(jià)值觀、態(tài)度和情感觀念，準(zhǔn)確把握道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則的方向。樹(shù)立良好的學(xué)校風(fēng)氣是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的重要舉措，它所投射的推動(dòng)力和約束力也為鄉(xiāng)村卓越職教師資的培養(yǎng)營(yíng)造了奮發(fā)向前、努力向上的良好氛圍。學(xué)校管理方面主要是落實(shí)到規(guī)章制度上，例如教師考核制度、教師獎(jiǎng)懲制度、教師評(píng)價(jià)制度等。讓學(xué)校管理制度的指導(dǎo)作用、激勵(lì)作用和監(jiān)管作用得以充分發(fā)揮，能積極推動(dòng)鄉(xiāng)村卓越職教師資的培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展。第二，家庭因素。教師的成長(zhǎng)受家庭文化氛圍、家長(zhǎng)教育方式、家人思想觀念等眾多因素的影響，這一系列外生性因素對(duì)鄉(xiāng)村卓越職教師資的影響更為直接，直接關(guān)系到卓越教師的工作狀態(tài)和工作效率，是培養(yǎng)鄉(xiāng)村卓越職教師資的重要支撐力量。第三，“關(guān)鍵”因素。主要涵蓋關(guān)鍵人物、關(guān)鍵事件、關(guān)鍵制度三個(gè)方面，關(guān)鍵制度主要是指卓越教師的評(píng)價(jià)制度。

（二）內(nèi)生性因素

外生性因素是鄉(xiāng)村卓越職教師資培養(yǎng)的基礎(chǔ)性因素，而內(nèi)生性因素是決定性因素。影響鄉(xiāng)村卓越職教師資培養(yǎng)的內(nèi)生性因素，是指培養(yǎng)過(guò)程中影響其培養(yǎng)的個(gè)體的先天遺傳因素或在后天條件下經(jīng)過(guò)環(huán)境熏陶、教育培養(yǎng)和自身活動(dòng)歷練，日積月累形成的基本穩(wěn)定的因素，主要包含個(gè)人背景、職業(yè)動(dòng)機(jī)、職業(yè)理想、專業(yè)素質(zhì)等。第一，個(gè)人背景。個(gè)人背景涵蓋個(gè)體國(guó)籍、民族、性別、年齡、受教育程度、工作經(jīng)歷等方面。作為獨(dú)特的個(gè)體存在，個(gè)體之間具有不同的特質(zhì)，這些差異對(duì)鄉(xiāng)村中職學(xué)校卓越教師的養(yǎng)成有著不同程度的影響。第二，職業(yè)動(dòng)機(jī)。職業(yè)動(dòng)機(jī)意指促使個(gè)體愿意從事某一職業(yè)而形成的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力量。正確的職業(yè)動(dòng)機(jī)是端正職業(yè)態(tài)度、提高工作效率的決定性力量，因而對(duì)鄉(xiāng)村中職學(xué)校卓越教師的養(yǎng)成起著重要的推動(dòng)作用。只有基于良好的職業(yè)動(dòng)機(jī)并為之持續(xù)不斷地努力學(xué)習(xí)和探索，才能讓自身更加優(yōu)秀，從而達(dá)到卓越的層次。第三，職業(yè)理想，也可稱為職業(yè)規(guī)劃，指的是個(gè)體根據(jù)自身實(shí)際對(duì)職業(yè)生涯制定的比較全面、系統(tǒng)且長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展計(jì)劃。卓越教師應(yīng)對(duì)自我的職業(yè)理想有明確的定位和期許，有系統(tǒng)的評(píng)價(jià)以及主動(dòng)學(xué)習(xí)提高的能力和愿望。第四，專業(yè)素質(zhì)。卓越教師的專業(yè)素質(zhì)主要分為基本能力和教育教學(xué)研究能力兩個(gè)方面，其中基本能力主要包括語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力、直覺(jué)思維能力和發(fā)散思維能力，這是教師從事職業(yè)所必須具備的最起碼的能力；教育教學(xué)能力包括教育教學(xué)組織管理能力、教學(xué)調(diào)控能力、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、開(kāi)展教學(xué)研究和科學(xué)研究的能力等。

