朱興杰

讓閱讀教學理性回歸

朱興杰

部編教材；閱讀教學；理性回歸

《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》中指出：“閱讀是學生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，在課內(nèi)閱讀教學中教師要充當引導(dǎo)者的角色，發(fā)揮學生的主體作用，使其主動閱讀、熱愛閱讀、享受閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

但是在實際教學中，因為大部分地區(qū)的中考語文試卷中取消了課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀，致使不少初中一線教師不重視教材文本閱讀，語文閱讀課往往是直奔主題——“這是考試要考的知識點”。更有甚者，把語文課上成了解題指導(dǎo)課，而忽略了學生對文本的閱讀和感悟，導(dǎo)致初中學生將全部的精力、智力、體力投放在極其有限的應(yīng)考知識上，語文綜合能力和人文素養(yǎng)反而下降了。我們確實將語文教育的“根”給丟了。

有幸看到部編語文教材的編寫理念、特色與使用建議，其中強調(diào)語文課應(yīng)注重兩個 “延伸”——往課外閱讀延伸，往語文生活延伸。特別是部編教材的亮點之一：每個“語文園地”的“和大人一起讀”的板塊吸引了我的眼球，更引起了我的遐思，讓我覺得部編教材的使用是閱讀教學的一次轉(zhuǎn)機。

部編語文教材已經(jīng)在2017年9月的初一啟用，其中一個非常重要的改變就是古典作品的比例增大，尤其是詩歌類作品數(shù)量明顯提升。要求教師要做好傳統(tǒng)文化的繼承弘揚，引導(dǎo)學生從古典文化里汲取養(yǎng)料。實踐表明，重視古文閱讀的教師也能重視現(xiàn)代文閱讀教學。所以，每個單元后面設(shè)置的課外古詩詞誦讀篇目，教師必須在平時進行分解，確保學生的積累到位。

部編教材還刪掉了以往那些枯燥、乏味的選文，以清新質(zhì)樸、文質(zhì)優(yōu)美的文章來增加語文教材的魅力。比如，《雨的四季》一文描繪了“比少女眼淚還嬌媚”的、讓空氣香甜的春雨，熱烈而又粗獷、讓花朵怒放的夏雨，“像出嫁生了孩子的婦人顯得端莊而又沉靜”的秋雨和變成雪花蒞臨人間的冬雨，雨給生命帶來活躍，給感情帶來滋潤，給思想帶來流動，讓人愛戀不止?！都o念白求恩》《植樹的牧羊人》兩篇課文從不同的角度給我們傳遞精神正能量——《紀念白求恩》是寫于特殊歷史時代的文章，但對于當下的年輕人，也能夠激發(fā)他們的責任意識、服務(wù)意識、擔當意識，力爭成為一個有益于社會的人?！吨矘涞哪裂蛉恕繁砻婵词黔h(huán)保問題，深入看則是意志力、信念、堅守希望的人性考究。在貧瘠之地播種綠色，這種偉大的犧牲精神、布道精神，是社會文明進步的推動力，是物質(zhì)膨脹時代里精神的稀缺品。

部編七年級語文教材共6個單元22課，每單元都有“閱讀”“寫作”“綜合性學習”，最后是“名著導(dǎo)讀”，比蘇教版多了一個“課外古詩詞誦讀”。部編語文教材“閱讀”“寫作”板塊的明確提出，召喚語文教學應(yīng)真正回歸本位，因為語文教學的根本就是閱讀和寫作。如果將語文這么一門生動有趣的學科變成了“刷題教育”，那么語文學習將變得索然無味。

部編語文教材的結(jié)構(gòu)體系、篇目選擇、教學目標、內(nèi)容確定等方面，無一不指向了語文閱讀教學的理性回歸，因此，我們廣大的一線教師要牢記使命、不忘初衷，不要讓語文閱讀教學這艘航船擱淺在礁石上。

G633.3

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1005-6009（2017）83-0055-01

朱興杰，江蘇省句容市天王中學（江蘇句容，212400）校長，高級教師，鎮(zhèn)江市學科帶頭人。