沈茂德

“學(xué)術(shù)型教師”的內(nèi)涵及培養(yǎng)建議

沈茂德

建設(shè)學(xué)術(shù)型高中的基礎(chǔ)是有一批潛心教育研究，在關(guān)注學(xué)生共性發(fā)展的基礎(chǔ)上更加關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展，基于學(xué)科又能超越學(xué)科進行教學(xué)和教育的學(xué)術(shù)型教師。培養(yǎng)學(xué)術(shù)型教師，須從修正內(nèi)涵定位、優(yōu)化培養(yǎng)課程、優(yōu)化教師管理等方面入手。

學(xué)術(shù)型教師；學(xué)術(shù)型高中；內(nèi)涵定位；培養(yǎng)

在35年的教育經(jīng)歷中，我相遇、熟悉了許多“學(xué)術(shù)型教師”，像梅村中學(xué)的許伯敏、李德周，天一中學(xué)的胡琛、張頡，南通的李吉林、李庾南等，這些老師既有眾多優(yōu)秀教師敬業(yè)愛生的共同特征，更有“博學(xué)、深研、精進”等學(xué)術(shù)性特征。任校長20多年，還享受著一些前瞻又接地氣的學(xué)者、教授的指導(dǎo)，像華東師范大學(xué)的霍益萍、陳玉琨，臺灣師范大學(xué)的吳武典、陳昭儀，江蘇的成尚榮、楊九俊等，與他們工作交流，聆聽他們的主題講座，不僅心潮起伏，更是收獲滿滿。

在江蘇基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展向“深水區(qū)”推進，又實質(zhì)性進行“重壓性改革——高考改革”的關(guān)鍵時期，厘清“學(xué)術(shù)型教師”的內(nèi)涵，關(guān)注學(xué)術(shù)型教師的培育，確有現(xiàn)實和深遠意義。

一、關(guān)于“學(xué)術(shù)型教師”的概念性認(rèn)識

我們可以看到，在一線教師中，成千上萬的“敬業(yè)愛生型”教師正支撐著基礎(chǔ)教育的常態(tài)運行；在近十年的課程改革和各類“賽課”中，也活躍著一群“表演型教師”。剖析這兩類教師，我們會發(fā)現(xiàn)，這兩類教師中的相當(dāng)部分，離學(xué)術(shù)型教師的內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)仍是有差距的。尤其值得警覺的是，某些“表演型教師”在引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展上起著錯誤的價值引領(lǐng)作用：這類教師常以“創(chuàng)新者”的面貌存在，總是千方百計展現(xiàn)自己的與眾不同。如誦讀“名人名言”謂之“教育思想”，編造“新概念”“新說法”謂之教育創(chuàng)意，以“包裝”“打造”為教育改革的基本形式，以“轟動”“媒體報道”“領(lǐng)導(dǎo)肯定”謂之成果，這樣的價值導(dǎo)向是危險的，必須予以當(dāng)頭棒喝。

在我看來，學(xué)術(shù)型教師與一般教師應(yīng)有品質(zhì)性區(qū)別，他們既有高校的文化滋養(yǎng)，也有長期實踐的磨煉。他們不僅愛學(xué)生，也愛自己的職業(yè)生活，愛校園生活。他們內(nèi)心寧靜，心無旁騖，人格特征表現(xiàn)為“純粹的教師”，他們的行為與浮躁、表演無關(guān)。他們雖然學(xué)富五車，但常態(tài)生活中仍以學(xué)習(xí)和研究為基本生活方式。他們對工作精益求精，相信“沒有最好，只有更好”。他們的性格特征一般表現(xiàn)為儒雅、平和，言語間絕無顯耀和狂傲之感，但絕對有自己的教育理解和個性化的教育行為，有自己的個性化教育語言。在長期的教育實踐中，他們躬身深耕，形成了既有前瞻意義，又可仿效的教育樣本，如李吉林先生的“情境教育”，如于漪先生的“教文育人”。

學(xué)術(shù)型教師，他們對職業(yè)之愛必是“從心底里長出來的”，因愛而生心，因愛而深情，他們踐行“捧著一顆心來，不帶半根草去”的教育信仰，他們必有“學(xué)生為本”的教育信念，他們的思維、行為都是為了幫助學(xué)生個性的充分發(fā)展，“深研”“精進”是他們專業(yè)發(fā)展的基本特征。

二、關(guān)于“學(xué)術(shù)型高中”和“學(xué)術(shù)型教師”的實踐認(rèn)識

當(dāng)前，普通高中發(fā)展正經(jīng)歷著由外延到內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變。然而，現(xiàn)實中卻存在著嚴(yán)重的“同質(zhì)化”現(xiàn)象。如何推動普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展？我們認(rèn)為，文化變革是普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的“頂層設(shè)計”，育人模式的變革是走向優(yōu)質(zhì)特色的關(guān)鍵。