（三）再生性因素

再生性因素是鄉(xiāng)村卓越職教師資培養(yǎng)的催化劑，它通過(guò)再教育彌補(bǔ)卓越教師存在的不足，促使其發(fā)展踏上新臺(tái)階，主要包括教育培訓(xùn)因素、自我提升需求因素等。其一，教育培訓(xùn)。這一因素是鄉(xiāng)村職教師資更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高自身專業(yè)素養(yǎng)從而達(dá)到卓越教師要求的重要力量，涵蓋職前培訓(xùn)與在職培訓(xùn)兩類。對(duì)于教育行政部門而言，可以通過(guò)定期召開(kāi)教育年會(huì)聚集不同學(xué)校、不同地區(qū)、不同層次的教師相互學(xué)習(xí)和交流，吸取先進(jìn)的管理與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短，打破因地域、經(jīng)濟(jì)水平等外在因素對(duì)教師成長(zhǎng)的束縛。對(duì)于學(xué)校而言，可以定期組織培訓(xùn)、講座、學(xué)術(shù)研討、聽(tīng)課、評(píng)課等活動(dòng)來(lái)拓寬教師的視野。教育行政部門和學(xué)校的這些舉措不僅可以增加教師專業(yè)知識(shí)的廣度與深度，學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教育理念與教育方法，還可以獲得更多優(yōu)質(zhì)的人力資源。其二，自我提升。教師在內(nèi)在的自我發(fā)展意識(shí)和某些動(dòng)力的驅(qū)使下，以自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理素質(zhì)和道德品質(zhì)為基礎(chǔ)，通過(guò)制定自我設(shè)計(jì)和自我發(fā)展規(guī)劃，積極主動(dòng)地關(guān)注和參與專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和感悟，從而實(shí)現(xiàn)自我提升，成為卓越教師。

三、鄉(xiāng)村卓越職教師資的協(xié)同培養(yǎng)

基于上述鄉(xiāng)村卓越職教師資內(nèi)涵特征和培養(yǎng)影響因素，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)構(gòu)建和實(shí)踐了“三界協(xié)同”鄉(xiāng)村卓越職教師資培養(yǎng)模式。

（一）何為三界協(xié)同？

“三界”即指政界、學(xué)界、業(yè)界。政界即縣鄉(xiāng)政府；學(xué)界即培養(yǎng)學(xué)校，包括本科院校和中職學(xué)校；業(yè)界即產(chǎn)業(yè)界?！叭鐓f(xié)同”指由政界主導(dǎo)、學(xué)界實(shí)施、業(yè)界參與形成的“需求導(dǎo)向”運(yùn)行機(jī)制，即縣鄉(xiāng)政府根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)需求，規(guī)劃鄉(xiāng)村職教師資需求數(shù)量和結(jié)構(gòu)，落實(shí)編制，提出招生計(jì)劃；產(chǎn)業(yè)界根據(jù)市場(chǎng)需求提出專業(yè)設(shè)置建議，提供鄉(xiāng)村職教師資實(shí)習(xí)基地和兼職教師；培養(yǎng)院校根據(jù)人才成長(zhǎng)需求，面向?qū)W校招收相應(yīng)專業(yè)學(xué)生，與學(xué)校、企業(yè)聯(lián)合定制培養(yǎng)。鄉(xiāng)村卓越職教師資“三界協(xié)同”辦學(xué)模式指的是政界、學(xué)界和業(yè)界以鄉(xiāng)村職教師資培養(yǎng)為紐帶，培養(yǎng)院校、職業(yè)院校與當(dāng)?shù)氐闹еa(chǎn)業(yè)和知名企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系和合作，學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與到鄉(xiāng)村職教師資培養(yǎng)的全過(guò)程中，是實(shí)現(xiàn)資源共享、力爭(zhēng)互利共贏的一種開(kāi)放式互動(dòng)辦學(xué)模式。

