徐月新

“學術型教師”：高中教師專業(yè)成長的創(chuàng)新范式
——兼談“活潑潑”教師文化的建構

徐月新

普通高中教師的學術，主要體現(xiàn)在其“教學學術”上?；凇盎顫姖姟苯處熚幕慕?，學術型教師學生觀的“精神底色”在于“培養(yǎng)什么樣的人”，教學觀的“實踐路徑”在于“怎樣培養(yǎng)人”。

學術型教師；教師專業(yè)成長；范式

教師的教學，不僅僅是某種技藝性的專業(yè)操作，更表現(xiàn)為一種學術活動，即具有學術性。通常意義上的學術，往往意味著通過研究來發(fā)現(xiàn)新的知識。但有別于大學教師“探究、整合或應用”的學術，基礎教育階段教師的學術，更多表現(xiàn)為“通過咨詢或教學來傳授知識的學術，即傳播知識的學術”，或謂之“教學的學術”，“不僅要將教學作為一種活動，更要將其作為一個探索的過程”。換言之，學術型的普通高中教師，不僅僅是作為“教書匠”進行簡單的知識傳授，他們除了要解決“教什么”的學科專業(yè)知識問題，還要解決“怎么教”的教學專業(yè)知識問題，即具備一定的教學學術素養(yǎng)——在教學中表現(xiàn)出來應有的前瞻理念、教學能力與實踐素養(yǎng)等。

一、“培養(yǎng)什么樣的人”：基于學術型教師學生觀的“精神底色”

一直以來，我們都將“培養(yǎng)有用的人才”作為教育的目的、育人的目標。然而，“人才”與“人”是兩個不同的概念。普通高中不是“職業(yè)技能培養(yǎng)所”，不僅僅培養(yǎng)“生存技能”，而更應為每一個個體、每一個活潑潑的生命的整個人生奠基，著眼于學生未來終身發(fā)展。

“培養(yǎng)什么樣的人？”“培養(yǎng)人的什么？”學術型教師超越“教書匠”的“精神底色”，正在于其對教育教學理念的理性詮釋：教育要培養(yǎng)的是“真正意義上的完整的人”，不是應試的高手，而是人生的創(chuàng)造者。這就要求教師的教育教學以生命為起點，堅持以人為本，關注生命的發(fā)展，著力提升生命質量，培養(yǎng)真正意義上“完整的人”，促進學生全面而有個性地健康發(fā)展。

“活潑潑地”，是杜威學生、民國教育家汪懋祖先生于江蘇省震澤中學建立之初題寫的勸勉詞，寄寓著先賢對教育教學的良苦用心和殷殷囑托。“活潑潑地”，不同生命所表現(xiàn)出的生命氣象，是一種外顯的生命形態(tài)；“活潑潑地”，根植于社會生活中的行為實踐，是一種主體的生命運動；“活潑潑地”，表現(xiàn)為活躍的思維、活潑的性格等，是一種內隱的生命精神?！盎顫姖姷亍苯逃菑年P注“物”轉向“人”，從“局部的”“抽象的”人到關注“完整的”“具體的”人的生命，注重個體最關鍵的、最必要的核心素養(yǎng)。

“培養(yǎng)什么樣的人？”“培養(yǎng)人的什么？”基于“活潑潑地”教育理念的學術型教師，其成長更增添了一抹“精神底色”。

——更注重多元靈動，是一種思維的豐富、廣闊與深刻。一改當下學習的“標準化”“同質化”，主張變革“定勢”而“被動”的“教而后學”，更注重以課程樣態(tài)的多元呈現(xiàn)與“教—學”實施的靈動選擇，挖掘學生作為學習主體的“天賦”潛能，進行有核心價值取向、有思維挑戰(zhàn)高度、有個性學習深度的多元靈動、多維伸展的學習，從而促使學生在學習中有進步感，有收獲感，從而最終促成學生核心素養(yǎng)的多元內生，思維的豐富、廣闊與深刻。

——更注重學生自主，是注重站在生命自主的立場思考學習，關注生命的自我成長，喚醒生命的自覺自信與自強。作為一種充滿生命關懷的、富有個性色彩的、激活創(chuàng)造活力的學習狀態(tài)或學習過程，“活潑潑地”教學打破高中應試的學習一維追求，重塑學生生命的多維姿態(tài)，以“尊重的教育”的“大教育觀”促成學生核心素養(yǎng)的自我養(yǎng)成，推動“教學”向“教育”的升華。