36年前，筆者所在的江蘇省天一中學(xué)和國內(nèi)一批優(yōu)質(zhì)高中一起，開始了“超常教育”（臺灣、港、澳稱之為“資優(yōu)教育”，歐美稱之為“天才教育”）實驗。在長期的教育探索中，我們和中國臺灣、香港以及歐洲、美國、新加坡、以色列等地的很多高中有了學(xué)術(shù)型課程的系統(tǒng)建設(shè)和學(xué)術(shù)型教師培養(yǎng)等方面的交流。2011年，我校成為江蘇省14所創(chuàng)新人才試點學(xué)校之一；2015年，我們成為中國中學(xué)生英才計劃試點學(xué)校之一；2016年，我校又成為省首批科學(xué)教育綜合示范學(xué)校、省課程基地聯(lián)盟牽頭學(xué)校。在STEM課程、AP課程、CAP課程、中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)等眾多項目的研究與實踐中，我們大量研究了歐美（尤其是美國）一批“學(xué)術(shù)型高中”的課程結(jié)構(gòu)和教師發(fā)展。2017年1月學(xué)校教代會上，我們明確了“高舉‘學(xué)術(shù)型高中’旗幟，推進學(xué)校高水平特色發(fā)展”的辦學(xué)定位。在深入的研討中，我們對“學(xué)術(shù)型高中”和“學(xué)術(shù)型教師”培育有了一定的實踐性認(rèn)識。

1.關(guān)于“學(xué)術(shù)型高中”的內(nèi)涵認(rèn)識。

“學(xué)術(shù)型高中”（或者“學(xué)術(shù)性高中”）在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域還是一個較新的概念，準(zhǔn)確定位其特征要素，逐步形成學(xué)術(shù)型高中的整體構(gòu)建框架，還有很長的路要走，但在實踐探索中有幾個基本方向是可以先行界定的：

①有鮮明的學(xué)校教育哲學(xué)和獨立精神；

②學(xué)校規(guī)模和班級規(guī)模適度；

③有完善的以追求卓越的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與高尚人格為兩大目標(biāo)的豐富課程體系，有一定量的課程具有學(xué)術(shù)的前沿性、研究性，學(xué)生常態(tài)學(xué)習(xí)有較高的選擇性、自主性；

④畢業(yè)生學(xué)術(shù)水平很高，絕大部分學(xué)生進入一流大學(xué)深造，學(xué)生關(guān)鍵性素養(yǎng)高；

⑤教師的師德修養(yǎng)與專業(yè)學(xué)術(shù)水平極高，有一批研究型教師，有一批具備跨學(xué)科開設(shè)選修課、指導(dǎo)社團活動能力的教師；

⑥有廣泛的國際、國內(nèi)交流；

⑦擁有豐富的教育資源；

⑧有豐碩的課題成果和可推廣的實驗性項目。

2.關(guān)于學(xué)術(shù)型教師的培育。

學(xué)術(shù)型高中是學(xué)校高位發(fā)展的品質(zhì)性定位。在實踐中，我們對學(xué)術(shù)型高中的任務(wù)有了如下認(rèn)識：選拔具有創(chuàng)造潛質(zhì)的高中學(xué)生，進行整體設(shè)計、系統(tǒng)培養(yǎng)，努力創(chuàng)新拔尖學(xué)生培養(yǎng)模式。但辦學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)需要尋找一些突破口，形成一些工作課題。近幾年，我?！百Y優(yōu)教育項目”“AP課程項目”“課程基地項目”“英才計劃項目”“CAP項目”等“內(nèi)涵性項目”的推進，顯性提升了學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)和辦學(xué)影響。在眾多探索性項目的推進過程中，也實質(zhì)性錘煉了一批教師，形成了一批教研結(jié)合的學(xué)術(shù)型教師工作團隊。2013年，我校創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)項目獲省人民政府基礎(chǔ)教育改革成果特等獎。2014年，“天一科學(xué)院：學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式探索”獲基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎一等獎。我校學(xué)術(shù)型高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)項目在省首屆基礎(chǔ)教育前瞻性項目中期評估時獲全省第一名。

但在這種以項目為抓手的深度探索中，基礎(chǔ)是有一批潛心教育研究，在關(guān)注學(xué)生共性發(fā)展的基礎(chǔ)上更加關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展，基于學(xué)科又能超越學(xué)科進行教學(xué)和教育的學(xué)術(shù)型教師?？梢赃@樣說，沒有學(xué)術(shù)型教師團隊的形成，絕無學(xué)術(shù)型高中的品質(zhì)發(fā)展。實踐中，我們逐漸對學(xué)術(shù)型教師提出了以下行為要求：對工作有無限熱情；對課程建設(shè)和教育研究有無限專注；對學(xué)生潛力有無限信任；對每天工作取得一點進步有無限渴望；對每天來到教室中的這些具有特殊才能和天賦的孩子有無限欣賞。