（二）三界如何協(xié)同？

第一，政府引導(dǎo)。主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：一是法律保障。政府制定和完善相關(guān)法律法規(guī)，為政校企聯(lián)動(dòng)辦學(xué)模式的運(yùn)行創(chuàng)設(shè)良好的外部條件和社會(huì)環(huán)境。二是政策導(dǎo)向。政府制定和完善相關(guān)政策體系，明確企業(yè)承擔(dān)發(fā)展職業(yè)教育的責(zé)任，對(duì)積極支持職業(yè)教育的企業(yè)在財(cái)政、稅收、信貸等方面給予優(yōu)惠，調(diào)動(dòng)企業(yè)資源為職教師資培養(yǎng)院校教學(xué)服務(wù)。三是加強(qiáng)管理。政府部門對(duì)于鄉(xiāng)村職教師資教育起到一種宏觀管理和分類指導(dǎo)的作用，引導(dǎo)職教師資培養(yǎng)院校的辦學(xué)方向、層次、結(jié)構(gòu)類型和專業(yè)調(diào)控。四是協(xié)調(diào)發(fā)展。政府通過(guò)理事會(huì)管理學(xué)校，協(xié)調(diào)學(xué)校與企業(yè)之間的關(guān)系，理順教育部門與勞動(dòng)部門、行業(yè)部門的關(guān)系，形成合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)的鄉(xiāng)村職教師資培育模式。五是經(jīng)費(fèi)投入。政府建立健全經(jīng)費(fèi)投入保障制度，安排校企合作發(fā)展專項(xiàng)教育經(jīng)費(fèi)，并鼓勵(lì)多渠道籌措經(jīng)費(fèi)。

第二，學(xué)校教導(dǎo)。采用“三雙共生”鄉(xiāng)村卓越職教師資培養(yǎng)模式，即“雙導(dǎo)師、雙基地、雙證書”。所謂“雙導(dǎo)師”，指的是校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師的主要工作是引導(dǎo)學(xué)生在校學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，校外導(dǎo)師主要指導(dǎo)學(xué)生的課外實(shí)踐。兩位導(dǎo)師彼此分工，各有側(cè)重，共同承擔(dān)對(duì)學(xué)生的教育職責(zé)，合作完成教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮導(dǎo)向功能、整合功能和反饋功能。創(chuàng)設(shè)“雙導(dǎo)師”的具體做法是：嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，確認(rèn)導(dǎo)師人選；制定制度，明確導(dǎo)師職責(zé)；雙向選擇，強(qiáng)化導(dǎo)師責(zé)任。所謂“雙基地”，即校內(nèi)培養(yǎng)基地和校外實(shí)習(xí)基地。我國(guó)校內(nèi)外培養(yǎng)培訓(xùn)模式主要有訂單式培養(yǎng)模式、“職教集團(tuán)”培養(yǎng)模式、實(shí)習(xí)基地共建模式、企業(yè)“冠名班”培養(yǎng)模式、三方校企合作模式等。創(chuàng)建“雙基地”的具體做法是：根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)定基地、根據(jù)學(xué)校謀課題、根據(jù)課題派學(xué)生。目前，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)已先后在云南、廣州和湖南建立了24個(gè)鄉(xiāng)村卓越職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)校外實(shí)習(xí)基地。所謂“雙證書”，即對(duì)鄉(xiāng)村職教師范畢業(yè)生既頒發(fā)學(xué)歷文憑證書，又頒發(fā)職業(yè)資格證書。創(chuàng)立“雙證書”的具體措施包括：展開(kāi)廣泛調(diào)研，設(shè)計(jì)“雙證書”培養(yǎng)方案；重建課程體系，設(shè)置“雙證書”選修課程；加強(qiáng)雙證融通，修訂教學(xué)計(jì)劃；實(shí)行考教分離，嚴(yán)格資格考核。“三雙共生”模式以“雙導(dǎo)師”作為培養(yǎng)主體、“雙基地”作為培養(yǎng)環(huán)境、“雙證書”作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮著學(xué)校培養(yǎng)鄉(xiāng)村卓越職教師資的教導(dǎo)功能。

