宋洪海

作業(yè)如藥方
——談?wù)n外作業(yè)的布置與管理

宋洪海

教師布置的作業(yè)和中醫(yī)開出的藥方很相似。中醫(yī)的藥方直接關(guān)乎生命和健康，教師布置的作業(yè)關(guān)乎教學(xué)效果的鞏固和教學(xué)策略的調(diào)整。學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，根本上源于教師作業(yè)布置的隨意和盲目。因此，需要教師進(jìn)一步明確課外作業(yè)的功能作用，加強(qiáng)對課外作業(yè)的管理與創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)課外作業(yè)價(jià)值的最大化。

作業(yè)布置；作業(yè)管理

教師和醫(yī)生，都是專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)。教師布置的作業(yè)和中醫(yī)開出的藥方也很相似，都講求“扶正固本”，循序漸進(jìn)；都需要因人而異，“對癥下藥”；都必須適度適量，不斷調(diào)整。中醫(yī)的藥方直接關(guān)乎生命和健康，教師布置的作業(yè)往往決定了教學(xué)效果的鞏固和應(yīng)用。因而，作為教師，應(yīng)該高度重視學(xué)生課外作業(yè)的布置和管理，切不可隨意馬虎。

一、課外作業(yè)關(guān)乎學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

當(dāng)前，絕大多數(shù)中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重是個(gè)不爭的事實(shí)。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，根本上源于教師作業(yè)布置的隨意和盲目。

教學(xué)實(shí)踐證明，課外作業(yè)過難或過易，過多或過少，過于單調(diào)或過于復(fù)雜，過于陳舊或與當(dāng)堂課脫節(jié)，不僅會加重學(xué)生身心負(fù)擔(dān)，使他們感到厭煩、疑惑、挫敗直至恐懼，還會導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付，抄襲、拖拉、潦草，不認(rèn)真、不嚴(yán)謹(jǐn)、不規(guī)范的作業(yè)現(xiàn)象“應(yīng)運(yùn)而生”。筆者發(fā)現(xiàn)，一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)成績某段時(shí)間起伏較大，探究原因，往往是學(xué)科教師對學(xué)生的作業(yè)失察或失控。

二、對課外作業(yè)及其作用的再認(rèn)識

顧名思義，“課外作業(yè)”是在課堂之外完成的作業(yè)，也稱為“家庭作業(yè)”。課外作業(yè)是課堂教學(xué)的一種延伸，有助于鞏固、完善學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識、技能，并培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生課外作業(yè)按目的指向則可分為基礎(chǔ)類、鞏固類、拓展類、補(bǔ)償類、預(yù)習(xí)類和探究類五種類型。每一種類型的作業(yè)，其目的和作用也各不相同。如，基礎(chǔ)類作業(yè)立足雙基，一般用在新授課后（或過程中）。緊緊圍繞當(dāng)堂講授的內(nèi)容，如概念、要點(diǎn)、公式、例題等，就事論事，重在達(dá)成——確保理解、記憶和基本應(yīng)用；而鞏固類作業(yè)以識別、辨析、模仿、應(yīng)用遷移知識為特征，注重熟練掌握和綜合應(yīng)用；拓展類作業(yè)立足綜合提高（也叫綜合型作業(yè)），一般用在學(xué)完一個(gè)階段（如單元章節(jié)模塊）后。要求在準(zhǔn)確理解、熟練掌握當(dāng)堂課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，融通既往學(xué)過的或其他學(xué)科的知識，解答更具復(fù)雜性、特殊性和綜合性的題目。拓展性作業(yè)也可以給學(xué)有余力的學(xué)生作隨堂作業(yè)的補(bǔ)充。補(bǔ)償類作業(yè)（也叫糾錯(cuò)作業(yè)）立足查漏補(bǔ)缺，一般用在試卷講評或作業(yè)檢查訂正后；預(yù)習(xí)類作業(yè)（也叫課前作業(yè)）立足預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，通過瀏覽、查找、填空、歸類、思考等了解背景、構(gòu)建聯(lián)系、發(fā)現(xiàn)問題，為新課的學(xué)習(xí)參與做熱身；探究型作業(yè)（也叫研究性作業(yè)或開放性作業(yè)）立足探索和思考，一般用于幫助學(xué)生重難點(diǎn)突破，鼓勵學(xué)生開放性、發(fā)散性、顛覆性思維。這類作業(yè)留有更充分的思維空間，與拓展性作業(yè)不同，探究性作業(yè)往往其答案、思路、方法不唯一，常常以頭腦風(fēng)暴、小組合作、個(gè)人答辯為形式出現(xiàn)。

從教學(xué)的視角作審視，課外作業(yè)既是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)總結(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容、彌補(bǔ)學(xué)習(xí)缺漏的重要環(huán)節(jié)，也是教師了解學(xué)情、發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題從而改進(jìn)教學(xué)的重要途徑。同時(shí)，對課外作業(yè)的評價(jià)也是教師和學(xué)生密切溝通和為學(xué)生答疑解惑的重要渠道。