二、“怎樣培養(yǎng)人”：基于學術型教師教學觀的“實踐路徑”

普通高中教師“教學學術”的重要體現(xiàn)在于基于教學實踐，對其中存在的“問題”進行研究，從而提高指導教學實踐的教學學術造詣?；趯Α霸鯓优囵B(yǎng)人”等教育教學“根問題”的認識，著眼于培養(yǎng)“活潑潑”的人的教學，應致力于使課堂成為流淌著活潑氣質、充盈著旺盛生氣的 “生態(tài)園”，使教學成為豐富學生生活、引領學生自由活潑發(fā)展的快活的“伊甸園”。概言之，即教師在自我剖析現(xiàn)有教學問題的基礎上，以教學改革提升學生的“生命質量”與自我的教學學術造詣。

——私人定制著眼核心素養(yǎng)的“活潑潑”的課堂形式。針對傳統(tǒng)班級授課制非針對性、去個性化及消磨學生學習主動性等問題，有教師嘗試依托“智慧教室”“會課教學平臺”等變革課堂形式，滿足學生個性化的學習需求：課堂變身“私人定制”的學習中心，提供某些方面的優(yōu)秀課程資源；每個學生一張課表，制定自己的私人學習計劃；并可以在若干學習中心同時學習，這就是“教學的淘寶”——讓學生像“淘寶”購物一樣選課走班。依托校本課程體系與教學內容，面向全體學生設置課程，充分尊重學生的選擇權，實施科目自選，變“一班一課表”為“一人一課表”，以發(fā)展學生的個性。為方便指導學生的學習、生活和思想，必修課和選修課實行選課走班；選課走班上課結束后，學生還是會回到自己的班級進行學習，班級常規(guī)管理還是以行政班為單元。由此，“活潑潑”課堂的變革，也就實現(xiàn)了教學的轉變。

——頂層設計基于個性化的“活潑潑”的教學樣態(tài)。如，針對現(xiàn)有教學“大鍋飯”的效率低下問題，有教師嘗試引入“翻轉課堂”重新定義學生的學習方式。以“導學—助學—自學—互學—督學”為導向，采納混合學習，優(yōu)化學習策略。課前學習，學生自定學習步調，自主使用學習資源；依托“互聯(lián)網+”教學技術，將知識傳播、消息傳遞、數(shù)據(jù)處理交給網絡教學平臺，讓教師專注于學案設計、解難答疑、點撥啟發(fā)、個性關照等工作。課堂學習中，教師利用更多的時間開展豐富的學習活動，進行更多的個性化指導，避免傳統(tǒng)課堂中單一的灌輸式教學。再如，針對傳統(tǒng)課堂小組學習往往流于形式的問題，有教師嘗試引入“智慧教室”改革課堂學習小組。一部分由教師講解授課，一部分由學生進行自主學習，使小組學習走向深度合作。通過減少學生抄寫記錄的環(huán)節(jié)，延展交流討論的時空；通過不同終端之間學習成果的即時展示與分享，讓小組成員積極主動地參與學習，表達獨特的自我感悟；通過更快的課堂進程，促使學生在自我思考、小組討論中更快地接受知識，從而切實提高課堂效率。

提升“教學學術”，培養(yǎng)學術型教師的任務可謂復雜而艱巨，需要多方面的努力。但是，我們相信，只要我們朝著“教學學術”的“遠方”不斷前進，在教師專業(yè)成長的道路上，定能踏出我們的“腳印”！

［1］姚利民，綦珊珊.論大學教學的學術性［J］.高等理科教育，2005（6）.

［2］歐內斯特·博耶.學術水平反思：教授工作的重點領域［M］∥呂達，周滿生.當代外國教育改革著名文獻：美國卷第三冊.北京：人民教育出版社，2004.

［3］歐內斯特·博耶.關于美國教育改革的演講［M］.涂艷國，方彤，譯.北京：教育科學出版社，2000.

［4］綦珊珊，姚利民.教學學術內涵初探［J］.復旦教育論壇，2004（6）.

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1005-6009（2017）46-0018-02

徐月新，江蘇省蘇州市吳江區(qū)教育局（江蘇吳江，215200）副局長，江蘇省震澤中學校長，高級教師。