第三，企業(yè)指導(dǎo)。主要是指導(dǎo)學(xué)校制訂人才培養(yǎng)方案。以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)類職教師資本科專業(yè)為例，在專業(yè)課程建設(shè)方面，根據(jù)我國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)人才的需求，組織專業(yè)教師、企業(yè)專家、相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行專業(yè)論證、課程設(shè)置、計(jì)劃修訂等研討，共同制定農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。專業(yè)核心課程的開(kāi)設(shè)按照咨詢、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評(píng)估六個(gè)步驟完成，開(kāi)設(shè)了“農(nóng)產(chǎn)品加工與營(yíng)銷”“植物生理與生物化學(xué)”“職業(yè)教育學(xué)”“農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)法”等19門主修課程。同時(shí)，學(xué)校還高度重視學(xué)生人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、外語(yǔ)綜合應(yīng)用等核心能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)模式上，采取產(chǎn)校結(jié)合、校企合作、能力本位與學(xué)術(shù)本位并重的“3+1”職業(yè)師范教育模式，即校內(nèi)課程學(xué)習(xí)3年，校外農(nóng)學(xué)生產(chǎn)綜合實(shí)習(xí)或教育實(shí)習(xí)1年。校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地主要包括中等職業(yè)學(xué)校、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)企業(yè)、農(nóng)業(yè)科技推廣部門、新農(nóng)村發(fā)展示范基地等。

（三）三界協(xié)同效能

“政界、學(xué)界、業(yè)界”三環(huán)相扣確保鄉(xiāng)村卓越職教師資培養(yǎng)模式的順利運(yùn)行，核心是要建立政府、學(xué)校、企業(yè)三方監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制。其一，建立評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)。由教育管理人員（政府部門）、教育專家教授（學(xué)校）和行業(yè)專家學(xué)者（企業(yè)行業(yè)）共同組成監(jiān)督評(píng)價(jià)組織。其二，構(gòu)建督導(dǎo)體系。督導(dǎo)師生（“生”指職教師資）的“教與學(xué)”全過(guò)程和鄉(xiāng)村職教師資培養(yǎng)模式方案實(shí)施的全過(guò)程，比如：鄉(xiāng)村職教師資培養(yǎng)方案執(zhí)行情況、課堂管理、教學(xué)的內(nèi)容與質(zhì)量、教學(xué)日常管理、課程考試考核等。對(duì)校內(nèi)涉及職教師資培養(yǎng)模式運(yùn)行的各個(gè)方面，建立全員、全方位、全天候的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制。其三，開(kāi)展質(zhì)量診改。把鄉(xiāng)村職教師資畢業(yè)從事農(nóng)村職業(yè)教育率、職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量、鄉(xiāng)村中職學(xué)校滿意度等作為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。同時(shí)，積極健全完善社會(huì)第三方評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)職教師資培養(yǎng)院校的綜合評(píng)估，將辦學(xué)水平、辦學(xué)條件和“雙師型”教師水平、對(duì)行業(yè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的服務(wù)能力等納入評(píng)估指標(biāo)，在評(píng)估時(shí)要堅(jiān)持評(píng)“軟”不評(píng)“硬”、評(píng)“動(dòng)”不評(píng)“靜”，凸顯職教師資培育特色。

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［2］高涵，周明星.鄉(xiāng)村卓越中職教師師范素質(zhì)及其養(yǎng)成機(jī)制探析［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2016（2）：66-70.

［3］Kenneth A.Feldman.The superior college teach?er from the students’view［J］.Research in Higher Educa?tion，1976（5）：243-288.

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G710

A

1005-6009（2017）52-0027-05

1.周明星，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)（長(zhǎng)沙，410128）現(xiàn)代技工教育科學(xué)研究中心主任，教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育理論與戰(zhàn)略研究；2.李歡，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)（長(zhǎng)沙，410128）教育學(xué)院研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育心理；3.譚懷芝，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)（長(zhǎng)沙，410128）教育學(xué)院研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育基本理論與政策。

*本文系2016年湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金課題“職業(yè)院校卓越教師精準(zhǔn)培育生態(tài)學(xué)研究”（課題編號(hào)：16YBA143）的階段性研究成果。