實踐中，我們越來越深刻地認(rèn)識到，學(xué)術(shù)型教師的培養(yǎng)是創(chuàng)建學(xué)術(shù)型高中的基礎(chǔ)。

三、對建設(shè)學(xué)術(shù)型教師隊伍的若干認(rèn)識與建議

1.修正內(nèi)涵定位，催生利于學(xué)術(shù)型教師健康成長的文化。

為什么我們?nèi)鄙賹W(xué)術(shù)型教師？或許我們首先必須對學(xué)術(shù)型教師的內(nèi)涵予以重新定位。我們認(rèn)為學(xué)術(shù)型教師一定是具有深度教育理解，具有學(xué)生為本的教育信仰，潛心教育研究的職業(yè)人。其次我們必須著力培育有利于學(xué)術(shù)型教師脫穎而出的肥沃土壤。這種教育人的培養(yǎng)需要各方面文化機制的支撐，有保證其潛心研究的學(xué)術(shù)文化，從而催生由內(nèi)而生的成長激情。我們應(yīng)該為這種“學(xué)術(shù)匠人”的成長，提供學(xué)術(shù)型研究院、項目研究實驗室、科研助理和豐裕資金……

長期以來，我們高度關(guān)注了教師隊伍與校長隊伍的普惠性建設(shè)，也取得了顯著的成效。但我們確實缺少那種長期潛心研究教育規(guī)律、研究人的成長規(guī)律，在實踐中逐漸形成校本性的教育哲學(xué)，實踐模式形成了深遠影響，教研成果具有超越地域性示范意義的學(xué)術(shù)型教師。扎根帕夫雷什中學(xué)33年、任校長26年的蘇霍姆林斯基，潛心基礎(chǔ)教育40多年、影響遍及全球的“三環(huán)理論學(xué)說”創(chuàng)立者——倫祖利教授，潛心研究“情境教育”40多年的李吉林先生等，為我們培育學(xué)術(shù)型教師樹立了標(biāo)桿。

2.優(yōu)化培養(yǎng)課程，促進學(xué)術(shù)型教師的成批成長。

在大量的比較教育研究中，我們可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)基本著力于兩個方向，一是學(xué)科教學(xué)的方法，二是學(xué)生管理的技術(shù)。而我們可以發(fā)現(xiàn)，歐美教師的繼續(xù)培訓(xùn)更多指向?qū)W生發(fā)展需求和課程規(guī)劃與建設(shè)。直至今日，我們師范教育的課程體系仍然比較傳統(tǒng)，我們的繼續(xù)教育則直面問題不夠，主題研討不夠，形式主義偏多，培訓(xùn)方式仍是傳授式為主。但我們必須看到，我們許多優(yōu)秀的一線教師其實并不缺乏學(xué)科知識和教學(xué)方法，但確實還需要開拓教育的視野，涵養(yǎng)教師職業(yè)之文化根基，提升教師職業(yè)道德之境界……一方面，我們必須著力優(yōu)化師范大學(xué)的課程體系，從培養(yǎng)學(xué)科教師走向培養(yǎng)學(xué)術(shù)型教師；另一方面，必須著力改變繼續(xù)教育的方式，從“一碗水”“一桶水”的培訓(xùn)走向文化的滋養(yǎng)，走向主題研討，走向師生相伴成長……

3.優(yōu)化教師管理，激勵學(xué)術(shù)型教師自我成長。

由于編制的原因，基礎(chǔ)教育的許多一線教師課務(wù)偏重，加上目前的升學(xué)機制和教師考核機制（如職稱晉級、崗位聘任、教師年度考核）存在的問題，許多責(zé)任心強、有能力、有潛力的教師負(fù)擔(dān)尤重。可以確認(rèn)，負(fù)擔(dān)過重使人膚淺。由此，我們呼吁，為了更好的教育，為了學(xué)術(shù)型教師的健康成長，相關(guān)部門應(yīng)加強投入，優(yōu)化目前的編制管理，讓一些有學(xué)術(shù)型教師潛質(zhì)的教師有時間反省，有空間遐想，有資金去學(xué)習(xí)。我們還應(yīng)該優(yōu)化傳統(tǒng)的教師考核，拋棄一些形式，更多一些直面問題的研討；減少一些功利評估，讓我們的教師更多一些寧靜；去掉一些過分的苛求，更多一些職業(yè)的愉悅，讓我們的一線教師有更多自主的學(xué)習(xí)時間和自然生長的激情。

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1005-6009（2017）46-0013-03

沈茂德，江蘇省天一中學(xué)（江蘇無錫，214171）校長，正高級教師，江蘇省特級教師。