作業(yè)如藥方，意味著教師要依據(jù)教學(xué)的目的和內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)類型，安排好作業(yè)的數(shù)量，設(shè)計(jì)適宜的難易度，與課堂教學(xué)相輔相成。應(yīng)該說，課外作業(yè)的布置和管理既是教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，也是教師教學(xué)水平和能力的一種體現(xiàn)。

三、課外作業(yè)的管理和創(chuàng)新

（一）作業(yè)的管理

課外作業(yè)不但是教師檢查自己教學(xué)成效的工具，也是研判學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的依據(jù)，更是師生間的溝通橋梁和感情紐帶。教師不但要會布置作業(yè)，還要會管理作業(yè)。缺少了課外作業(yè)的管理，即便作業(yè)設(shè)計(jì)再精當(dāng)，其實(shí)際效果也會大打折扣。課外作業(yè)的管理是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及作業(yè)的設(shè)計(jì)、時(shí)間和難度的控制，以及作業(yè)的收繳、批改與講評。

一是作業(yè)的設(shè)計(jì)。同樣的作業(yè)，不同的班級，不同的人群，不同的時(shí)機(jī)，不同的路徑，效度也千差萬別。這就要求課外作業(yè)的設(shè)計(jì)必須尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，強(qiáng)調(diào)差別化和針對性。教師設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)要盡量考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，如，有的需要挑戰(zhàn)，有的需要鼓勵，有的需要啟發(fā)，有的需要設(shè)疑；其次要考慮到課外作業(yè)的種類，如，有的需要?dú)w納題組式練習(xí)，有的需要分類列舉式練習(xí)，有的需要一題多解式練習(xí)，有的需要專項(xiàng)練習(xí)，有的需要綜合練習(xí)……

二是時(shí)間和難度的控制。課外作業(yè)如何才適量沒有一個(gè)權(quán)威統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，研究顯示，對于高中學(xué)生，每周600分鐘左右為宜，超量作業(yè)無疑會增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。對作業(yè)的管理當(dāng)然不能僅限于時(shí)間的控制，更要從提高作業(yè)的質(zhì)量和教會學(xué)生管理自己的時(shí)間入手，讓學(xué)生用自己擅長的方式去完成教師布置的作業(yè)，讓學(xué)生成為作業(yè)的主人。至于作業(yè)難度的控制，一般而言，就是要設(shè)計(jì)與學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)、特長、愛好相適應(yīng)的課外作業(yè)。要注意運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，既要設(shè)計(jì)有一定難度的作業(yè)以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，又要及時(shí)為學(xué)生提供有利于作業(yè)完成的“支架”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供條件和幫助。

三是作業(yè)的批改和講評。有效的作業(yè)管理離不開教師對學(xué)生作業(yè)的評價(jià)，教師通過作業(yè)的批改可以給學(xué)生以建設(shè)性的建議和引導(dǎo)，給學(xué)生以鼓勵或警示，幫助學(xué)生端正態(tài)度、提高能力，達(dá)到教學(xué)相長的目的。如果說作業(yè)的布置體現(xiàn)了教師的水平，那么作業(yè)的批改可以看出教師的態(tài)度（工作態(tài)度和對某個(gè)學(xué)生的態(tài)度），作業(yè)的收繳可以看出教師的性格，作業(yè)的講評則能看出教師的功底和經(jīng)驗(yàn)。

（二）作業(yè)的創(chuàng)新

在可預(yù)見的未來，尤其在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，知識的獲取渠道大大拓寬，學(xué)生的練習(xí)方式不拘一格，作業(yè)的形式更是眼花繚亂，層出不窮。學(xué)生對作業(yè)的要求越發(fā)趨于突出“針對性、個(gè)別化”的量身定做；對課外作業(yè)的管理則更加強(qiáng)調(diào)“精細(xì)化、人文性”的精雕細(xì)刻。要實(shí)現(xiàn)作業(yè)布置與管理中的量身定做和精雕細(xì)刻，需要我們對課外作業(yè)不斷進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新。

一是作業(yè)自選。如，作業(yè)中標(biāo)注基礎(chǔ)類、預(yù)習(xí)類的題目為必做；補(bǔ)償類、鞏固類的題目可以是相關(guān)學(xué)生做；而拓展類和探究類的題目則為選做。

二是作業(yè)提示。作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)給學(xué)生以一定的提示，幫助學(xué)生更好地完成作業(yè)。如，附上關(guān)于作業(yè)的針對指向和功能設(shè)定等說明，諸如“本題利于綜合運(yùn)用函數(shù)性質(zhì)”“本題有多種解法”“本題請用動能定理”等。

三是作業(yè)分類批改。教師對學(xué)生不同類型的作業(yè)給予區(qū)別對待，如，必做的基礎(chǔ)類、預(yù)習(xí)類作業(yè)由教師常規(guī)批改甚至學(xué)生互改；指定相關(guān)學(xué)生完成的補(bǔ)償類、鞏固類作業(yè)由教師面批；而選做的拓展探究類題目可以在課堂讓學(xué)生展示，然后可由教師當(dāng)堂批改。

G623.2

A

1005-6009（2017）46-0039-02

宋洪海，南京市行知實(shí)驗(yàn)中學(xué)（南京，210000）副校長，高級教師。