馬群仁

以人文管理追求教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的新境界

馬群仁

人文管理；團(tuán)隊(duì)文化；價(jià)值追求

一所學(xué)校的教師能否形成共同的價(jià)值追求、能否形成合作性同事關(guān)系、能否形成有效的專業(yè)發(fā)展路徑，是學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量能否提升的前提性條件。我訪談過很多一線的教師，他們大多不認(rèn)同威權(quán)式管理，也不認(rèn)同松散式管理。他們普遍比較認(rèn)同基于制度的人文型管理——既體現(xiàn)人文關(guān)懷，也強(qiáng)調(diào)基于教師普遍認(rèn)可的制度執(zhí)行；既有自上而下的管理設(shè)計(jì)，也有自下而上的民意傳導(dǎo)；既有教師個(gè)人的專業(yè)修為，更強(qiáng)調(diào)教師團(tuán)隊(duì)的合作發(fā)展。如何通過良性的教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展文化來重構(gòu)學(xué)校文化？或許建湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的探索可以給我們一些啟示。

建湖實(shí)小接通傳統(tǒng)文化、學(xué)校脈絡(luò)和現(xiàn)代教育理念，融入地域自然人文特質(zhì)，凝聚師生發(fā)展共識(shí)，提出“涵養(yǎng)化育、自然天成”的學(xué)校教育理念，主張“水一樣浸濡”的文化建設(shè)方向。在教師隊(duì)伍建設(shè)上，以學(xué)習(xí)型組織理論和專業(yè)發(fā)展共同體理論為依據(jù)，傾力打造師德高尚、師能突出的優(yōu)質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)，營(yíng)造互幫互容、互敬互助的團(tuán)隊(duì)氛圍。學(xué)校在打造“工作共同體”教師團(tuán)隊(duì)的同時(shí)，通過建立多樣性的“情趣團(tuán)隊(duì)”對(duì)教師日常生活和生命狀態(tài)進(jìn)行人文關(guān)懷。建湖實(shí)小的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，“名師工作室”是核心層，“三人行教研團(tuán)隊(duì)”是拓展層，“情趣團(tuán)隊(duì)”是交叉層。它們共同構(gòu)成了教師完整、幸福的職業(yè)生活和生命樣態(tài)，逐步形成了“無須他人提醒的自覺、承認(rèn)約束的自由、為他人著想的良知”的教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展文化內(nèi)涵，其突出的標(biāo)記就是“水一樣的浸濡”——每一個(gè)人的教育創(chuàng)造力和生命魅力都在團(tuán)隊(duì)中得到互相的激發(fā)，每一個(gè)人的自由都在團(tuán)隊(duì)的規(guī)則力量中自我約束。

建湖實(shí)小提出了“水一樣浸濡”的教師團(tuán)隊(duì)管理文化。這種管理主張正是人文主義管理的價(jià)值追求。人文主義管理十分強(qiáng)調(diào)個(gè)體及其價(jià)值的重要性，但其極端地否定組織的存在，則需要糾偏。所以在實(shí)踐中，人們常常把人文管理和科學(xué)管理結(jié)合起來，既重視個(gè)人價(jià)值，也實(shí)踐制度理性。在教師團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，更注重個(gè)體的參與，更多地傾聽教師的心聲，讓組織目標(biāo)更多地建立在教師個(gè)體的職業(yè)信念上。在制度設(shè)計(jì)的理念和技術(shù)上，充分融入教師團(tuán)隊(duì)成員的意志、愿望、價(jià)值和主張，更突出“教師團(tuán)隊(duì)共同構(gòu)建的組織文化的內(nèi)生制度”，也就是“承認(rèn)約束的自由”。校長(zhǎng)更注重自己的非權(quán)力影響力，通過自己的學(xué)術(shù)追求、教育情懷、人文素養(yǎng)和民主理念，帶動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)形成良性的團(tuán)隊(duì)文化。在組織系統(tǒng)環(huán)境上，充分考慮社會(huì)大環(huán)境對(duì)教師團(tuán)隊(duì)文化的影響，充分考慮現(xiàn)代社會(huì)個(gè)人利益的合法性。

建湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)“水一樣的浸濡”的教師團(tuán)隊(duì)管理文化是基于草根源于本土的，具有人文教育管理實(shí)踐的樣本價(jià)值，期待建湖實(shí)小加大探究力度，以人文管理追求教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的新境界。

（作者系江蘇省鹽城市教科院副院長(zhǎng)）

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1005-6009（2017）38-0040-01